如何有效地开展略读教学文档格式.docx

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参加研究活动的成员有：

镇教研员杜元培老师，学校副校长吕艳艳，学校教导主任杜设龙、葛瑞芬，教科室主任杜慧以及教研组的12位成员。

教研活动聚焦于如何有效地开展略读教学。

带着这样的问题，我们进行了深入地探讨。

四、研究的过程：

第一次授课

（一）感知难忘事

1、出示课题，释题生疑。

读了课题，你知道了什么？

还想知道什么？

2、明确要求，初读课文。

出示学习要求，学生自学：

⑴读准生字，读通读顺课文。

⑵对于刚才的质疑，你能解答哪些？

课文讲了一件什么事，用简单的语言概括。

⑶找出课文中多次出现的句子，用“———”画出来。

3、检查自学，交流汇报。

⑴指名分段朗读课文。

⑵说说课文讲了一件什么事？

⑶课文中哪句话出现了多次？

（“我是中国人，我爱中国。

”）

（二）揣摩难忘心

1、自主研读，初识爱国心

“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次分别是在怎样的情况下出现的呢？

请同学们默读3—16自然段，找出这些故事情节的重点句段，读一读，品一品，你感受到了什么？

在书中圈一圈，划一划，还可以在字里行间写点批注。

2、交流感悟，聚集爱国心

第一次出现：

课件出示

⑴自读，你感受到了什么？

⑵请你用小手在书桌上写一写，再读一读，你吃力吗？

（不吃力）为什么台湾老师却写得那么吃力呢？

（补充资料）

⑶不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写得吃力，但是他们还是——（一笔一画地写），虽然他们读得吃力，可是他们却读得那么——（严肃认真、富有感情），好像每个字、每个音——（都发自他们火热而真挚的心）

“好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。

”这句话你如何理解？

这“火热而真挚的心”到底是一颗怎样的心呢？

⑷用朗读来表现你的体会。

小结过渡：

我已经看到每个字，每个音都发自你们真挚的心。

这是第一次出现这句话，看看第二出现在什么情况下？

第二次出现：

⑴看到他们读得这么认真、专注，作者情不自禁地走了进去，参与了其中，跟着他们一起读了起来。

怎么读的？

（大声地、整齐地、一遍又一遍地）这里连用三个“地”，你感受到了什么？

读出这种感受来。

⑵为什么老师和孩子们发现了我，“好像谁也没有感到意外”，反而读得“更起劲了”？

（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一起，所以没感到意外反而读得更起劲了。

）

第三次出现：

我紧紧握着这位年轻的台湾老师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：

“我是中国人，我爱中国。

”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

⑴你感受到了什么？

引导学生抓“紧紧握着”、“激动”、“不觉湿润”“多么”等词感受作者激动的心情，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所震撼。

⑵我的心情为什么如此激动？

是什么触动了我？

⑶这些伟人你们了解吗？

谁来为大家介绍一下。

⑷这是一句最简单的话，但是这里有我全部的精神。

“我”这时的全部感情是什么？

（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。

（三）吟诵难忘情

1、精彩回放：

多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意，让我们在头脑中像放电影一样，再次回放课文中所描述的那一段动人场面吧！

（引读）

2、所以“难忘”：

文章学到这，你知道作者为什么说这是一堂难忘的课吗？

难忘的是什么？

（难忘的是台湾人民的爱国心，民族精神，爱国情意……）

3、牢记“中国”：

如果有一天，你身在异国他乡，请别忘了，吕老师和你们上的的这堂课，更不能忘了，“我是中国人，我爱中国！

”（播放《我的中国心》）

第一次讨论：

课后我进行了反思，《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级上册的一篇略读课文，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。

但由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。

课文记叙的事情发生在２０世纪４０年代台湾“光复”初期，对这段历史背景学生是陌生的。

课文里虽然提到一些，但很有限，为了帮助学生理解台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，我在理解第一次出现时进行了资料的补充，可效果并不好，有点生搬硬套的感觉，学生的思维也受到了打断，是否在整体感知课文后讲述历史，弥补他们对台湾感知的不足。

这样的课堂开端，是否能调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调，深研课文时就能顺理成章。

教研员提出《难忘的一课》既然是一篇略读课文，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

而不是老师牵着学生的鼻子走。

课文中“我是中国人，我爱中国。

”这句话在文中出现了三次，第一次在老师的扶中教学，第二、三次就可放手让学生自己学，这样更能体现出略读课的特点，否则又与精读课有何区别。

其他成员也指出，略读课要注重方法的运用，在概括文章的主要内容时，用一句简洁的话概括全文的主要内容，对五年级上册的学生来说还是有点难度，我们可否降低难度，先让学生找到两个地点各发生了什么，再连起来说。

