说勤奋教学反思15篇.docx
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说勤奋教学反思15篇
Thesunilluminatesthepathoflife,themoonilluminatesthepathofthesoul.勤学乐施 积极进取（页眉可删）
说勤奋教学反思15篇
说勤奋教学反思1
《说勤奋》作为一篇说理性的__，作者围绕着“勤奋”开头鲜明地亮出了自己的观点，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。
在教学中，我让学生寻找司马光和童第周两人相同的地方是什么？
在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。
再次基础上，我让学生找出表示勤奋的句子，并进行了品读。
在两个实例的解读中，学生都明白了勤奋是通往理想境界的桥梁。
在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的,一个是现代，通过找有关句子弄明白一个是天资聪明的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。
在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
”同时也明白了书中的“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
”
通过本课的教学，学生不仅理解了课文内容，并且明白了作者所要告诉我的道理：
勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
说勤奋教学反思2
《说勤奋》是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明了勤奋是通往理想境界的桥梁，以及古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。
在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：
成功=一分天才+九十九分汗水；从第二个例子悟出：
勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
由于课文的两个例子结构很相似，所以在处理教材时，我采用由扶到放的方式，学习司马光那部分内容时引导多一些，学习描写童第周的那一部分则放手让学生自读。
新课结束后我为学生设计了两道实践题：
如果有一个同学认为自己很聪明，不需要勤奋学习，你会怎样劝他？
如果一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？
孩子们答得很好。
但在学习第一段时，我有些操之过急，让孩子们说说文中的“鲜花”与“心血和汗水”是指什么？
很多学生不会回答。
我想，如果等他们学完全文后再提问，孩子们是可以给我一个满意的答案的。
苏教版第15课《说勤奋》是一篇说理性较强的__。
课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：
勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
__第一自然段通过设问的形式明确地摆出了自己的观点：
通往理想境界的桥梁是勤奋。
然后二、三自然段给我们举了一个古代天资聪明的司马光靠勤奋成才，另一个是现代的童第周基础较差也靠勤奋成了才。
课文最后一自然段是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。
因此我在教学一开始让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，让学生谈谈对这句话的理解，目的是让学生明确作者的主旨，初步体会__前后呼应的写作方法，学生以一种积极的状态投入学习。
接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提醒自己努力分不开的，而童第周“勤能补拙”同样走向成功。
然后让学生讨论交流明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的真正含义。
在这一过程中始终以学生的实际学习情况为资源，使课堂教学为学生服务。
在课文结束时让学生说说关于“勤奋”的名言和根据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，更是让全体学生以高度的热情投入了学习！
《说勤奋》是一篇说理性较强的__。
课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：
勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
在还没有上这课时，我真担心学生没有兴趣学这篇课文，因为这样说理性很强的__该怎样调动他们学习这篇__的积极性呢？
课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童第周。
在学习这两个人的例子时，我要求学生找出两个人各自的特点。
学生通过仔细阅读发现，司马光是“抓紧时间”，而童第周是“勤能补拙”。
围绕这两个特点，让学生找找语句来好好体会。
同时也让学生找到了表示成功的句子,从句子中我让他们找司马光和童第周成功的标志是什么?
