小学生整本书阅读教学的实践研究开题报告Word下载.docx

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2018年H月

开题地点：

皇路店镇中心小学会议室

主持人：

李晓

评议专家：

雷兵高亚

参与人员：

朱红玉周丽苏静

二、开题报告要点

课题名称；

问题的提出，研究的价值；

核心概念界定；

国内外相关研究文献综述；

研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；

研究方法；

组织分工；

研究进度安排与

阶段性成果；

经费与保障措施；

主要参考文献等。

要求具体明

确，可操作，不少于5000字。

（可加页）

课题名称：

《小学生整本书阅读教学的实践研究》

一、整本书阅读的界定和背景

（一）概念界定

整本书阅读是相对于现行小学语文教科书中单篇课文的阅读而言的，整本书阅读选用的整本书应该是对学生成长和发展具有深远影响的经典作品。

其次,整本书阅读应该体现语文课程的性质。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

作为正式学习活动，整本书阅读也应该通过丰富的言语活动引导学生在多样情境中学会综合运用语言文字。

最后,整本书阅读应该突出教学价值的挖掘。

师生阅读的整本书既是普通的社会文本，更是承载育人功能的教学文本。

教师在使用整本书时应该基于作品特征和学生需求,着重挖掘其发展核心素养的教学价值。

根据以上讨论，我们把整本书阅读这样阐释:

学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程;

阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是养成阅读习惯。

（二）整本书阅读开展的背景

1、整本书阅读提出的背景

在中国的教育传统中，一直是重视整本书阅读的。

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：

“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。

1949年，《中学语文科课程标准》中，做了这样的表述：

中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。

但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。

因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。

2011年版《义务教育语文课程标准》实施建议中要求：

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

”可见，读整本的书的意义已经被重视。

可在教材领域，语文教学仍是以单篇课文的形式出现，整本书仍然属于课外读物。

所以绝大多数老师并不注重“读整本书”。

2、整本书阅读的研究背景

2011年颁布的新课标对学生课外阅读的明确规定：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。

但是由于整本书课程理论的缺失，阅读指导策略的僵化，整本书阅读还处于一个初级阶段，目前的研究成果还只是零星的、局部的，系列化的研究成果尚未形成。

对于更广大的教师来说，关于书目的选择，课程内容的确定，组织实施的策略等方面还不甚明了。

而这些正是整本书阅读研究的重点。

二、整本书阅读的价值：

1.有助于促进语文课程内部学习领域的整合。

新颁布的课程标准建议教师重视阅读、写作、口语交际的联系,倡导读与写、说与写有机结合、相互促进;

在教科书层面编者也尝试融入粽合性学习、梳理探究等学习活动。

但是，语文课程内部各个领域的整合度仍然不够紧密。

整本书阅读正是整合这些领域的重要路径。

它可以作为学习活动穿插安排在课堂教学之中,也可以作为学习模块独立设置于日常教学之外。

师生可以围绕整本书开展读书经验交流、焦点问题探究、重要章节评析、阅读成果汇报等活动。

总之，整本书阅读能整合听说读写，有助于促进语文课程外部相关学科的整合。

2、整本书阅读能够在一定程度上促进各学科的融会贯通。

语文核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解“四个维度的学科核心素养体系。

要想促进学生发展这些核心素养，单靠语文课程内部的学习是难以实现的。

整本书阅读在这方面具有天然优势。

从阅读内容来看，学生阅读的整本书本身就包含跨学科话题。

文学作品、文化典籍、科学自然等各种书籍都可以成为跨学科学习的载体;

从能力训练来看，学生在阅读中必然会提高沟通协作、问题解决、批判思考、实践创新等能力。

因此，整本书阅读能够在一定程度上促进各学科的融会贯通。

3、整本书阅读为“培养全面发展的人”奠定基础。

读整本的书更能激发学生的阅读兴趣，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便养成良好的阅读习惯。

