六年级阅读教学中随文练笔训练方式例谈.docx
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六年级阅读教学中随文练笔训练方式例谈
编号＿_＿＿＿__
仪征市教育学会优秀教育论文申报表
论文标题六年级阅读教学中“随文练笔”训练方式例谈
论文类别 小 学语 文
作者姓名 费恩亭
作者单位 仪征市茶 蓬小学
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六年级阅读教学中“随文练笔”训练方式例谈
【摘要】“随文练笔”是在阅读教学中,巧妙利用文本的各种空白点进行写作的方式。
它融读写为一体,以读促写，以写促读,学生负担小,效率高，因而颇受师生欢迎。
本人的扬州市教育科学“十一五”规划200９年度“个人课题”——《六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究》,以课堂教学为平台，在六年级阅读教学中进行随文练笔的实践探究，把习作课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位,做到读写全程结合。
重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，让学生在读中积累,读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养。
在具体实践中，我总结了模仿式、想象式、理解式、转换式等随文练笔的几种基本训练方式。
【关键词】六年级 随文练笔训练方式 例谈
在阅读教学中，偏重朗读感悟、交流对话,往往“君子动口不动手”,很少安排随课练笔的活动。
不少教师平常注意引导学生随文练笔，读写结合,但存在以下问题:
一是设计的随文练笔随意性大,缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机,方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。
本人一直任教小学六年级语文,针对随文练笔的作用和现状,提出在六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究，以课堂教学为平台,在六年级阅读教学中进行随文练笔的实践探究,把作文课和阅读课融为一体,把语言训练放在首位，做到读写全程结合。
重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点,拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践,让学生在读中积累,读中提炼,读后练笔，提高他们语文素养。
本人申报的课题《六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究》,经专家评审，并经扬州市教育科学规划领导小组审核确认,获得立项,成为扬州市教育科学“十一五”规划２009年度“个人课题”,并正式开展研究工作。
在具体实践中,我总结了随文练笔的几种训练方式。
一、模仿式练笔
模仿式练笔:
即例文仿写。
“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一,模仿可以使儿童由不自觉到自觉,由无意识到有意识。
”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
当我们把课本中的精彩片段展现给学生,让他们充分地理解、入情地朗读,并引导学生仿照他们的写法练笔。
1、句式模仿
六年级教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。
积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言,提高语言文字驾驭能力。
这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点,构建“万丈高楼”的地基。
如《安塞腰鼓》一课的第五自然段写道:
“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”让学生接下去仿写“……一样,是……”的句式。
再如《孔子游春》第８自然段,也可以让学生仿照句式:
“水 , ,它好像 ”写出水的其他特点。
学生通过给课文的补白，延伸了对课文的理解,加深了对“水是真君子”的感悟。
这样的句式仿写不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓,最能激发学生写作兴趣。
２、片段模仿
片断训练是写作训练的基础和前提。
它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。
它不必要求有明确的主题,完整的情节,也不必要求有严密的结构。
这种局部模仿，范文较多,要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断,学别人的文章,说自己的话。
如《广玉兰》一文的第三自然段,先总写“广玉兰开花有早有迟,在同一棵树上，能看到花开的各种形态”；接着分写广玉兰花开的各种形态:
“含羞待放”“有的刚刚绽放”“盛开着的”“先前热热闹闹开过的”；最后又总写“远远看上去,一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族。
”让学生仿照这一自然段的写法,采用“总-分－总”的结构，写一种自己喜欢的花。
片断训练篇幅可长可短，内容学生自取,形式模仿加创造,日积月累,自见功效。
3、立意模仿
许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。
教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。
如教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物。
如“仙人掌”“青松”“秋菊”等等。
通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会,比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔,让学生拥有仿写这根“拐杖”，相信能快捷地获得简单的习作方法,像这样的系列练笔，循序渐进,学生容易接受。
4、篇章模仿
着眼于整篇文章，进行随文练笔，要抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。
篇章仿写是选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块,通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去,激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。
学习了《广玉兰》《夹竹桃》,写自己熟悉的的一种植物;学习了《天游峰的扫路人》一文，可引导学生领悟描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作、神情和心理来体现这一写作方法，让学生用这种方法写一写自己的同学或老师;学习了《三亚落日》，阅读时要求学生注意积累好词佳句，并让学生观察夕照，把自己看到的景象写下来,用上积累的好词佳句,运用学到的方法,体会作者对大自然的喜爱之情……
像这样的篇章模仿还有很多,读写紧密结合,为我们提供了丰富的习作素材，教师要认真领会这些练笔的要求,充分利用教材，引导学生体验文学情境，体验习作乐趣。
让学生紧扣读写结合点，拓展到课外的阅读和表达中，在理解语言文字的基础上学会运用,在运用语言文字的同时又加深理解,使学生两种能力相辅相承地得到发展。
二、想象式练笔
想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要。
”六年级有些课文,想象瑰丽神奇，富有童心童趣。
这就为我们提供了广阔的想象背景。
这时巧妙地有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣,加深对课文的理解,还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。
1、标点想象
语文教学中有一重要的板块资源,就是标点。
省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间。
如果适时的利用起来，进行有效练笔,更能促使学生对文本个性化的理解。
在教学《理想的风筝》一文时，“刘老师啊,您在哪里?