当然学生也很容易就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁。
在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。
说勤奋教学反思3
《说勤奋》是一篇说理性很强的__，通过古今两个具体事例，告诉学生应该深刻的道理：
只有一生勤奋，才能有所作为，才能成为对人民、对社会做出应有的贡献。
刘芳老师整节课教学流程清晰，重难点突出，充分调动了学生学习的积极性，让全体学生都参与了进来。
她巧妙地指导学生理解课题，并开篇直奔主题，让学生充分去读悟，找出__的中心句，并紧紧围绕中心句来展开教学。
__重点是学习司马光和童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。
在学习事例过程中，利用多媒体出示《资治通鉴》和青蛙卵手术剥离的介绍，让学生更形象了解了他们通过孜孜不倦的勤奋所取得的巨大成就是多么令人钦佩并值得学习。
在课堂教学中，教师注重培养学生的读悟能力，并养成做读书记号的好习惯，抓住关键词句品读人物的优秀品质。
教师还注重学生的积累，让他们课前去积极找资料搜集有关勤奋的名言，从积累的名言中感悟勤奋是多么重要，并也立志要一生勤奋，成为一个有所作为的人。
纵观整堂课，充分反映了刘芳老师严谨认真的教学态度和扎实的基础功底，把握住了学好语文的命脉，让学生从课堂中得到了字词句的训练，从一遍一遍的读中感悟__所表达的情感。
学生会潜移默化中不知不觉有显著的提高。
通过对比，觉得自己和刘芳老师之间还有很大的差距，自己在教学中还存在一些需要改进的地方，所以作为教师的我也要一生勤奋，善于学习，对每个学生的未来负责。
说勤奋教学反思4
《说勤奋》一课是第五单元的一篇阅读课文，主要讲述了司马光和童第周刻苦学习的故事，告诉我们从小要珍惜时间，勤奋读书。
上课一开始我让学生回顾上节课所学的知识：
找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种积极的状态投入学习。
接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提醒自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。
”然后让学生按照自学要求自学第三小节，讨论交流后明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。
在这一过程中始终以学生的实际学习情况为资源，使课堂教学为学生服务
语文学习过程中“读”是第一位的。
读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。
课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。
在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。
读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。
因此在教学中，我让学生齐读、默读、更有创新地引读。
在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”这句话的含义。
听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。
学生的头脑不是需要被填充的容器而是需被点燃的火把。
课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。
在学习司马光的事例时，我设计的问题是：
马光手中的“鲜花”是什么？
他付出了哪些汗水和心血？
引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。
在学习童第周的故事时，设计了以下问题：
（1）童第周手中的鲜花是什么？
（2）童第周的情况和司马光相比有什么不同？
（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？
问题有一定的开放性，每个学生都能割据自己的理解表达几句。
事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思考热情！
我的教学设计和教学过程应该说符合了新课程理念，但由于课堂的多变性，教学中仍有感觉遗憾之处：
如缺乏对学生进行语言理解方法的引导，有些问题缺乏更为准确的引导，有些环节的语言过渡不够自然，表述也不够精彩，但我想只要不断总结并形成自己的观点，经验也会越来越丰富。
说勤奋教学反思5
本篇课文时一篇说理性较强的课文。
课文通过古今两个具体事例，告诉读者：
勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。
于是在教学中，我让学生寻找司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。
同时学生也找到了表示成功的句子，从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么？
