《说勤奋》教学设计文档格式.docx

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B　出示词语。

滚瓜烂熟　　毫不气馁　　急起直追　　名列前茅

有所作为　　远渡重洋　　枕头　　稍微

学校　　　　基础　　　　习惯　　一遍　　学期末

（2）读句子。

你觉得哪些句子有些难读，你能读好它吗？

（3）指名分节读课文（师生评议）。

3、再读课文。

同座可以讨论说说课文主要说明了一个什么样的道理，再集体讨论。

4、指导分段。

课文是分几部分来谈勤奋的？

课文可以分几段？

第一段：

（第1自然段）

第二段：

（第2－3自然段）

第三段：

（第4自然段）

三、学习第一段。

1、自由轻声读课文第一段。

（1）找出中心句。

（出示：

通往理想境界的桥梁是什么？

是勤奋。

）

（2）你发现什么？

这是一个比喻句，把什么比作什么？

你能用自己的话说一说“通往理想境界的桥梁”的意思吗？

（3）把这个自问自答的句子换一个说法。

板书：

勤奋是通往理想境界的桥梁（学生齐读）

（4）过渡：

是的，勤奋是实现通往理想境界的桥梁，成功者手中的鲜花，是用他们汗水和心血浇灌出来的。

讨论：

“鲜花”在这里指什么？

“汗水和心血”又是指什么？

（5）你能说一说这一句话的意思吗？

2、指导朗读第一段。

四、指导书写生字。

1、练读生字。

指导书写：

遍、惯

2、自己记忆学习，说一说什么字感到困难，集体讨论怎么记。

3、练习书写生字。

第二课时

一、复习导入。

学生试背第一段。

二、精读课文。

1、学习第二段。

（1）读课文第二段思考：

作者说“勤奋是实现通往理想境界的桥梁”这一中心，是从什么方面来证明的呢？

（2）自学第二自然段（四人小组讨论：

看了这段你明白了些什么？

①从司马光砸缸的故事可以看出什么？

他从小就聪明过人。

②司马光的勤奋主要表现：

别人玩，他读书；

用“警枕”自励自勉。

找出描写的关键词。

③自由练读。

④集体朗读课文第2自然段。

（3）自学第三自然段（学法同上）

①举童第周这个事例想要让我们知道什么？

他起步晚、基础差。

②经过努力，学习赶上来了。

（抓关键词：

“终于”说明什么）

③道理：

勤能补拙，有付出才有收获。

④自由练读。

⑤集体朗读课文第3自然段。

（4）教师小结：

勤奋能使天资聪明的人成才，反之也会流于平庸；

勤奋也能使基础较差的人成为可用之才，不可自暴自弃。

成功与勤奋是分不开的。

2、学习第三段。

（1）自由读第三段，思考这一段主要讲了什么？

（2）这一段在全文起了什么作用？

（3）有感情地朗读第三段。

3、教师小结：

今天我们一起学习了《说勤奋》这篇课文，知道了勤奋是实现通往理想境界的桥梁；

只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。

在今后的学习中希望同学们能以文中的司马光、童第周为榜样，学习他们的的刻苦勤奋的精神。

三、朗读课文。

四、作业。

1、说一说词意。

滚瓜烂熟毫不弃馁名列前茅勤能补拙

2、造句。

既……又……

只有……才能……才能……

《说勤奋》教学设计（合作探究）

设计说明：

这是一篇说理性的文章，不仅要关注文章说了什么道理，更要关注文章是通过什么样的方法来说理的。

就这篇课文而言，教学重点和难点是要让学生体会课文是怎么“说”勤奋的以及为什么要这样“说”，即适度地领会文章的表达方法和表达效果。

要充分挖掘文本中的语文要素，引导学生体会文本语言的样式，以此来建立“类”的概念，从而引导学生学会阅读。

课前准备：

1、教师准备：

（1）搜集有关勤奋的故事和名言。

（2）搜集《资治通鉴》材料介绍。

（3）制作课件。

2、学生准备：

（2）预习、自学课文。

课时安排：

2课时。

一、畅谈理想，导入新课。