我深深地、深深地思念您……”此时，学生已被刘老师那积极乐观、顽强执著的精神所感染。
让学生以“我思念刘老师的什么”展开练笔。
学生不由自主地倾吐着心里话，字里行间流露出对刘老师的崇敬。
2、补充空白。
教材中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略,叙述描写留有发挥余地的地方。
由于中心表达的需要和文章篇幅和限制,与课文相关的内容不可能穷尽,有些内容只是简而言之，或略而不写。
这种“空白”往往存在于词、句、段、标点等中，为学生提供了想象、思考的空间。
教师要善于捕捉文本的空白点,化空白为练笔点,适时地引导学生推测、构思,以小练笔的形式把“空白”补出来。
拓展文本内涵。
如《草原》一文第一自然段,作者描写了草原美景后，又写了自己的感受,“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。
此时趁兴问学生：
“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？
”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。
这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力,更进一步地加深学生对课文的感悟理解。
抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
《詹天佑》里有一句话：
“消息一传出来，全国都轰动了,大家说这一回咱们可争了一口气。
”其中“轰动”一词比较概括和抽象。
可以这样引导学生：
“轰动”是一种什么样的场面？
如果你置身于这一场面之中,能具体描述出“轰动”的情景吗？
抓住这样的“空白”练笔，不但培养了学生再造想象的能力,而且获得了感情上的强烈共鸣。
此刻学生笔下的文章一定是情感最丰富、文采最优美的。
3、看图想象
六年级课本图文并茂,但有些图画的配文只一笔带过，在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。
利用插图或启发学生绘声绘色地叙事,或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人,或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。
《负荆请罪》一文是课本剧，廉颇“负荆请罪”部分极为概括，教师不妨出示文中的“负荆请罪”插图,让学生把握住廉颇、蔺相如二人的性格特征,具体想象廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过,把人物的语言、神态、动作描绘出来。
４、结尾续写
课文《爱之链》末尾写道：
女店主“轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说:
‘一切都会好起来的，亲爱的,乔依……’”，可以让学生接下来续写“乔依醒来后……”，学生借助对文本的感悟，表现故事。
鼓励学生对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理性推测,使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。
三、理解式练笔
理解式练笔以读为基础，从读学写，以写促读,读写同步是随文练笔的特点。
1、体会式
学习《青海高原一株柳》一文时，文中有这样一句话：
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
”教师可先让学生想想这句话中“不可思议”是什么意思?
这株柳树到底经过了哪些不可思议的艰难困苦,文中作者的猜测和想象只是“长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。
”你能也来想象一下这株柳树所经历的“不可思议”的艰难险阻,具体写一段话吗？
2、读文有感式
小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累,也注重人文思想的渗透,注重潜移默化,让学生在学习语文的过程中学习做人。
因此，很多课文都震撼人心,能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。
只要引导得法,学生的“作品”会是相当感人的。
如《小草和大树》一文的课后就安排练笔“你从夏洛蒂身上学到了什么？
联系身边的人和事写下你的读后感。
”或者让学生在学习课文后与文中的主人公进行心灵的对话，设计练笔：
“你想对勃朗特三姐妹说些什么？
”学生在完成这两道练笔题时，必定会对文章再一次进行解读,会再一次感受勃朗特三姐妹的坚强,会再一次被三姐妹的坚韧不拔所震撼。
学习了《山谷中的谜底》可以让学生联系实际，谈谈对最后一句话的理解从山谷中的谜底你联想到了哪些人或事呢?