当然学生也很容易就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的，一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。
在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
”
还引导学生认识到：
一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得成功，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得成功。
最后的合作探究中我们一起探讨了怎样去理解“勤奋。
是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奋呢？
同学们各抒己见，明白了勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是需要的。
说勤奋教学反思6
《说勤奋》是苏教版小学语文第七册出现的一篇议论文。
它作为苏教版小语教材中为数不多的议论文之一，以清晰的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了“说服他人为成功”（叶圣陶语）的议论文的魅力。
__开篇即以一个设问句，把论点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。
接着又以两个人物的事例证明了论点的正确。
最后以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，再次阐明论点，把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇议论文的价值导向。
应该指出的是，课文所例举的人物事例极具代表性：
一个是自小天资聪颖的司马光，一个是大器晚成的童第周。
教学时，我立足于两位杰出人物的不同基础素质，让学生通过关键词的理解、揣摩，了解他们珍惜时间，勤奋学习的共同之处。
__第一个用来例证的人物是孩子们比较熟悉的我国宋代杰出的史学家司马光。
在这部分内容的学习中，我抛出“终于”这个词引导学生通过深入地读，了解司马光为成功而付出的艰辛。
很快，孩子们从“一遍又一遍”“直到……为止”等词句中了解司马光小时候就是一个勤奋的孩子。
接下来的对“警枕”的认知，辅以“19年”这一“列数字”的方法，使孩子们准确地感知勤奋者对于时间的珍惜和利用，从而在孩子们的心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。
在第二个事例的教学中，我设计了三个问题，让学生自主读悟，以使“在__中抓住重点词句理解文意”的方法在学生的自主与合作实践中再一次得到运用。
在交流自学成果的阶段，我适时地加入了关于“直”字不同意思在具体词语中的表现的小练习。
这处练习是针对我们班学生在对具体语言环境中理解字义的联系中所存在缺差而设计的，旨在通过平时课堂中的有效训练，积累在具体语言环境中理解字词的经验，以求达到入文解字的功效。
在了解了两个人物的具体事例后，我及时地引导学生总结了人物珍惜时间，勤以致学特点，鼓励学生在日常的学习生活中做时间的主人。
希望学生对课文的认识，能使自己的行为受到好的影响。
最后的拓展训练，我设计了积累名言的练习，以丰富学生的语言积累。
从整个课堂时效来看，这节课的预期目标如期达成，学生的学习积极性很高，自主探究和合作学习能力也得到了训练和提高。
回顾本课的教学，我有两个想法：
1、我们的语文课应关注学生在课堂上的训练机会，尽可能地让学生在文本的学习中提高自己的阅读能力。
本堂课中，引导学生抓住关键词句品读，感悟，进而理解人物精神就是一种很好的阅读方法，假如学生在每篇课文的学习中都用这样的方法去读书，那么久而久之，学生就能通过自己的实践经验，摸索出一些阅读的技巧和方法，阅读能力也就会随之进步了！
2、在我们进行练习和测试时，总会发现学生出现某方面的缺失。
面对这样的问题，有的老师采取在讲评后再做一次试卷的方式，也有的老师急忙地找来一堆同类型的题目进行加强练习。
这两种方法所得出的效果如何暂且不论，但所耗时耗力是显而易见的。
莫如抓住日常的教学，有意识地将学生所缺差的知识点渗入课堂训练，日积月累，学生所缺乏的能力将会得以改善。
本课中，在具体的语言环境中理解字词的做法即处于这样的考虑。
总之，课堂是学生语言能力得以提高和训练的主阵地，在课堂教学中，结合班上学生的实际情况，尽可能地为学生创造训练机会，引导正确的训练方法，将会使学生的语言训练在一个利于发展的氛围中有序进行，其最终促使学生的语言能力朝着积极的方向稳步发展！
说勤奋教学反思7
《说勤奋》是第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的议论文之一，以清晰的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了“说服他人为成功”（叶圣陶语）的议论文的魅力。
在教学中我紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个感知——感受——感悟的过程，引领学生一步一步经历“参与——建构——生成”，力求在平等融洽的对话环境中培养了学生积极的情感和态度。
第一版块，由四个关于勤奋的成语引入课题。
