声声慢的教学反思(用)文档格式.doc

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其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。

结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：

知识与能力：

感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；

过程和方法：

诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究法；

情感态度：

感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。

我的教学设想是：

首先播放《一剪梅》这首歌曲来引起学生学习的欲望，应用多媒体创设教学情境，渲染出浓重的情感氛围，让学生得到细腻的情感体验，从而自然而然的走进诗人的情感世界。

其次，引导学生自己鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。

通过了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情，做到知人论世；

品味意境美，“一切景语皆情语”，“万物皆着我之色”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解；

最后，在拥有细腻情感与审美体验的基础上，训练学生的写作能力，整体按照读、辨、品、背、写四步进行。

设计亮点：

分析课文时视野广阔，学习方式、评价方式多元化，注重学生参与的热情。

1、初读课文。

开篇我就请一名同学初读课文，叫另一位同学评价，以调动学生学习的积极性，让他们快速的进入到学诗歌的状态中来，通过出示多媒体了解李清照的身世，理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着李清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！

”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出，从而激发学生的民族自豪感，对李清照愁情发出感慨。

2、再读课文。

学生在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。

此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中的一句千古名句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让学生明白，这句是李清照的大胆创新的体现，她不但在填词方面非常独特，而且在诗赋曲中也绝无仅有的，从而更进一步的加深学生对李清照的钦佩之情。

3、品读意象。

从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号，让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学知识，用激发了学生学习诗歌的浓厚兴趣。

4、小组合作探究有实效，能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能分享自己的学习成果，。

5、小组讨论环节，小组展示诵读成果，由全班同学做大众评委，以掌声的分贝决定名次。

这既是个人的展示，又是群体的分享。

充分调动了同学们参与的热情，特别是赏析第二组意象时，课堂出现了一个小高潮：

学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。

有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。

直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。

通过以上几个教学环节，本节课我较好地完成了教学任务。

我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论－探究这一教学模式。

教学模式分析：

讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；

还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。

在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。

在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好。

同时，讨论－探究这一教学模式有利于消除老师的神秘感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的

总的来说，这堂课基本完成了教学任务。

但是，我也得正视自己的不足：

第一、课堂不够紧凑。

教学环节是精心设计了，但因听课的老师和领导比较多难免有些紧张，有疏漏，因而上完后感觉课堂不够紧凑，由此看来，自己的个人素养还要加强。

第二、课堂应急机智不够灵敏，课前自己设计的教学课件在操作时由于一些因素出现了一点小问题，影响了对作者及写作背景的介绍，导致学生不能更好的了解作者的凄凉处境，从而影响学生对作者情感的理解，导致学生总是局限于作者的丧父之痛，对于国家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、学生在班上交流时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参与的积极性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，教师尽量少讲，学生交流完的结果应给予充分的肯定。

关于自己的不足，我也在努力弥补。

在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。

自己也在平时的教学设计中注重问题的设置，在课堂上注意提高自己的表达能力等，希望能够不断提升自己的能力，早日做一名优秀的教师。