整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。

学生接触到大量的经典作品,就会发展学生的语言，提高语文表达的能力。

整本书阅读符合时代的潮流和学生成长的需要。

学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。

学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，精神受到熏陶。

而精神的熏陶势必影响学生的价值观，有利于学生形成健全的人格。

三、整本书阅读的研究目标、研究内容、研究重难点、研究创新点、研究方法。

（一）研究目标

以提升小学生课外阅读的主动性和实效性为总的出发点和归宿，建构课外阅读教学的网络化沟通的理想模式,使学生爱读、想读,探索有利于小学生课外阅读积累主动发展的有效途径。

同时，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的小学生，播下最好的种子，撒下最好的养料,让小学学生阅读经典，阅读思想,阅读精神，让学生一步步浸润在书籍的海洋里,丰厚文化底蕴，培养健全人格。

我们将致力于探索小学儿童课外阅读的有效途径和方法,为小学生搭建一个课外阅读的平台。

探索出提高学生阅读能力的途径，将阅读方法中的泛读、精读，通过科学指导与训练，让学生养成良好的阅读习惯，终身受益。

。

（二）研究内容：

由于整本书阅读还是新生事物，没有现成的一套经验和理论可以借鉴，一切都要在摸索中前行。

研究内容从学生层面和教师层面两方面进行。

具体包括：

（1）小学生整本书阅读资源的选择和整合。

在实践过程中,尝试进行教材整合、版整合、学科整合,拓宽小学生整本书阅读的资源。

（2）构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。

遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。

我们初步设定从以下几个维度进行：

一是作品的主题意义;

二是作品的写作特色;

三是作品文体的探讨;

四是作者作品的比较阅读;

五是相关主题作品的比较阅读。

（3）探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。

通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。

教师层面：

构建整本书阅读指导的策略与方法是重点。

除此之外，还应该有这样几点研究内容:

（1）小学生整本书阅读指导现状的调查研究:

;

（2）语文教师阅读指导能力的培养研究;

（3）家校合作阅读指导策略研究。

（三）研究的重点和难点

重点：

小学生整本书阅读指导的策略和方法，这是教师层面的重点。

学生层面，培养学生阅读兴趣，探究适合学生阅读的方法。

难点：

整本书阅读推进，对教师素养要求较高。

推进者至少要有一本自己读得“熟透了'

'

的经典，能做到“拎得起、立得住、讲得透”，那种“讲故事梗概”的方式，“应该被摒弃”。

同时，课时重新组合后，教师从宏观层面对教材的驾驭能力如何,决定了他能否顺利完成教学目标，“这就要求教师对其任教学段的语文教材必须有充分了解

（四）研究的创新点

课型创新：

每月都有阅读导读课、阅读推进课、阅读交流课、阅读写作课四种课型。

导读课的目的主要是激发学生的阅读兴趣，传授学生阅读方法。

导读课的内容和框架基本模式是：

了解大概内容，形成初步印象，选读精彩部分，提出阅读建议，介绍有关信息。

阅读推进课，可以大声朗读故事，配合游戏，变换多种形式复述故事。

无论哪种方式，都是要努力推动学生的阅读走得更深更远。

为各个章节设计的问题中,有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。

在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程，根据孩子阅读的实际情况而随时调整，在这里老师要把握阅读的时间与节奏。

阅读交流课，

阅读交流课：

首先，它不是对故事的简单重复，所以在主题探讨课上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事，整本书的回顾总结与提升,就是说，要领着孩子往高处走一走，这是老师在主题交流课上最重要的任务。

