阅读大地的徐霞客(反思)Word文档格式.doc

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如开课时的大声朗读、思考问题时的默读、感悟文本时的自由读、感情升华时的齐读等等，都给了学生充足的读书时间。

2、重点词语的理解运用了各种不同的方式。

如“卓尔不群”，通过对比来理解；

“醉心”，联系生活实际来理解；

“九万里”“三十年”通过化抽象为具体来理解；

“锲而不舍”，在体验的基础上用换词法来理解；

课题中的“阅读”通过到文中找相关词语来理解等等，形式多样，落到实处。

从我这一课的教学中我感受最深的几点反思如下：

一、教师要做文本的知音。

记得听到讲课内容的那一瞬间，我的大脑出现了短暂的空白。

我在心里不停地埋怨，为什么是徐霞客而不是李白或苏轼？

我不熟悉徐霞客，不喜欢徐霞客，如何引导学生熟悉、喜欢徐霞客呢？

我陷入了迷茫中。

可时间紧，任务重，容不得我埋怨，容不得我不喜欢，我强压住内心的不满，一遍遍地朗读课文。

我先以一般读者的身份读，了解到徐霞客是个奇人，写了一本奇书；

接着我又以学生的身份读，在读的过程中发现了一些拿不准音的字，如“栖、锲”等；

最后我才以教师的身份读，发现这篇课文还是有值得教的地方，比如条理比较清晰，文字简洁质朴。

正如古人说的那样，书读百遍，其义自见，渐渐地，徐霞客这个人物在我大脑中明晰起来。

之后我又翻看了《同步拓展阅读》，上网查阅了有关徐霞客的资料，慢慢的，对这个“肩荷一袱背，手挟一油伞，足踏天下半”的“天下第一奇人”有了一丝好感。

二、教学设计要以学生为本。

当我对徐霞客这个人物有了一定的了解后，便着手设计教学过程。

我习惯性地翻阅《教师教学用书》和《教案集锦》，发现所有的设计都是从“奇人”这个关键词切入，然后引导学生通过抓重点词句来感受他“奇”在哪里。

我也打算走捷径。

可是，在预设学生会如何回答时，我犯难了，仅仅凭借“卓尔不群、锲而不舍、不避艰险、求真求实”这几个重点词就能让学生感受到徐霞客的“奇”吗？

世上具有这种品行的人千千万，为何独独称他为“奇人”？

我感觉设计的问题和学生的认知之间似乎缺了点什么。

到底缺了什么呢？

我陷入困惑之中。

后来有老师点拨了一下，为什么不从“阅读大地”入手呢？

是呀，为什么不从课题中“阅读大地”这个新奇而又值得玩味的词语入手呢？

我一下子有种拨开云雾见晴天的感觉，回想起多年前讲《一夜的工作》一课，开始设计时也是从中心句“他是多么劳苦，多么简朴！

”切入，然后引导学生抓重点词句感受周总理的劳苦、简朴，效果并不好，因为学生跟周总理生活相距太远，并不是课文告诉他“劳苦简朴”他就能认同。

这篇课文也是写人的，徐霞客离学生的生活实际更远，假如从“奇人”入手，再来一步步地“演绎”，这样设计方便了老师可为难了学生，不符合学生的认知规律。

我当机立断，立即修改教学设计，从课题入手，引导学生围绕课题提出问题，然后自主读书，小组交流，在解决问题的过程中培养学生的思维能力、表达能力、想象能力、有感情朗读能力。

这样，学生一次次地走进文本，走进徐霞客，由陌生到熟悉，由感性到理性，最后这个人物形象就深深地印在学生的大脑中，而不仅仅留下“奇人”这两个抽象的字眼。

由此，我深切地感受到，要想真正从行动上落实“学生是课堂学习的主人”这些新课程理念需要经过多么漫长而复杂的过程。

三、语文课要注重语言文字训练。

1、创设有价值的问题，激发学生情感。

文本是阅读教学的载体，因此教师要善于深入钻研教材，预设有价值的问题，激发学生的情感。

而积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在课堂上应运用启发性教学来激励学生的思维活动。

充满情趣的问题能够有效地激发学生的学习兴趣，引起学生对新知识的热烈探求。

如：

本课中，我借学生之口扣住了中心句提出了有一定的难度，又具有一定探究和讨论价值和开放性的问题：

徐霞客是一位奇人，写出了《徐霞客游记》这本千古奇书。

他人“奇”在哪里？

书“奇”在哪里呢？

从而引导学生们默读课文把自己感受深的词语和句子画出来，反复读一读，在旁边批注。

这个有价值的问题，激发了学生的兴趣，使学生主动地与文本对话，主动地去探寻隐藏在文字背后的情感。

这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心、由外在到内心的过程，使学生处于一种兴奋状态，积极地去思考、去表达，迸发了智慧，同时情感受到了熏陶。

