让多媒体走进作文课堂教学文档格式.docx

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运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情境中写作。

因此，教师在作文教学中，应该把作文置于学生熟悉的生活情境之中，使作文回归生活。

然而，40分钟的课堂单靠师生回忆无法使人尽情体验生活乐趣。

多媒体技术可使我们在几十平方米的教室里的40分钟内，将丰富的真实世界展现于受教育者之前，让他们感受真实的事、真实的自我、真实的他人、真实的世界。

在教学中，教师可根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的声像媒体创设良好的习作情境，调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，使它们都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。

让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。

学生可以充分地发挥自己的思维空间，创作出富有个性的作文。

如：

今年春天的一个早晨，学生在早读，忽然天空下起了小雪，教室里马上一片哗然。

对于教室里的的学生，他们看到外面下着小雪的，怎么叫他们不激动？

于是，我就说：

“美丽的雪花像在向小朋友们招手，小朋友的心已飞向雪花。

现在，老师就带你们出去看。

”老师的话还没说完，教室里沸腾了，他们欢呼雀跃，跑向操场。

我带上数码相机去拍摄这美丽的景致以及学生的活动场面。

回教室后，我把拍摄的东西通过多媒体播放给学生看。

他们看到雪花从天空慢悠悠飘下来及自己和同学们尽情玩耍的镜头后，兴致更高了，急于一吐为快。

既然每位学生都想说，那要求他们写就不难了。

在一次指导学生写状物作文《荔枝》时，我向学生展示了自己精心制作的ppt课件：

随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。

学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。

当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：

“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱！

”另一个学生说：

“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！

”……当我选择“荔枝林”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”、“荔枝肉”等特写镜头，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，学生众说纷纭，完全没有了往日的沉默。

课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受课件意境美。

有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越状物作文这道难关。

学生在课堂上同时受到音乐、图片、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。

因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高，他们触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣。

二、利用多媒体，以说促写，提高口语表达能力。

多媒体进入了课堂，为学生的说创设了情景。

还是以指导学生写“我的家乡”为例，当学生观察七河国际建材城和七河文化广场后，教师过渡：

“其实，家乡除了国际建材城和文化广场很美，我们的周围景色也很美”接着在屏幕上显示课前准备的家乡景点，如美丽的西河乐园、诗经文化广场、富有乡村气息的老街等，顿时，教室里沸腾起来了，学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再因势利导：

“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一处你最喜欢的景点向大家作介绍。

比一比谁是最佳讲解员！

”鲜明生动、深情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。

这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。

三、运用媒体创情境，让学生掌握观察方法。

进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。

而小学生的观察常常是无意观察或笼统观察。

运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。

如：

教学《比尾巴》的拓展说话练习，出示几幅小动物的尾巴录像，指导学生观察这几种动物尾巴的特点，练习用“（）的尾巴（）？

（）的尾巴（）的句式练习说话。

”这样的指导，培养学生的这种迁移的能力，实质是让学生在掌握方法后懂得运用，使学习方法在运用中巩固，并达到运用自如的程度。

而运用学法的场合最主要的是课堂教学。

但由于课堂上时间与空间的限制，我们不可能把实物都展现在学生面前，而运用多媒体就能解决这一难题。

四、运用媒体促进形象思维与抽象思维的和谐发展。

小学情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，它在作文教学过程中，促进学生的语言发展，使学生在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。

教师在课堂上通过电教媒体创设情境，如生动形象、直观的物象演示，能使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域，改变了以往传统作文教学的枯燥、繁琐。

我在指导《小兔搬南瓜》的童话故事时，先利用多媒体大屏幕展示前三幅图，我要求学生先从整体上看三幅图画的大意，然后根据图想象，把每一幅图的意思看明白，说清楚。

最后请学生把三幅图的意思连起来，加上开头和结尾,完整有条理地编一编。

结果，学生编得头头是道，想出很多方法帮小兔运走南瓜：

有把南瓜立起来滚着走，有的说用木棍推着，还有借车推走……想出了很多方法。

当学生用多幅图编童话较为熟练之后，我就尝试让学生用单幅图来编童话。

单幅图提供的是故事的部分画面，需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图，然后再依据想象中的多幅图把故事编出来。

