《我和祖父的园子》教学设计.docx
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《我和祖父的园子》教学设计
我和祖父的园子
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由。
3、感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
4、感受萧红语言新鲜自然，率真稚拙之美，产生阅读其作品的欲望。
教学重、难点：
感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念；感受萧红语言新鲜自然，率真稚拙之美，产生阅读其作品的欲望。
教学过程
学生活动
一、复习导入
1.学生齐读课题。
2.学生思考并回答相关问题。
（生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的......）
1．同学们，这节课我们继续学习第19课，齐读课题。
2.上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子?
出示:
这是一个（）的园子。
3.是啊!
这园子里多姿多彩，样样都有，真是生机勃勃的!
（板书:
生机勃勃）
（设计意图：
回顾上节课所学内容，温故而知新，而且这个问题比较简单，可以给学困生多点机会先表达，再让中等生、优秀生说说。
不仅使学困生得到锻炼的机会，而且能让他们从其他学生的回答中学习丰富的词汇）
二、品读园中之景，感受园中的“自由”。
1.文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节?
2.请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?
3.同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?
过渡：
同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。
（板书:
自由自在）
这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢?
出示：
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这就是这一节的中心句，谁愿意来读?
4.一切都活了，哪些事物活了?
5.花活了，是什么样子的?
指名说。
出示:
花开了，就像花睡醒了似的。
说花开了，就说--睡醒了。
这花在作者眼里像人一样会睡醒呢!
不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀!
谁愿意来读出这份自由?
6.鸟活了怎么样?
指名说
出示:
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
师:
飞得多高啊!
它若是不想回来，有没有人怪它?
（没有）因为它是--自由的。
谁来读?
7.虫子活了怎么样?
指名说。
出示:
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师:
如果你是虫子，你会说什么呢?
（设计意图：
通过想象说话由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加上具体可感的生动画面，园子里的快乐就深深的刻在学生的脑海里。
）
8.你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里!
谁想把它们都读活了?
指名读，教师给予适当的评价。
9.在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?
出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
指名读
10.同学们，你们注意到了吗?
这段话很特别。
师:
是啊!
反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢!
想挑战一下吗?
师:
特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。
不过我们读得快一点。
倭瓜愿意爬上架--（生接）就爬上架，愿意爬上房--（生接）就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花--（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜--（生接）就结一个瓜。
玉米愿意长多高--（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（生接）就飞到哪儿。
（设计意图：
游戏练读，既减少了反复朗读的枯燥感，也加深了学生的情感体会，让学生切实体会到园子里的自由。
）
11.特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
师:
是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示:
同学们，这就是一个（自由自在）的园子啊!
（指名说）
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?
其实，在园子里谁才是最自由的?
（萧红）
对呀!
因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的!
在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是--倭瓜是--黄瓜--玉米是--蝴蝶更是--
天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是--自由的。
师:
最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。
（设计意图：
先感悟园子的自由，再感悟作者的自由，使教学板块清晰明朗。
）
12.那么她都做了些什么呢?
请同学们快速浏览3-14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。
（出示:
祖父戴草帽，我也戴草帽。
祖父栽花，我也……）
师连起来引说:
祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花--（生接）我也栽花，祖父拔草--（生接）我也拔草，祖父种菜--（生接）我也种菜，祖父铲地--（生接）我也铲地，祖父浇菜--（生接）我也浇菜。
师:
咱们节奏快一点读。
祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花--（生接）我也栽花，祖父拔草--（生接）我也拔草，祖父种菜--（生接）我也种菜，祖父铲地--（生接）我也铲地，祖父浇菜--（生接）我也浇菜。
（设计意图：
本块教学主要是让学生通过自读，读懂作者和祖父在园子里一天劳动的情景，与祖父之间发生的几件有趣的事情。
通过这些特写镜头，感悟作者童年生活的无忧无虑、自由自在。
体会借物抒情。
）
13.有感情的齐读句子。
1.学生浏览课文。
2.自由读13小节并作批注。
3.（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）
4.花、鸟、虫子
5.指名学生感情朗读。
6.分别读出花、鸟、虫子的自由。
7.学生想象虫子的心情并练习说话（园子真美啊!