1、同学们，你们的理想是什么？

2、我们每个人心中都有一个美好的理想，那么，通往理想境界的桥梁是什么呢？

3、今天，老师和同学们一起来学习一篇新的课文，读了这篇课文以后，你就能找到实现理想的金钥匙。

（板书课题，齐读课题。

）跟老师一起来写“勤”，“勤”的右边为什么是个“力”字？

（告诉我们做事要尽力、努力，才算得上“勤”。

）课题中的“说”是什么意思呢？

（谈、讲的意思。

4、引导质疑：

读了课题之后，你特别想了解什么？

（归纳小结：

作者为什么要说勤奋？

作者是怎样说勤奋的？

设计意图：

最佳的新课导入是能够激发学生的“阅读期待”。

新课伊始，引导学生畅谈心中理想以及实现理想的途径，引发了学生阅读课文的期待。

对“勤”字字形的简单分析，为全文所要阐明的道理做好了铺垫。

引导学生质疑，一方面培养学生质疑问难的能力，另一方面，初步感受说理性文章的一般特点，即“说了什么理，是怎样说的”。

二、初读课文，整体感知。

1、自由轻声朗读课文，读准课文中的生字，读通课文。

2、出示课文中的生字，引导认读，提醒读写注意点。

3、出示词语。

高声朗读　滚瓜烂熟　警枕　资治通鉴

毫不气馁　急起直追　名列前茅　远渡重洋

（1）读读这些词语，你有什么发现？

（第一行写了司马光的事例，第二行写了童第周的事例。

（2）请用上面这些词语来说说课文通过哪两件事来“说勤奋”的？

4、指名朗读课文，相互正音。

字词教学依然是第二学段语文教学的一个重要内容，“读好书，写好字”必须在教学中得以扎扎实实地落实。

教学中以“词串”的方式出现课文中的词语，更利于学生运用词语来概括文中的事例，既积累词语又梳理课文，一举两得，十分巧妙。

三、品读首尾，明晰道理。

1、刚才，我们提出了两个问题，第一个问题是“作者为什么要说勤奋”，现在请同学们读读课文，到课文中去找一找。

2、根据学生交流，出示句子：

（1）出示：

人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么？

古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

①朗读比较下面两句话，哪句好？

为什么？

人人心中都有一个美好的理想，通往理想境界的桥梁是勤奋。

（第一句好，采用设问的形式，能引起读者的思考，更加强调了“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一观点。

②反复朗读体会。

③迁移：

采用设问的方式改写下面的句子。

问是打开知识大门的金钥匙。

_________________________________________________________________

④这里的“鲜花”是什么意思？

“汗水和心血”又是什么意思呢？

⑤比较体会哪句话好？

成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。

⑥这段话与下面的第2、3自然段有什么关系？

（这段话作者提出了自己的观点以及简要地回答了为什么说“勤奋是通往理想境界的桥梁”，接下来的两个自然段是围绕这段话来写的，通过列举两个事例来证明自己的观点，是“总分”关系。

（2）出示：

如今，我们的生活和学习条件虽然有了很大的改善，但仍不能忘记“勤奋”二字。

只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。

①这段话告诉我们什么？

②这段话在全文中起什么作用？

③齐读这段话。

3、小结：

文章开篇用自问自答的方式，一下子就把自己的观点鲜明、清晰地呈现在我们的眼前，接着用司马光和童第周的事例证明了勤奋是通往理想境界的桥梁，最后以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，发出号召，条理清晰，前后照应。