其次、拓展讨论，加深感悟。

读书讨论由学生提出,或由教师设计注意提问时可以局限在故事情节上，要和学生生活作适当的联系。

教师可提前预设课堂提问，学生根据以上的问题进行讨论。

阅读写作课：

它是针对学生实际情况来展开的。

关键让学生学会思考，比较，鉴别，抒写自己内心最真实的感受。

同时,它也是对学生提出了更高的要求，如何把自己的内心想法清楚地表达出来。

研究方法的创新：

主题探讨式研究和活动式研究适应学生的年龄特点。

主题探讨式研究主要适用于对比阅读，主要针对中高年级。

活动式研究更能激发学生的兴趣，参与的热情。

阅读形式创新：

在校老师领读、在校学生自由读、家长亲子共读、家校读书会等形式。

采用多种阅读形式，关键是为学生提供更广阔的阅读环境和氛围，给学生更多的阅读自由。

（五）研究方法

1、案例法。

它是课堂教学的延伸或者再现,跟单篇文章的教学尽管有不同点，但又有着很大的联系。

比如：

综合小学叶圣陶的文章，来读整本书《稻草人》。

2、主题探讨法。

就是把整本书的阅读归结为一种主题的探讨。

比如说英雄观：

《水浒传》的英雄观，《三国演义》的英雄观等等，然后围绕着一个主题来设计阅读任务。

3、自主阅读法。

学生可以自主选择作品，然居依据所选择的作品自由地组台来进行一些探讨

4、文献法：

教师层面，通过对期刊、网络、书籍等文献进行研究，了解有关小学教师阅读教学能力提高的方法。

5、问卷调查法：

定期通过问卷的形式了解学生读书的情况、困惑，教师采取相应的措施。

6、行动研究法：

以班为单位，倡导在阅读教学实践中，边行动，边探讨，边研究，边改进。

六、研究可行性分析

几年来，我们学校一直坚持推动课外阅读，每年举行读书节系列活动。

课题主持人李晓老师拥有19年的语文教学实践，平时酷爱阅读，多次参加县级、市级组织的培训，是南阳市“亲近母语”的种子教师，曾多次在我区上阅读公开课。

参加了2017年亲近母语研究院在南京举办的“2017年儿童母语教育论坛”，了解了当前国内儿童阅读新思潮。

周丽、苏静、朱红玉都是我校的骨干教师，拥有丰富的教学经验和热情，潜心于对整本书阅读教学的研究。

七、课题研究的组织分工

课题组组长李晓负责制定课题研究计划、方案，撰写阶段性总结、结题报告;

课题组核心成员周丽负责课题的整体规划落实,为课题研究提供指导和实施保障。

课题成员苏静、朱红玉负责收集整理课题组老师公开课、论文案例、辅导学生及外出学习等各项材料。

八、研究计划与阶段性成果预设：

本课题的实施步骤

1.初期准备阶段:

（2018年9月）搜集信息，并进行分析，归类,筛选有价值的信息，落实课题人员,布置各人员的分工，组织课题组成员深入学习相关资料，深刻领会方案的内涵。

2.中期实施阶段:

（2018年10月-2019年1月）

（1）学习关于整本书阅读操作的相关理论知识，探讨整本书阅读的多种形式。

组织课题组成员学习新课程标准及其解

读,“整本书阅读”的相关研究，梳理出适合不同年级学生的

读物。

（3）针对每一次实践，进行研讨总结,逐步梳理出适合不同年级、不同学科的评价方法。

（4）利用学校的读书节系列活动，开展丰富的活动,在评比中激励学生阅读的兴趣，收获阅读的喜悦。

3.后期总结阶段:

（2019年2月―2019年3月）

（1）总结各项资料，对研究中的问题进行探讨，写成研究报告

（2）对各种形式的阅读指导课进行案例分析，整理成册。

（3）整理教师关于整本书阅读的心得、体会，汇集成册。

（4）将学生整本书阅读的收获进行汇总，装订成册。

九、实验设施与经费保障

1.学校领导非常重视课题研究工作，对本课题组给予了大力支持和帮助,我校有自己的图书室，阅览室、图书漂流站，定期召开家长会,动员家长为学生购置新书。

2.课题组的实验经费有老师自愿筹集。

参考著作：

小学高年级整本书阅读教学策略研究综述-钱荃周姮关于，，经典整本书阅读，，的思考一刘国富

完善中小学语文阅读体系一一“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革-赵福楼

小学高年级整本书阅读课程开发策略初探-瞿卫华

混合式学习:

整本书阅读的策略选择-李卫东

整本书阅读教字中的三个关节点-张瀚

班级读书会一岳乃红

课题主持人签名

年月日

三、专家评议要点

侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，不少于1000字。

评议专家签名：

年月日四、研究计划重要变更说明

侧重说明根据评议专家意见建议、对照课题立项申报书，对原来研究计划所作的较大调整。

年月日五、课题主持人所在单位教科研管理部门意见

教科研管理部门（盖章）