汇编浅析高中起始年级英语自主性写作教学策略探讨Word文件下载.doc

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课标对写作技能6-9级的培养目标如下：

六级：

能用恰当的格式写便条和简单的信函；

能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；

能用恰当的语言书写问候卡；

能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；

能对所写内容进行修改。

七级：

能用文字及图表提供信息并进行简单描述；

能写出常见体裁的应用文，例如：

信函和一般通知等；

能描述人物或事件，并进行简单的评论；

能填写有关个人情况的表格，例如：

申请表等；

能以小组形式根据课文改编短剧。

八级：

能根据所读文章进行转述或写摘要；

能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；

能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

能在写作中做到文体规范、语句通顺。

九级：

能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；

能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；

能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；

能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；

能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；

能做简单的笔头翻译；

能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

其中，七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

当前，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；

培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。

新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。

依据以上目标及新课标提出的学习方式的变革要求，笔者认为在写作教学时要从以下几个方面入手，以激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。

（一）培养学生学习写作的兴趣

“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。

”学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。

１．列举实例，知晓重要性。

学生一进入高中，通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。

如：

使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；

写英文邮件；

写英文求职信等。

2．学以致用，激发成就感。

例如；

在第一单元friends这一话题中，学生学了很多描述朋友的形容词（friendly,happy,thoughtful,hardworking....）；

重要句型so/neither（nor）+助动词/情态动词+主语:

表示后者的情况与前者相同；

如何与朋友相处（sharehappinesssandsorrow）；

另外在课后练习册的intergrating中学习了朋友的分类（foreverfriends;

sunshinefriends...）.教师可要求学生们在写作文时要回顾所学并且把所学应用到作文中去。

学生学完一个单元之后就能用上所学内容让学生有一种成就感。

同时也使学生知道了学习的方向，增加了他们学习英语的信心。

促使学生在平时的学习中就会有意地受收集一些他感兴趣的短语及句子，有利于学生自主性学习的习惯的形成，体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣，从而提高英语教学效果。

同时老师通过学生的作文也可以了解到学生是否真正掌握了所学内容，是否能够达到融会贯通的成度，与此同时也反思了自己的教学，有助于教师教法的改进。

（二）由浅入深，循序渐进

英语写作能力的培养和提高并非一蹴而就，必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环的进行训练。

句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英文写作中是非常重要的。

好的英语句子能够生动，形象，准确的表达内容。

所以要想写出漂亮的书面表达，必须从写好句子开始。

因此抓好基本句型的训练至关重要。

在起始阶段的教学中，教师要从简单句的五种基本句型的练习入手，要求学生写出最简单的短句，为以后的英语写作打下坚实的基础。

在此基础上，通过合并、改写、一句多译等方式让学生掌握复杂句式的写作。

光有漂亮的句子是不够的，好的作文都有个共性就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。

文章的连贯性和紧凑感是很重要的。

因此练习正确使用连接词是提高写作能力的有效方法。

在教学中应该注意总结表达不同关系的连接词。

如：

表并列补充关系的:

whatismore,besides,also,aswell,moreover,furthermore,inaddition，表转折对比关系的:

but,however,yet,instead,ontheotherhand,onthecontrary,althoughdespite,inspiteof,whereas,unlike,nevertheless,notonly…butalso,theformer…thelatter,thefirst…whereasthesecond,once…now,ontheonehand…ontheotherhand,some…others，表因果关系的:

since,as,because（of）,for,so,thus,therefore,asaresult,sothat，表条件关系的:

if,onthecondition（that）,aslongas,unless,orelse，表时间关系的:

when,after,before,until,assoonas,later,soon,lately,recently,since,fromthenon,eventually,inthemeantime,then,suddenly,atthesametime,next,earlythismorning/year/century,now,after,finally,atlast,allofasudden，表特定的顺序关系:

aboveall,firstofall,firstly,first,secondly,next,finally,atlast，表换一种方式表达:

inotherwords,thatistosay,表进行举例说明:

forinstance,forexample,like,suchas,表陈述事实:

infact,actually,asamatteroffact,totellyouthetruth，表总结:

onthewhole,inshort,allinall,inaword,inconclusion,ingeneral等。

（三）结合课文教学，运用多种形式进行篇章训练

学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。

因此，对学生进行整体性作文训练是起始阶段教学不可忽视的一个内容。

为了使学生能更好的使用文体、安排材料、布置结构层次等，在教学中要有意识的增加范文阅读与模仿。

具体做法如下：

1.课文分析与模仿。

从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。

作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。

新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。

输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。

因此，在上完一篇课文之后，帮助学生分析课文结构、语言特色等。

然后让学生按照课文内容与层次进行缩写、改写或复述。

2.范文阅读与模仿。

拟定一个书面表达题目并附上范文，让学生细读，然后给一个十分类似的题目让学生模仿写作。

（四）利用多种形式批改，提高批改效果

学生每写一篇作文，都应该有相应的收获，如果要达到如此效果，老师应该认真及时批改，并进行讲评。

为了达到最佳效果，批改作文可以用多种形式进行。

如面批、学生互相批改、用实物投影，让学生集体批改、教师批改等。

教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

公布参考答案供学生作为学习的范文。

评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

此外，自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。

他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；

批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。

若有争议的问题，可当场请教老师。

社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。

教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。

把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。

总之，不同的批改形式有其各自的优点，作为老师可以经常根据每次写作的内容选择最佳的批改形式，以调动学生写作的积极性与主动性，最大限度的提高批阅效果。

开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。

广大教师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考书目：

1．戴军熔，普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析，《中小学外语教学》，2004年；

2．Holec,H.1985.“Onautonomy:

someelementaryconcepts”inRiley（ed.）.Discourseandlearning.

3．叶芗美，建构主义理论在高中英语写作教学中的应用，《中小学英语教学与研究》，2003年；

4．傅瑞屏，评一节高中英语优质写作课，《中小学英语教学与研究》，2004年；