农村小学生的计算失误类型及成因分析Word文档格式.docx

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2、把横式的数字写成竖式时抄错！

3、简单的减法计算失误！

4、1540的5写成8，书写不够端正！

5、整数与小数的加减法计算！

6、关于连续进退位的小数加减法！

7、小数加法的计算，个别数位误算成减法！

8、这也是粗心把减法算成加法！

9、关于两位数乘法在做加法时又用乘法计算！

10、部分学生乘法口诀还不够熟练！

11、对于乘数是整十数的乘法的口算，积末尾的零的个数，不能快速的作出确定！

导致口算失误！

又因做完后没认真检查，以致于答案错误！

12、整数部分是整十数的小数的读法！

13、看题的条件数据过于粗心！

导致数据用错！

14、平移的距离仍然是个难点！

特别是对于大面积的平面图形的平移！

15、对生活中的数学经验积累极少！

对于名数的书写不能完整的写出数量，出现只写出数，没有把量写出来！

16、在解决问题，能列对横式，但是对于两位数的乘法的计算的结果失误较多，说明两位数的乘法计算还不熟练！

17、在解决问题的解答中，横式答案或单位忘记书写！

18、审题不够充分！

对解决问题的条件分析不够透彻，导致用错解题方法！

19、对于轴对称知识在生活的应用能力不够强！

这也说明学生在生活中的数学经验积累极少！

小学生这些运算错误认真分析、总结起来我认为主要有知识和心理两方面的原因。

一、知识方面的原因。

1、概念不清。

任何数学运算都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清会导致对数学运算理解不清或张冠李戴，使计算出在有余数的除法中，虽然运用了商不变的性质，但是却忽视了余数的位置，即将余数的处理与直接运算的方式相混淆了，致使余数错误。

2、基本口算不熟。

任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。

口算不熟，会导致计算缓慢；

所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。

3、法则记错或记不准。

有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告知他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法，造成这一现象的原因是学生记错了法则且已经形成了错误的习惯。

在计算时丢落某些步骤，很大可能也是因为法则记忆不准。

二、心理方面的原因。

1、情感态度。

造成学生计算错误的心理因素在情感态度方面，有些学生错误的认为写作业是为了“应付”老师，致使写作业不认真，注意力不集中；

有些学生见到数据较大、式子较长，心中就“烦”，因而不能认真审题，认真选择方法；

有些学生见到难题，产生畏难情绪，浅尝辄止，敷衍了事……诸如此类现象，必然引起计算错误。

2、缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。

如由于写字潦草，结果是0、6不分，1、7互变，4、9混同等。

由于学习用品不齐，一些学生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误。

由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错。

计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。

3、感知错误。

小学生感知事物，往往不够精细、准确，而计算题形式单调，不易引起学生兴趣，容易造成学生注意力不集中，因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。

另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。

例如，填空：

5+45（）5+54，有学生就会填写等号，原因是加法交换律的“强刺激”，掩盖了54和45不同的“弱刺激”。

4、注意力发展不完善。

小学特别是低年级儿童，还不善于有意分配自己的注意力，他们的有意注意转移能力比较差。

小学生的注意稳定性较差，面对单调乏味的符号容易疲劳；

注意的范围比较狭窄，在同一时间内，把注意力分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼。

常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在“笔尖上”，而是一方面手中抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。

5、思维定势的阻碍。

思维定势有积极作用，它可促进知识迁移；

也有消极作用，使人们按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题，从而干扰新知识的学习、新问题的解决。

在计算中，思维定势表现在用原有的运算法则、方法干扰新的运算法则。

6、思维负迁移的干扰。

若两类知识比较相似，就容易发生混淆而出现口算失误，即受相近知识的干扰而发生的失误。

如计算分数加减法时把分子、分母分别相加减，计算小数加减法时也把末尾对齐，这都是受整数加减法的干扰。

例如：

4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0.错误的原因是学生把凑整作为思考的唯一方法，形成了错误的思维定势。

7、短时记忆较弱。

短时记忆是指记忆时间在1秒左右的记忆，计算时经常需要短时记忆。

有些学生“短时记忆”能力较弱，不能准确提取储存信息，造成计算错误。

总之，上述各种造成计算错误的原因并非孤立存在，它们相互交错、互相影响。

不管是何种原因造成的计算错误，都要引起教师足够重视，在充分诊断的基础上，采用切实有效的、有针对性的措施，帮助学生加以克服。

杨家小学王云飞