此段教学设计围绕着“作者为什么要说勤奋”展开，引出课文的第一和最后一个自然段。

教学中不仅仅满足于问题的答案，更注重挖掘文本中的“语文”要素，体会文本语言的特点以及表达效果，以此来提升学生的语言素养。

四、指导书写，布置作业。

1、指导书写“枕”“末”“惯”“基”。

2、钢笔描红，完成课后练习2，既要写得正确又要写得美观。

3、布置作业。

（1）抄写生字组成的词语以及课后练习3中的词语，选择其中的两个造句。

（2）阅读勤奋成才的故事。

《语文课程标准》改动最为明显的是“识字与写字”部分。

无论是识字与写字的量，还是识字与写字的要求，乃至识字与写字的具体实施都提出了相应的规定和建议。

苏教版教材在教材编排中也突出了这一点。

课堂上适当安排时间加强这方面的指导，尤为重要。

一、听写词语，复习导入。

1、听写词语，同桌检查批阅。

2、说说课文讲了一个什么道理？

主要列举了哪两个事例来说的？

二、学习事例，深化认识。

1、自由朗读课文的第2、3自然段，边读边想：

故事中的司马光和童第周他俩手中的“鲜花”是什么？

他们是怎么得到这些鲜花的。

圈出自己感受深刻的语句，边读边体会。

2、组织交流司马光的事例。

（1）司马光手中的“鲜花”（出示）：

他用了19年时间，终于编成了著名的史学巨著《资治通鉴》。

从“19年时间”和“终于”中你体会到了什么？

这是一部怎样的著作？

（教师简介《资治通鉴》）

（2）体现司马光勤奋的句子（出示句子一）：

小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。

①“滚瓜烂熟”是什么意思？

为什么会达到滚瓜烂熟呢？

（抓住“每当、躲、一遍又一遍”体会司马光的勤奋刻苦。

②引导学生通过朗读读出自己的理解。

（3）出示句子二：

为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。

他管这种枕头叫“警枕”。

①这里的“警”应是什么意思？

（警戒、提醒）提醒他什么？

（时时刻刻都不要浪费时间，要抓紧时间学习和写作。

②出示“警枕”图片，感受其“睡觉时只要稍微一动，就会滚开”的特点，从而体会司马光的勤奋好学。

③引导学生通过朗读读出自己的理解。

（4）勾连中心句：

砸缸救人的司马光天资聪颖，但是他依然勤奋学习，刻苦努力，最后写成了名垂青史的史学巨著，这就充分说明了（出示句子并引导学生齐读）：

3、组织交流童第周的事例。

（1）童第周手中的“鲜花”（出示）：

经过半年的努力，他终于赶了上来，学习成绩在班上名列前茅。

后来他远渡重洋，到比利时去留学，由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物学界产生了很大的影响。

①童第周原来的成绩怎样？

后来为什么能名列前茅？

（因为经过半年的努力）从哪些地方看出他十分努力？

（根据学生交流，出示）

第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，急起直追。

每天天刚亮，他就在校园里读书。

晚上睡觉前，他总是习惯地回顾一下当天的学习内容。

他还十分注意改进学习方法。

提供情境，想象童第周是怎样急起直追的：

读中学时，由于他基础差，学习十分吃力，第一学期末平均成绩才45分。

此后，他就与“路灯”常相伴：

②教师简介“青蛙卵剥离手术”以及他是怎样完成这一手术的，以体会童第周的潜心科学，勤奋刻苦。

③朗读体会。

（2）童第周的事例告诉我们什么？

（出示）：

“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

”

联系生活实际用自己的话说说这句话的意思。

（3）勾连中心句：

童第周虽然基础差，但是他通过不懈的努力，急起直追，最后同样取得了辉煌的成就，这再一次证明了（出示句子并引导学生齐读）：

学习这篇课文要让学生获取勤奋刻苦的价值观念，但这种观念不能是空洞地说教，必须紧紧依附于学生对文本语言的理解、体悟。

因此，教学中紧紧扣住文本语言，引导学生品味、揣摩，以获取“语言”与“精神”的同构共生。

而整个教学围绕中心话题“他俩手中的鲜花是什么？

他们是怎么得到这些鲜花的”展开，注重学生的自读自悟，条理清晰，一气呵成。

三、拓展延伸，体会写法。

1、比较：

司马光和童第周有什么共同之处和不同之处？

为什么要列举他们俩的事例？

（共同之处：

两个人小时候和长大了都十分勤奋；

都取得了巨大的成就。

不同之处：

司马光从小就天资聪颖；

童第周到17岁才进中学，学习基础很差。

用最具有代表性的例子来证明自己的观点，才会具有很强的说服力。

2、古今中外，通过勤奋努力获得成功的事例还有很多，你能根据课外搜集的资料再举一个吗？

3、出示中心句：

由此可见（出示句子并引导学生齐读）：

引导学生体会两个事例的异同点，一方面是为了更好地促进学生对文本主旨的领悟，更为重要的是引导学生体会作者列举事例的典型性，领悟作者说理的方法。

而三度勾连中心句，在一咏三叹中层层渲染，给学生留下了深刻的印象。

四、表达感想，总结课堂。

1、课文学完了，但有一个词，一种精神却深深地印在了我们大家的心中，那就是“勤奋”。

让我们来读读这些名言吧。

（出示）

天才在于积累，聪明在于勤奋。

——华罗庚

天才就是无止境刻苦勤奋的能力。

——卡莱尔

在天才和勤奋之间，我毫不迟疑地选择勤奋。

——爱因斯坦

科学的未来只能是属于勤奋而又谦虚的年轻一代。

——巴甫洛夫

2、小练笔：

读了这篇课文，你一定获得了不少启示，你能联系自己的生活实际，简要地写一段感想吗？

3、总结：

同学们，成功者手中的鲜花无一不是勤奋刻苦、孜孜以求的结果。

一个人要想有所作为，必须也只有靠“勤奋”，我们中华民族自古以来就有勤奋的优良传统，也留下了许许多多家喻户晓的勤奋成才的感人故事，像悬梁刺股、凿壁偷光、闻鸡起舞、囊萤映雪……祝愿我们每一位同学都能通过自己的勤奋实现自己的美好理想。

让我们一起记住（出示句子并引导学生齐读）：

课堂结尾比较“饱满”，诵读名言意在促进学生积累，小练笔意在通过片断式的议论或者描述，达成对文本主旨的深度理解，同时也借助了文本阅读训练了学生的诠释性表达。