四、转换式练笔
1、角色换位
角色换位改写,就是把自己设想为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。
如学习《烟台的海》一文后告诉学生:
烟台的海已成为一处游览胜地，请他们根据课文内容,并搜集相关资料，写一篇解说词,为游客介绍某个季节的烟台的海。
学习《草原》一文后，激发学生:
如果你是这次到草原旅游的“导游”,你将怎样介绍草原呢？
请你动笔写篇导游词吧！
2、文体换位
变换文体写的方式很多，最常见的有古诗文改写，特别是一些具有童趣的情景诗，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。
六年级课本上的古诗文不少，有《如梦令》《渔歌子》《石灰吟》《墨梅》《闻官军收河南河北》《示儿》《冬夜读书示子聿》《观书有感》。
这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练,内涵深刻，富含哲理，令人遐思。
一首诗是一支歌,一幅画，一段情。
古诗文富有无限的弹性与跳跃性、节奏感，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶,也为读者留下了广阔的再造想象的空间。
把古诗文改写成记叙文的练笔方式是提高读写能力的好方法。
《渔歌子》这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。
有鲜明的山光水色，有渔翁的形象,是一幅用诗写的山水画。
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。
词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。
雨中青山，江上渔舟,天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。
而这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。
全词内容浅显，意境优美。
据此，教师可要求学生把握原诗的内容,打破其语言简洁、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象,把词中所描绘的情景和所表达的感情具体地描述出来。
在学生练笔前，教师在学生充分吟诵,理解原词的基础上指导他们观察、想象。
这样一来,既可以让学生更深刻地理解诗词所表达的意思，又可以让学生训练写作,真正做到读写结合。
这样的古诗文改写,有助于学生感悟诗意，深化文本,还有助于培养学生搜集资料、筛选整理的能力。
３、扩写或缩写
扩写既能加深学生对课文内容的理解,又有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力,提高描写与叙述的技能。
对于教材中那些短小精悍的文章可以进行扩写训练。
而对于那些篇幅较长的文章可以进行缩写训练,引导学生提炼，抓住重点，简要叙述主要内容。
学生在学习快速阅读的同时,通过练习,可以加深对文章中重点内容的理解。
这样，既提高了阅读的速度,也保证了阅读的质量。
如缩写《牛郎织女》等文章。
综上所述,模仿式练笔是基础,理解式练笔是保证,想象式练笔是提升,转换式练笔是创新。
在语文教学时,教师应根据六年级学生的年龄特点,设计丰富的练笔形式，创设与学生心智水平吻合的情境,采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生记忆、思维和语言表达，使随文练笔练到实处。
其实，一篇课文有多方面的教学价值,所以可以从不同的角度设计不同的随文练笔。
如《负荆请罪》一文，可以设计看图想象性的练笔：
观察“负荆请罪”插图,把握住廉颇、蔺相如二人的性格特征,具体想象廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来；也可以设计结尾续写式的练笔：
“蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上,两人紧紧地拉着手，坐下来亲密地交谈起来。
”他们会谈些什么呢?
请展开想象，写一段他们俩的对话;还可以设计文体换位式的练笔:
把课本剧改写成记叙文。
所以，教学之妙,存乎于心。
有心者，必然会充分地开掘教材的读写结合点,设计出恰当的有效的随文练笔来。
【参考文献】
[１]义务教育语文课程标准（实验稿），北京:
北京师范大学出版社,２001。
[2]曹鸿飞《 语文课堂练笔的落点选择》，《小学教学设计》;2006年2８期。
[３]黄丽华．《随文练笔操作技巧的有效性思考》《教育信息报》第183期。
［４]薛法根的BLOG《笔尖上的智慧》。
[５]《小学语文教师》2008年６月刊,上海教育出版社。
附:
苏教版小学语文第十一、十二册“随文练笔”安排一览表
第十一册
1 我们爱你啊，中国
训练项目:
通过反复吟诵,感受诗歌的特点，仿照诗的2-6小节的样子写一到两节诗。
练笔方式：
模仿式练笔。
4古诗两首（闻官军收河南河北、示儿）
训练项目:
从《闻官军收河南河北》《示儿》这两首诗中你体会到了什么？
练笔方式：
体会式练笔。
5负荆请罪
训练项目：
①观察“负荆请罪”插图,把握住廉颇、蔺相如二人的性格特征，具体想象廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过,把人物的语言、神态、动作描绘出来。
②“蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上,两人紧紧地拉着手，坐下来亲密地交谈起来。
”他们会谈些什么呢？
请展开想象,写一段他们俩的对话。
练笔方式：
①想象式练笔。
②想象式练笔（结尾续写式）。
6 最后的姿势
训练项目：
人们赞颂谈千秋老师：
“英雄不死,精神千秋！
”如果为谭老师的墓碑写碑文，你想写些什幺?