由于比赛课要求上第一课时，上课的学生又没有提前预习课文，所以在这一块我设计了读通课文、开火车读词语和找、读难读的句子这几个环节，为进一步感知课文做准备。
第二块，理清__脉络，让孩子快速找出文中直接点出勤奋非常重要的句子（全文的中心句不够明显），学生从中品读、理解，在四句话中悟出一个道理——只有勤奋才能最终取得成功，直接揭示全文主旨。
第三块，围绕两个具体的事例（学生自主学习一个事例），抓住关键词句品悟、想象，让学生感受司马光和童第周的勤奋，也深刻领会了作者要阐述的道理。
第四块我设计了谈谈自己的感受，拓展学习名人名言。
这既超越了文本，又充分发挥了文本的情感内涵，引发了学生与文本的深层次对话。
上课是检验教学效果的标尺。
总体感觉这节课较满意的地方——把握教学重难点，扎扎实实教学。
在这节课上我从每个细节入手面向全体学生，抓住重难点，重点指导学生朗读、感悟，培养学生不动笔墨不读书等良好习惯，调动了学生的学生兴趣，学生学习得法，教学效果较好。
不足之处：
一方面，整体教学节奏偏慢，因循学生的朗读、自学，没有很好地把握时间的`分寸，遗憾地导致了设计中的部分内容没有上完，使得这节课没有整体感。
另一方面，在个别环节的处理上还不够精当，语文教学的基本功还需继续磨练。
教学之路漫漫，我将上下而求索！
《说勤奋》第一课时教学反思
高年级的语文比赛课，令我最犹豫的就是这一节课上哪些内容，要进行取舍。
当早上得知要上《说勤奋》一课时，我脑中的弦绷得更紧了。
因为这是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明了“勤奋是通往理想境界的桥梁”，“以及古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。
”相对于其它课文，内容缺乏趣味性。
如何高效的上好这节课，同时又调动同学们的积极性，是我备课时主要解决的问题。
在教学内容上，我选择生字词以及课文的第一二自然段。
课前的交流利用美国总统的故事调动学生学习的热情；导入抓住“勤奋”这两个字；生字词以难读难理解的四字词为主；课文内容以读为主线，让学生在读中抓住重点词感悟；最后留下思考：
如果一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，能否成才？
待第二课时引入第二个例子完成。
上完后，整节课比较顺利，流畅，但同时也缺乏高潮点，没有激起学生的共鸣。
在上第二自然段时感悟司马光用“警枕”这一句时，无论怎样引导，学生说的比较单一。
我在思考是否有些操之过急。
或者说我应该再把第一课时内容安排少一点，浅显一点，这样学生是否学得更扎实，更有激情呢？
说勤奋教学反思8
在楚才小学上完《说勤奋》一课，给我的感觉特别好，我觉得这堂课学到了很多东西，也存在着一些问题。
首先，针对高年级的学习，更多的应该是引导而不是牵着学生的鼻子走，整堂课在这一点上我作得不是很好，例如：
当我让学生谈谈__的2，3自然段讲了什么时？
学生反映很快，迅速地说出__这两段主要是举了两个例子，司马光和童第周是怎样通过勤奋取得成功的。
其实接下来我可以顺着这根主线让学生讲下去，而不是又从头开始，先学第2自然段，再学第3自然段。
高年极的学生领悟能力已经很强了，教师更多的应是教育和启发学生。
第二，当我讲完__时，忘记了把__回顾一遍，总结一下作者的观点，（）这对学生系统学习知识是十分重要的，尽管我在开始的时候也想到这点，但真正上课的时候还是忘记提了。
第三，我声音不是很大，因为我的声音比较小，学生发言的声音也不自觉地变小，课堂显得有点压抑，这点我以后要特别注意。
第四，板书不完整，开始设计的作者的观点“勤奋是通往理想境界的桥梁”在讲到第一自然段，学生理解正确时，没有及时地写在黑板上。
另外我的粉笔字还需要勤加练习。
上完这堂课，我发现要想成为一名好教师真的是很不容易，需要今后更多地实践、反思和学习。
当听到学生跑来问我姓什么，并高兴地称我“周老师”，我觉得很感动，有一种说不出来的感觉。
这堂课也让我体会到了成为一名教师的快乐。
说勤奋教学反思9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能根据议论文的格式说一说勤奋的重要性。
3、能背诵课文。
4、能给课文分段并概括段落大意。
教学过程：
师：
同学们，今天我们将学习一篇与以往学习的记叙文所不同的__——议论文。
（教师板书课题）
生：
齐读课题。
师：
同学们，你们想知道议论文与记叙文有什么不同吗？
老师相信同学们打开课本后认真读一读就会明白的。
师：
同学们，你们需要多少时间来读课文？
（学生说3分钟、5分钟、10分钟，最后统一为10分钟）（这时对学生提出要求，一是读方面，通过练习朗读要能做到正确、流利、有感情地朗读课文，难读的句子要多读几遍，长句要会破句；二是生字方面，要做到四会，会读、会写、会默、会理解，待会老师要来默写。
）
生：
读课文。
（教师巡回检查，特别注意上官志浪、范文杰等）。
时间到，让学生停下。
师：
10分钟时间已经到了，有多少同学愿意来读一读。
（举手的人只有十几个）没关系，我们练习得不多，能读的人先来试一试好吗？
生：
读课文。
（读完后学生评价）
生：
我觉得崔玲刚才读的时候太紧张了，所以速度太快了，但是她读得很流利。
生：
她刚才读的时候，最后一句话读得不是太好，她把句子读破了。
师：
崔玲，你能否找一位同学和你比一比，看看你是不是比他读得好。
生：
我找符莉莎。
生：
读课文。
读完后齐声鼓掌。
师：