到一定程度后，我引导他们把生活中的人或事编写成童话故事，变无话可写为有话可写。

这样眼观-脑思-口说-手写，多种感官并用，不但培养学生养成良好的写作习惯，还发展了学生的口头表达能力，促进了学生的形象思维与抽象思维的和谐发展。

五、运用媒体创设“语言美”的情境。

语言文字具有形象性。

小学情境作文教学要重视培养儿童对语言的锐敏的感受，进行语感的训练。

在教学《写校园的一处景色》时，为了让学生学学别人的写作艺术技巧，运用了大屏幕展示学生当时作文的成功范例，划出典型例句，让大家评议，对比自己写的句子、内容。

这样，既为学生树立写作的榜样，使学生相互学习、吸取别人的长处，为修正自己的文章作参考；

又通过语言和情境的结合，让学生敏锐地触觉到语言文字再现客观表象或创造新形象时的形象性，懂得运用语言文字，真切地表达自己的感受。

六、利用多媒体，指导有“话”会写

1、利用多媒体的“定格”，指导写具体

小学生因为年龄特点，观察事物比较粗略，比较笼统，不善于注意事物中的细节。

作文课上，教师可运用多媒体的定格作用，有效指导学生观察。

以《一场拔河比赛》为例，当我在课堂上用像机展示拔河比赛的全过程时，虽然学生们叽叽喳喳地议论，兴趣很浓，可是，一旦马上让他们下笔成文，也是很难做到的。

于是，我重放录像，并选择“拔河”中有代表性的一些镜头“定格”，把一闪即过的画面“定”了下来，让学生认真地、反复地观察。

比如，同学们看到自己在“拔河”中“拼命”的镜头，骄傲地说：

“看，我最卖力了，我的手都红了。

”看到别人“拔”的样子，指着别人的鼻子议论：

“看，李幸咬紧牙关，脸憋得通红，连眉毛都竖起来了。

”“不对，眉毛是拧起来了，好像也在使劲。

”“文丰的双手拽着赛绳，像拽着脱僵的野马的尾巴，死死不放。

”“杨代军的身子倾斜得快要摔倒在地上了。

”听听，这些发自内心的语言不正是我们渴望已久的“人物的‘动作’、‘神态’”的描写吗？

这样写出的文章能不具体吗？

2、利用多媒体的“再现”，指导写生动

多媒体有强大的容量，有强大的再现功能，可以把许多图片和文字复制到一起，在上课时随时出示，帮助学生理解、选择、运用，非常方便、快捷。

教师可以在上课前做好充分的准备——在多媒体课件里储存足够多要用的图和字。

我在指导学生观察拔河前的准备时，一方面出图，指导观察队员的精神面貌和身体状态，一方面出文字：

“精神抖擞、信心百倍、斗志昂扬、摩拳擦掌、充满信心”、“身强体壮、膀大腰圆、各个像小牛犊，各个像小老虎”。

这样就可以帮助学生生动地叙述看到的情景，减轻学生学习的坡度，提高了学习的兴趣。

这种方法大大增强了教学的密度，提高了教学效率和质量。

七、运用多媒体，有效指导学生作文评改

指导学生作文评改，是作文教学的重要一环。

传统的教法由于受时间、空间的限制，普遍存在费时、费劲、效果差的问题，再加上评析方式为教师讲、学生听，是以教师为中心的单向活动，学生的主动性难以充分发挥。

应用多媒体进行作文评析修改，可以充分发挥学生的主体作用，提高作文课堂教学质量，有效地培养学生分析、运用写作材料的能力。

让评改活动成为每次作文的延续和发展。

在作文评改中，学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差有代表性的作文数篇，可以输入电脑并保存到移动光盘上。

在多媒体教室上课时，把挑出的作文投影在大屏幕上或利用实物投影仪将其投影在大屏幕上。

被选上作文的学生急切地想知道老师和同学们的褒贬。

笔者先让这三位学生把自己的作文读一遍，自己先找问题，然后当即在电脑中改正。

所有学生马上就从大屏幕上看到了修改前后的差异（有时真可谓“点石成金”），兴奋之情溢于言表，那种效果是从前无法想像的。

接着让学生集体朗读修改后的作文，让他们找出好的词句、片断，并说说开头好在何处，结尾好在何处，不足之处在什么地方等。

笔者通过电脑操作，把写作中的好词佳句及错误字词、不足之处用不同的颜色或字体显示出来，有些加上下划线。

这样，既便于引起学生注意，又有助于下一步集体修改。

然后，进一步发挥学生的主体作用，鼓励全班同学参与修改，集思广益，学生多人“接力”改等等，方式灵活。

这样培养了学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。

无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。

同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

这样的作文评改过程，突破了传统的背靠背或面对面批改的局限，通过作者自改、大家互改，全班学生都充分参与，受到修改作文的具体指导，受益匪浅。

教学实践表明，学生写作后，教师及时在课堂上指导全体学生评改，能使学生巩固写作知识，提高鉴赏、修改作文的能力。

同时，采用这一评改方法，能激励学生在平时的作文中注意扬长避短，大多学生能注意汲取其他同学文章的精华，写作更认真，写好后自觉先行修改。

总之，借助多媒体进行小学语文作文教学，一是多媒体网络技术，能提供丰富的写作资源，使学生“有话可写”；

二是多媒体网络的特殊功能，能给学生进行写作指导，使学生学会“怎样去写”。

　多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给作文课堂注入了新的生命。

在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。

参考书目：

1、《作文教学新视点——基于网络》

2、《小学作文教学》

3、《新课标指导下的作文评改》