雨霖铃教学设计Word文档下载推荐.doc

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景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。

此文集中体现了婉约派词的风格。

我校高一年级的学生语文基础薄弱，虽然已学过了一定量的诗词，但对鉴赏方法的掌握情况并不理想，对诗词情感的体味也不够深入，更难把握作者的艺术手段。

因此，本课教学，我把品味诗词意象，体会作者的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。

另外，在教学过程中，我也把诵读作为一个比较重要的环节。

让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入:

人生当中，什么最令人痛苦？

那就是生离和死别。

自古以来，多情的人，都会因为离别而感觉到悲伤。

我国古代以“离情别意”为题材的诗词很多，屈原曾说:

悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。

李煜说：

剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。

离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河。

今天，请让我们一来学习另一篇书写离别的经典之作——《雨霖铃》。

二、学习目标：

１、品鉴意象　２、体味情感　３、了解表现手法

三、作者简介：

柳永，（约987年—约1053年），字耆卿，汉族，崇安（今福建武夷山）人。

北宋词人，婉约派最具代表性的人物之一,代表作《雨霖铃》。

原名三变，字景庄。

后改名永，字耆卿。

排行第七，又称柳七。

宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。

他自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自许。

其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。

他创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，相传当时“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，柳永对宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。

四、诵读：

1、试读：

请同学们出声试读这首词，初步感受一下。

（提示：

读时需注意，语调、语速及感情。

）

2、听读：

让我们一起来听一下别人怎么用声音来诠释这首词。

思考：

（1）本词的感情基调是怎样的？

（凄凉伤感）

（2）作者因为什么而产生这种情感？

（因离别）

<

介绍写作背景>

3、齐读感悟。

五、赏析文本：

（一）整体感知：

1.上下片分别叙述了什么情节？

（上片：

临别时的难舍难分；

下片：

想象别后的孤寂冷清。

2.词中哪句话集中表现了作者与红颜知己离别的心情？

（多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节）

3.作者集中写了许多能触动离愁的景物，请找出写景的句子。

（上片）

明确：

①寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；

②念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；

（下片）

③杨柳岸晓风残月。

①寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；

（二）赏析上片

思考：

这些景物有哪些共同特点？

（结合意象分析）

主要意象：

寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭。

补充：

寒蝉：

即秋天的蝉，元代的卢挚在《沉醉东风》中有“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。

”宋代词人晏几道的《采桑子》也有：

“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。

”因此，有人说寒蝉是悲凉的同义词，给人以凄凉之感。

长亭：

长亭是陆上的送别之所。

古代驿站路上约隔十里设一长亭，五里设一短亭，供游人休息和送别。

所以，后来“长亭”成为送别地的代名词。

李叔同《送别》：

“长亭外，古道边，芳草碧连天。

”中国古诗词中，反复不断的离别在长亭上演，使其染上了一层离愁。

骤雨：

秋雨增添了寒意，天凉心更凉。

“秋风秋雨愁煞人”

烟波：

烟波，水也。

水是古典诗词中象征愁苦的常见意象。

笼罩在江面上的雾气水波长时间难以散开，与缠绕在人心头的惆怅长时间难以消除相似，古人多以此来传达哀怨、惆怅、凄苦的愁思。

暮霭：

是一种黄昏意象，作者借景抒怀以沉沉的暮霭，创造出凄迷暗淡的黄昏意象，隐隐透露出词人迷茫的目光和惆怅的心情。

共同特点：

凄凉（清）沉寂惆怅伤感......

作用：

渲染凄清的意境，烘托出浓浓的离愁别绪。

（伤感的离情）

（三）赏析下片

1.有人盛赞“今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月”是千古名句，请从意象的角度赏析。

你能不能想起一些含有这些意象的诗句？

这些意象给你什么样的联想呢？

酒——愁绪，杨柳——惜别，晓风——悲凉，残月——愁思。

这两句之所以成为名句，就在于它没有一个字写情，而又没有一个字不写情。

词人设想旅途中的情景：

待今宵酒醒之后，我将身在何方呢？

我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？

不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！

在这短短的两句词里，作者集中写了这么多最能触动离愁的物象，又写得那么鲜明那么生动。

这，正是它感动了一代又一代人的根本原因。

2.赏析：

此去经年，应是良辰美景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说？

因为没有人陪伴，无论怎样的良辰美景都形同虚设，纵有万般爱意，又向谁诉说？

只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。

因此，作者在令人洒泪的伤情的书写中，结束了全词。

六、课堂小结：

（整体回顾）：

本节课，我们通过品鉴主要意象对柳永的《雨霖铃》进行了赏析：

词的上片在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。

下片设想远别后的思念和久别后的凄清。

全词既写了眼前的离别愁，又写了未来的相思苦。

处处以景物衬托离情，而“一切景语皆情语”，真正达到了情景交融。

在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

七、学以致用：

读下面的诗歌，回答问题：

浣溪沙

晏殊

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。

夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

小园香径独徘徊。

诗歌借哪些意象抒发怎样的情感？

八、布置作业：

1.背诵《雨霖铃》

2.完成《金版学案》

板书设计：

教学反思：

在本课的教学设计中，我以品味诗词意象，体会作者的情感为重点，以诵读为手段，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。

课堂主要围绕“品鉴意象、体味情感、了解表现手法”这三个学习目标展开。

在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。

一、诵读读环节：

著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。

”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。

读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。

因此，我就以学生试读、听名家朗读的方式来进行。

.对于学生朗读的指导，我不是硬性的示范，而是用提问启发的方式来进行。

二、意象与语言环节：

我引导学生找出词中所用的意象，然后要求学生调动所学来分析意象，相当一部分同学表现得非常积极。

如解读“寒蝉”，能够把寒蝉的两层内涵（一是透露季节是秋天，而是渲染凄清冷落的离别氛围）分析得很到位。

有的意象，学生能找出来，但是分析不好，这时我能用浅显的语言引导学生去思考解读，如“骤雨”，我问学生下骤雨前，天气怎样，人的感觉如何，诗人写骤雨是为了什么。

有的意象是学生根本不会，如“千里烟波”，这时也是以老师引导为主。

三、明情环节：

很多学生都知道是“伤离别”，但是往往忽略了“自古”二字。

因此，我问学生“自古”是什么意思，为什么要加这2个字，引导他们思考诗作的情感范畴。

“教学是遗憾的艺术。

”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如：

一、诗词的教学，向来要求以读带悟，要求教师一定不能只做客观的引领者，而需要投入真情，把真实的情感注入进课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，以自己的范读来感染学生，但是由于教师本身的朗读素质和课堂时间的限制，学生的朗读不够充分，不能达到完美的境界。

这一点，以后一定要加以改善。

二、在课堂上，尽管有学生的活动，但是大多以教师的引导为主，学生的自主探究和合作学习不够充分，今后应给予更充分的时间，给予恰如其分的提示，使他们有更大的施展空间。

三、课堂上学生的鉴赏表达较少，因此我设计了“学以致用”环节来补充。

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