在园子里真自由啊!
）
8.学生感情朗读这一部分。
9.学生找出（倭瓜、黄瓜、玉米）
10.学生读句子，找出句式（愿意……就……），练习背诵。
11.学生谈感受（预设：
一、我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
二、我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
三、我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
）
12.学生快速浏览3-14小节，找出答案。
13.感情朗读。
三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱
1.生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师:
反复读这段话，你体会到什么心情?
是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
2.祖父栽花--（生接）我就栽花，祖父拔草--（生接）我就拔草，祖父种菜--（生接）我也种菜，祖父铲地--（生接）我就铲地，祖父浇菜--（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗?
师:
同学们，你是根据什么来说她在瞎闹呢?
请同学们到课文中去找一找。
学生交流回答，教师适时的进行总结评价。
预设如下：
生:
祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。
有时把菜种也踢飞了。
师:
这样种菜什么时候能吃到菜啊!
生:
她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师:
好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
生:
她浇菜的时候根本不把水往地上浇，而是把水往天空扬。
3.你浇过菜吗?
看见过别人浇吗?
水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着:
--（引读）下雨了!
下雨了!
。
4.读了这段文字你仿佛看到了一幅怎样的画面？
你们的心情怎样?
生:
快乐。
师:
谁想展示这份快乐?
指名读。
师:
都想来吗?
齐读
这哪里是在浇水，分明是在跟祖父捣乱嘛。
（设计意图：
语言有画面，字词见形象。
引导学生抓住关键词句想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文一项非常重要的基本功。
然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。
学生更加真切地感受到作者在小萧红的快乐自由。
）
师:
还有其他的例子吗?
生:
她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师:
这不就是新版的小猫钓鱼吗?
师：
当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。
你看她多么的快乐啊。
所以说
这是一个（）的园子。
是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。
板书:
快乐
5．同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的?
师:
这是一个怎样的祖父呢?
你又是从哪儿读出的?
同学们到课文中去找一找。
（1）拔下锄头杆--
师:
你读出了一个怎样的祖父?
（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。
）
（2）我闯祸了，不骂，反而笑--
师:
这是祖父对我的--宽容
（3）教我认谷子--耐心
师:
这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。
祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑?
在祖父的笑声中饱含了对孙女的--爱啊!
（板书:
爱）
6.许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。
”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。
当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。
出示：
当我（），祖父在笑。
指名说。
师:
祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊！
（设计意图：
如果说前面两个板块园子自由、作者自由的设计是果，那么悟祖父之爱就是因，没有一个宽容、慈祥、疼爱她的祖父，就根本不会有她自由幸福的童年。
教学这一环节，主要抓住爷孙俩的对话，抓住祖父的笑，来体会祖父的宽容慈祥、和蔼可亲。
）
1．学生回答自由、无忧无虑、快活、高兴等。
2.学生讨论交流，找出小萧红不是在干活，而是在瞎闹的句子，边读边画。
3.学生边做扬水动作边喊，尽情彰显自己的快乐。
4.说说自己仿佛看到了一幅怎样的画面，看到了一个怎样的萧红？
5.学生找出文中描写祖父的词句，说说从中你感受到了这是一个怎样的祖父？
6.学生把句子补充完整。
三、介绍作者，深化中心，拓展延伸
1.萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。
长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。
同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。
你会说--
出示:
这是一个（）的园子。
2.看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。
这就是一个充满爱的园子，这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说:
出示齐读课题。
就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
（设计意图：
本文选自名家名篇，将课堂学习向课外延伸，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，可以加深学生对文本的理解。
）
1.学生体会这是一个充满温馨，充满回忆的园子。
2.学生齐读课题。
四、拓展延伸
推荐阅读：
《呼兰河传》---萧红
所以《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:
（课件，配《思乡曲》的音乐）多媒体出示：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人，
而今不见了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却……
这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。
不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书，希望同学们课下找来读一读。
出示《呼兰河传》的结尾部分，通过声情并茂的朗读，再次引起学生的阅读兴趣。
我和祖父的园子
（生机勃勃）
这是一个（自由自在）的园子
（快乐温馨）
（满充回忆）
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