想好后，先说一说,再写下来。
练笔方式:
理解式练笔（读文有感式）。
7船长
训练项目：
哈尔威船长随着轮船一起徐徐沉入了茫茫的大海。
十年后,克莱芒捧着一束鲜花，来到哈尔威船长的墓前,试想一下:
克莱芒会说些什么？
做些什么?
练笔方式:
想象式练笔。
8爱之链
训练项目:
文章的结尾很含蓄。
读到结束时,我们不禁要问：
乔依醒来以后会怎么样？
请以“乔依醒来以后……”为开头,展开想象写一段话。
练笔方式：
想象式练笔（结尾续写式）。
9小草和大树
训练项目:
勃朗特姐妹的成功经历对你有什么启示？
练笔方式:
体会式练笔。
12 姥姥的剪纸
训练项目:
你的姥姥怎么样?
请用一段话写出她的特点。
练笔方式:
模仿式练笔（片断模仿式）。
14安塞腰鼓
训练项目:
课文第五自然段写道:
“骤雨一样,是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”学生接下去仿写“……一样，是……”的句式。
练笔方式：
模仿式练笔（片断模仿式）。
16草原
训练项目:
展开想象具体写出蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳这两句诗的理解。
练笔方式:
理解式练笔。
1８给家乡孩子的信
训练项目:
读了课文以后,你明白了生命的意义了吗？
请以“生命的意义在于奉献而不在于索取。
如果你是一棵大树,就应该撒下一片阴凉;如果你是一泓清泉，就应该滋润一方土地;……”为开头,接着写下去。
练笔方式:
理解式练笔（模仿式）。
2０詹天佑
训练项目:
①许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程,都赞叹不已。
他们会怎么说呢？
展开想象写下来。
②如果请你为詹天佑的铜像写解说词，你想写些什幺？
想好后,先说一说，再写下来。
练笔方式：
①想象式练笔。
②理解式练笔（读文有感式）。
2２ 古诗两首（冬夜读书示子聿、观书有感）
训练项目:
借助图画,想象《观书有感》所描绘的景象,并写下来。
练笔方式：
想象式练笔。
第十二册
２三亚落日
训练项目：
“在三亚看落日真有诗意。
”我们家乡日落时的景象也很美。
仔细观察，学习课文的写法写一写家乡的落日。
练笔方式:
模仿式练笔（片断模仿式）。
3 烟台的海
训练项目：
烟台的海已成为一处游览胜地。
请你根据课文内容，并搜集相关资料,写一篇解说词,为游客介绍某个季节的烟台的海。
练笔方式:
转换式练笔（移花接木式）。
ﻫ4 记金华的双龙洞
训练项目:
金华的双龙洞已成为一处游览胜地。
请你根据课文内容,并搜集相关资料，写一篇解说词,向游客介绍金华的双龙洞。
练笔方式:
转换式练笔（移花接木式）。
6 半截蜡烛
训练项目：
课文中，伯诺德夫人一家三口用自己的机智和聪慧保护了半截蜡烛中的绝密情报，给你留下深刻印象的是 ,原因是 。
练笔方式：
理解式练笔（读文有感式）。
7聂将军与日本小姑娘
训练项目:
展开想象，说一说4０年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景,然后写下来。
练笔方式：
想象式练笔。
9词两首（如梦令、渔歌子）
训练项目:
从两首词中任选一首,想象它所描绘的景象，先说一说,再写下来。
练笔方式:
想象式练笔。
１3海洋—21世纪的希望
训练项目：
你心目中未来的海洋是什么样子的？
结合课文内容，搜集相关资料，写一篇短文。
练笔方式：
转换式练笔（移花接木式）。
14 学会合作
训练项目:
学习课文第２自然段的表达方法，仿写一段话,并用上“总之”。
练笔方式:
模仿式练笔（片断模仿式）。
18广玉兰
训练项目:
①仿照课文第三自然段的写法，采用总分总的结构，写一种自己喜欢的花。
②选择自己喜欢的一种植物,仔细观察，并及时记录下观察到的情况，学习课文的样子写一篇习作。
练笔方式：
模仿式练笔（①片断模仿式、②全文模仿式）。
23 孔子游春
训练项目:
①学习第２自然段样子,在“……”处再写几个相同的句式。
②学习第8自然段样子，引导学生想象水还有什么样的特点？
在“……”处再写几个相同的句式。
练笔方式:
模仿式练笔（片断模仿式、想象式）。
24明天,我们毕业
训练项目:
想到明天就要告别美丽的校园,告别朝夕相处的老师和同学,你一定有很多话要说。
把你想说的话写下来。
练笔方式：
模仿式练笔。
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