学生与学生之间，学生与文本之间进行了这样的对话，学生自然融入其中，做到了以情激趣，以趣诱知，情知和谐。

2、语言渲染，激发学生情感。

　教师要善于运用语言进行情境渲染。

在教学课文时，当学生抓住文章的第二段“此后30多年……”这些句子理解时，我用红军二万五千里长征的事例激情渲染——为了祖国的解放事业，英勇顽强的红军战士不怕牺牲，排除出万难完成了震惊世界的二万五千里长征。

而徐霞客只身一人为了自己醉心的考察研究，历尽30年，行程九万里！

这真是前无古人，后无来者啊！

而当讲到第4自然段谈到徐霞客奇在他的不避艰险\求真求实时，我又运用语言进行渲染：

一路上，志同道合的朋友不辞而别，服侍他的仆人偷走了他仅有的行囊，面对土匪的掳掠他毫不畏惧，面对死亡的威胁他也毫不动摇，他真是一个卓尔不群的奇人啊!

在总结学生发言的情况下，梳理了学生的思维，及时提升学生的情感，这时候再进行有感情朗读指导就有水到渠成的感觉。

假如想让学生了解徐霞客这个人物，感受他卓尔不群的人格魅力，我敢说，影片《阅读大地的徐霞客》肯定比文本《阅读大地的徐霞客》更能吸引学生，感染学生。

但是，学生不仅仅只是为了了解这个人物，感受他的品行，更重要的是，要引导学生在了解人物、感受品行的同时，进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的语文综合训练。

1、形式多样的阅读训练为学生“潜心会文本”提供了保证。

四、真正把教材当成例子。

叶老说过，教材不过是个例子。

我对这句话的理解是，每一篇课文不过是一扇扇窗子，好教师经由这扇窗，擦亮学生的双眼，让他们看到窗外更美的风景；

坏教师把学生紧紧关在窗子里，天长日久学生的眼睛渐渐蒙上了灰尘，越来越近视、短视。

在这节课上，学生反复阅读，通过语言文字训练，在内心深处对徐霞客萌生浓厚的兴趣，被徐霞客独特的人格魅力所打动，最后主动地去阅读，去了解更多关于徐霞客的资料，才是教者的最终目的。

我想，课后学生一定会去阅读更多关于徐霞客的故事，或者多年以后，他在另外的地方再次接触到徐霞客，如果他能回忆起在这节课上的一些情景或一丝体验，那么作为小学教师的我们也知足了。

教学永远是遗憾的艺术。

在这节课上，也有不尽如人意的地方，比如在解决“徐霞客是怎样阅读大地”这个重点问题时，老师的指导朗读缺乏层次性；

回放自己的上课录象，发现存在多处“好不好”“对不对”这些随意性的口头禅，这些都需要自己在以后的课堂教学中多多改进，逐步完。

3、资料补充，激发学生的情感。

语文学习源于生活，还要结合生活、回归生活。

例如，学生在结合事例谈到徐霞客探寻的两处山洞时，他们可以很容易的体会到徐霞客锲而不舍的精神。

但是当我再次补充资料说，徐霞客为了进行详细的考察和科学的记述，仅在中国广西、贵州、云南三省区，亲自探查过的洞穴便有270多个，而且都有具体的记载时，学生对徐霞客的印象就更加深刻，能更鲜明地体会到他的“奇”。

并且在本课教学中，我设计在引导学生理解了课文的主要内容后，再次回归到课题：

为什么叫他“阅读大地的徐霞客”？

学生谈到：

徐霞客在考察大地，他把大地当作书一页一页、一步一步刻苦的读着，徐霞客的足迹遍布三江五岳，横跨了16个省份……此时我

出示地图课件，通过看到中国的政区图，使得16个省市的印象丰满起来。

之后请同学们再来对比明朝地图，明朝我国的版图远没有现在大，使得学生对“徐霞客的足迹遍布了大半个中国”这句话有了更深入的理解。

总而言之，教师在教的过程善于运用各种方法把住情感的命脉,激发学生学习的兴趣,才能使教学合一,达到更高妙的境界。