这样就不会只针对优等生，而会面向全体了。

于是在大家的帮助下我进行了第二次教学。

第二次授课

今天我们一起来学习23课，齐读课题，读了课题，你知道了什么？

这是一篇略读课文，课文前面有一段导语，它会告诉我们学习要点。

自己读一读，一读一边思考有几个要求。

2、阅读导语，明确要求。

⑴了解课文主要内容。

⑵“我是中国人，我爱中国”这句话为什么会让作者如此激动？

3、初读课文，整体把握。

⑴根据要求自由读课文。

⑵出示词语并释意。

（高雄、闽南语、光复、国语、诸葛）

⑶理解“光复”时出示资料。

⑷这篇课文写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。

课文讲了一件什么事？

我先来给它分一分，发生在哪几个地方？

（教室里，礼堂里）

教室里干什么？

礼堂里呢？

谁能连起来说一说。

小结方法：

像这种不地点交换的课文，你只要讲清楚“谁在什么地方干什么”就可以了。

⑸找中心句。

“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了几次？

用笔划出。

这个句子就像一根红线一样贯穿着整篇课文，它就是课文的重点句，也是中心句。

有中心句的课文我们就可以抓住中心句来学

1、指导研读，习得方法

⑴读一读，划一划：

“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，第一次是在怎样的情况下出现的呢？

请同学们默读1—16自然段，划一划当时的情况。

⑵品一品，圈一圈：

这里面哪些词让你特有感触？

生1：

“吃力”这个词感受很深。

因为在台湾光复前老师也没有学过祖国的文字，他也才刚刚学，所以写起来很吃力。

生2：

“一笔一画”，让我很有感触，我感受到他写得很认真。

生3：

……

你们感受到了他们对祖国的语言文字充满了（）之情。

⑶练习朗读。

读出这份热爱之情。

⑷小结学习方法：

回忆一下，刚才我们是怎样学习“我是中国人，我爱中国”第一次出现部分的，先读一读，划一划有关的句子，再品一品，圈一圈重点词句，最后用心读读，感受感情。

2、运用学法，自主研读。

运用这种方法，让我们试着去学一学第二次、第三次的出现。

3、反馈研读，熟稔学法。

⑴第二次在什么情况出现的？

对哪个词有感觉，感受到了什么？

⑵第三次呢？

哪些词触动了你的心？

第二次讨论：

课结束后，感觉上次所提出的问题都解决了，但试教的效果与预想的还有距离。

这是一篇情感性很强的文章，在这篇课文中用方法迁移法学习不是很适用，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，学生的情感应该逐渐在提高，而不是把它分割成好几个片断来教学，于是决定从“题眼——难忘”一词入手。

抓住一个大问题逐渐深入。

第三次教学：

1、走入文本，感受难忘

让我们再次走进课文，和书中的文字静静地对话，老师相信你一定会被作者跳动的心所感染，也一定会了解是什么让作者难忘？

古人云：

“不动笔墨不读书。

”请同学们边读边在旁边写写自己的读书体会。

2、交流汇报，谈“难忘”

谁来说说哪些地方让作者难忘？

⑴出示句子：

他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：

”他写得很认真，也很吃力。

接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。

1哪里让你难忘？

（一笔一画地写）

2从“一笔一画”中你感受到了什么？

（很认真，很吃力）

3为什么会这么吃力？

看一下课文的插图，看看这位台湾老师有五十岁了吗？

那你想想当他读小学的时候学的是——，初中、高中的时候呢？

现在“光复”，他也才刚开始学习祖国的文字。

4这位老师写得这么吃力，读得这么不熟练，可为什么还要教？

说明了什么？

（对祖国的热爱）

5是啊，同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写得吃力，但他还是一笔一画地写着，虽然他们读得吃力，可他们却还是一遍一遍地读着，我们把他们的这份感情读出来。

（反思：

先让学生谈谈难忘的理由，但这理解并不很完整，很明白，大部分学生只能感受到这位老师的认真，而这位年轻老师的爱国之心却不能很好地理解，在我的铺设引导下，学生则自然地感受到这位老师的爱国情，在自己刚学中国语言的同时就在教自己的学生，这足以可以看出对祖国的热爱，这情感在自然中流露。

还有哪里让作者难忘？

谈理由。

①孩子们的表现让作者难忘，他们总是大声地、整齐地、一遍又遍地朗读着。

（通过多层次地引读，让学生真真切切地感受到这师生对祖国的爱。

②在学校礼堂看到的一幕，更让作者难忘。

为什么？

（通过自己谈谈想法，再说说中国历代的伟人，最后读句子，感受台湾人强烈的民族精神和浓厚的爱国情意。

这样层层递进，台湾人的这种爱国情怀已深深地扎根在孩子们的心中。

1、课文学到最后，我们已经知道让作者难忘的不只是看到老师写得认真，孩子们读得专心，看到礼堂里挂着的伟人像，而是一种激荡在习中的情怀。

出示写话：

我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，心潮澎湃，我永远忘不了————

2、今天我们和作者一起经历了一次难忘的课，在课中，一句“我是中国人，我爱中国”出现三次。

那是感动的心声，那是激动的表达，那是异常兴奋的诉说。

他在告诉我们中国人永远爱自己的祖国。

民族魂、爱国情永远在中国人的血液里。

在《七子之歌——台湾》歌曲中结束本课。

第三次讨论：

教研组的老师们又再一次进行了讨论。

反馈会上老师们说了很多，各人表达的共同意思是：

原先以为略读课的教很自由，自己爱怎样教就怎样教，平时也总是这样难一点的文章就上两课时，简单的就粗略地叫学生看一下就过去了。

现在知道了仅靠我们的想当然那是不可行的，必须要根据课标的要求和教学用书的要求。

而在我们教材中略读课文的比例随年级逐步增加。

略读课文编排在每单元中，目的就是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力，发挥略读课文总结与延伸的作用。

略读教学为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。

我们每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。

其中不少老师还这样说：

“进行了这次教研活动后，我才知道略读课教学的一些知识。

”

教后反思：

通过这次如何有次地进行略读课教学的教研活动，我受益匪浅，略读课文是精读课文的延伸，不仅是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，同时是文本内容的迁移延伸，应做到瞻前顾后，课内外融和。

略读课文的教学要老师少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多展示。

教师要处理好详略的问题，在归纳总结的时候讲，提升的时候讲，在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。

“简洁是智慧的灵魂”。

略读课文是孩子们施展拳脚之地，只要我们在教学中略其所略，重其所重，放弃过多的预设，给学生留出更多的时间和空间，让孩子们潜心入文，自由感受，在实践中学语文、用语文，我们就能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界。

参考文献：

《新课程标准》

《教学用书》

《教学月刊》2009年11期