从大家的掌声中，老师已经知道同学们都觉得符莉莎读得不错。
那你们现在愿意跟着符莉莎一起来读一读课文吗？
生：
愿意。
（齐读课文）
师：
不错，同学们课文读得都不错，下次要争取自己站起来朗读给全班同学听。
师：
同学们，通过刚才的朗读，你能否用一段完整的话来说一说勤奋为什么重要呢？
（只有两个人举手）
师；看来老师这处要求对于同学们来说有一定的难度，没关系。
同学们，其实议论文有一定的写法：
摆出观点——举例证明——深化观点。
那么这篇__什么地方是观点？
是什么观点？
具体事例是什么？
什么地方又是深化观点？
（马上又多了五、六位同学）
师：
有好几位同学已知道了，我们就先请他们来说一说。
生：
学生按照议论文的写法复述课文。
（能大概地把课文复述出来了，但是太简单。
）
师：
你们对他刚才的回答满意吗？
他刚才的回答是不是能充分说明老师提的问题？
（好几位学生提出来觉得太简单，特别是举例证明部分太简单。
）
师：
你们觉得应该怎么样说才好？
事例部分能不能证明观点，也就是说明“勤奋的重要性”？
老师先请一位同学来把事例部分复述一遍。
生：
复述事例部分。
（还不错）
师：
你们觉得这位同学的事例部分复述得怎么样？
能不能证明勤奋的重要性？
生：
都认为这位学生事例部分复述得很详细，能证明勤奋的重要性。
师：
那现在老师请一位同学来完整地说一说勤奋的重要性，行了吗？
（明显地比刚才又多了五六位）
生：
再一次复述课文。
师：
你自我感觉一下，你今天讲得怎么样？
质疑，爱你没商量：
《普罗米修斯盗火》教学案例
师：
读了课题的时候，我就发现我班很多同学举起了手。
同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起交流一下。
生1：
普罗米修斯是一个人吗？
是一个什么样的人？
生2：
普罗米修斯为什么要盗火？
生3：
普罗米修斯又是如何盗火的？
生4：
普罗米修斯盗到火了吗？
他的结果怎样呢？
生5：
火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？
生6：
课文为什么叫《普罗米修斯盗火》？
生7：
题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》？
生8：
普罗米修斯从哪里盗火？
……
[思考]：
面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。
一类问题是课文的重点，但今天无法解决的，比如生1的问题。
我也没有这样说：
这个问题我们第二节课再解决。
也许到了第二节课时，学生已经不再感兴趣，或者已经忘了。
我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我相信你读了课文和这本书中的有关片段后，一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。
第三类问题是不是问题的问题。
说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案，而因为基础不同，学习态度不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。
比如生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。
师：
这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简单，现把课文读一读，我相信会的同学会更多的。
自己把课文读一读，一边读一边思考这些问题。
生通读全文，师不停地巡视指导。
师：
同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？
请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。
注意了，老师还要检查你书读的准不准呢？
要不要把你准备读的段落再练一次。
生选择自己解决问题的一部分练读。
师：
现在都已经准备充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。
生结合问题读课文相应部分。
[思考]：
初读课文，学生一定要读透读准，一定要多读。
这时候教师巧妙的引导就显得更加重要，利用学生的阅读期待，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。
在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，鼓励学生帮同学解决问题，以寻找答案为借口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。
说勤奋教学反思10
《说勤奋》是一篇阐明道理的议论文。
议论文在小学阶段比较少见，但是这篇__开头就摆论点，中间用了古与今两个名人事例论证，最后一节总结，四小节__，议论文的三要素：
论点、论据、论证，一应俱全，而且__首尾呼应，结构清晰。
更因为前几年上过此课，孩子学起来特别轻松，为此这一次我决定不上第一课时，布置学生朗读课文后，直接学习新课。
__阐明了勤奋是通往理想境界的桥
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