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孩子们会慢慢地形成自己的思维方式，并理解老师家长所要表达的意思。
近代最有名的儿童心理学家，让·
皮亚杰则将儿童发展阶段分为感觉运动期0~2岁、前运思期2~7岁、具体运思期7~11岁、形式运思期11岁以后。
学前儿童主要是幼儿阶段的思维结构中，特别明显地具有直观行动思维，具体形象思维和逻辑抽象思维三种思维方式同时并存的现象。
这时，在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。
但当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象程度的逻辑思维。
而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。
儿童通过实例和语言理解两种方式来获得概念。
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。
一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：
动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。
学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。
数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。
学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：
对数量的动作感知阶段3岁左右;
数词和物体数量间建立联系的阶段4～5岁;
数的运算的初期阶段5～7岁。
判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。
逻辑思维主要运用判断、推理进行。
学前儿童以直接判断为主，这是一种感知形式的判断。
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。
比如当孩子坐在行驶的汽车里，看到天上的飞机会说飞机比自己慢，又比如问小孩子他们为什么要这样做的时候，他们的答案往往是“妈妈说的”或“老师说的”。
这是因为他们的判断能力还没有完全成型。
大部分儿童在6~7岁判断发展显著，是两种判断的转折点。
判断内容逐渐深入化，判断根据逐渐客观化，判断论据逐渐明确化，这说明儿童思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。
学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。
这个阶段的儿童抽象概括性差，逻辑性差，自觉性也差，年龄越小，这一特点越突出。
他们并不懂得如何从这个问题得到那个结论。
理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。
学前儿童对事物的理解是从简单到复杂，从主观到客观，从形象到具体的过程。
所以在学前儿童的教材中，往往大篇幅都是图画，以助于他们更好地理解。
思维是在直接感知和实际行动中进行的。
儿童的思维能力往往是要在具体的问题情境中慢慢培养起来的。
所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。
思维总是由于问题出现而产生，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。
在幼儿园教学活动中，教师需要尽量创造能够激发幼儿提出问题的与幼儿的日常生活和活动相联系的问题情境。
一方面，创设问题情境的时候，教师要对幼儿予以激励，增强幼儿解决寻找和问题情境的动机;
另一方面，问题情境里面本身也要创设一定的奖励，如对于“解迷津”的游戏，本身就是对幼儿创设的一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决问题之后的好处即奖励。
这样可以充分调动幼儿思维的积极性。
当你发现儿童经常地追问“为什么”的时候，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。
对于这样的追问，我们需要鼓励他们积极提问，并予以引导发展，培养他们的思维能力，而不能表现出不耐烦。
在日常生活学习中观察儿童的思维水平，与他们谈话交流，我们就可以根据他们的情况来进行培养引导。
思维是在感知的基础上产生和发展的。
人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。
既然要培养儿童的思维能力，就必须要不断丰富幼儿的感性知识。
语言是思维的武器和工具。
正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。
通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。
因此要培养儿童的思维能力，就必须要发展幼儿语言。
思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。
但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。
因此要培养儿童思维能力，就必须要交给幼儿正确的思维方式。
好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。
因此要培养儿童思维能力，就必须要激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心。
智力游戏趣味性浓，可以在活泼、轻松的氛围中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。
于是，通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力，也是一种培养儿童思维能力的有效途径。
思维是认识活动的核心，是高级的认识过程。
思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
思维的发生发展是其他认识过程产生质变，是情感意志和社会性行为得到发展，它标志着意识和自我意识的出现。
它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。
思维的的影响并不局限在认识领域，它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面。
思维的发生于发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。
儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。
就这个发展顺序而言是固定的，不可逆转的。
但这这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。
事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充的。
在儿童思维发展的过程中，老师和家长起到了极其重要的作用。
我们将来也会成为家长，或者是老师，因此，我们必须要了解关于学前儿童思维的发展，以便于未来能更好的培养孩子的思维能力，为祖国培养更加美丽的花朵。
参考文献：
1.《学前儿童发展心理学》XX文库
2.让·
皮亚杰《儿童逻辑思维的早期形成》
3.让·
皮亚杰，XX百科
4.《学前儿童发展心理学/张永红》
《高职学前儿童发展心理学教学改革的实践探索》
摘要：
高职学前教育儿童发展心理学专业在实际教学环节中，重理论轻实践，在教学内容上沿用本科教学的学科结构，忽视学生实践能力的培养。
多年来，教师尝试着对该学科的教学内容、教学形式和考核方法进行全方位的研究和探索，以期提供依据和参考。
高职;
心理学;
儿童发展心理学;
课程
一、课程采用“纵―横”的教学体系
纵，即先介绍基本理论问题，主要论述儿童发展心理学的研究对象和方法、儿童心理发展的影响因素和动力、发展心理学与儿童发展心理学的关系、心理发展与教育的关系等问题。
横，即介绍儿童心理发展中的年龄特征与教育，主要论述不同发展阶段的心理发展规律，包括婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期等。
能够较好地反映儿童心理学的学科内容和发展趋势，便于学生系统全面的掌握。
二、广纳各方资源，突出实用性和实践性
近年来，儿童发展心理学的研究在理论和实际应用方面都取得了巨大的进展。
我们在儿童心理学教学过程中，突破了书本知识的局限，利用各种手段搜集有关儿童发展心理学的资源，通过实验教学、现场观察、调查研究、看录像和多媒体光盘等教学环节，让学生通过实践和操作把儿童心理学的理论知识变成灵活的、可以应用于教育教学实践中的操作性的知识。
三、教学方式和方法的改革
一坚持课前演讲，激发学生学习的自主性
坚持让学生根据教学内容安排在课前15分钟进行演讲，给学生独立学习、大胆表现的机会，使学生在活动中充分体验到自主感，提高了他们的学习积极性和责任感，学生的备课、讲课、评课等教学素质得到很大提高。
同时，他们分析问题的能力、创造性地解决问题的能力和口语表达能力也得到了发展。
二根据不同教学内容，采取不同的教育方式
根据儿童发展心理学的教学目标、教学内容及其课程特点，我们将课堂教学模式分为三类，一是基本理论课，二是年龄特征与教育课。
不同类型的课堂教学，采用不同的教学方式。
1.基本理论课
基本理论课主要讲授儿童发展心理学的概念、理论和流派。
例如，儿童发展心理学的研究对象和任务、儿童发展心理学的历史回顾、儿童发展心理学的生物学基础、游戏理论的发展等都属于基本理论课。
针对这种类型的课，我们采用教师全面讲授―介绍参考文献―学生课外阅读―学生完成作业的形式，培养了学生查阅资料和分析、解决问题的能力。
2.年龄特征与教育课
儿童发展心理学有相当一部分是属于介绍不同年龄阶段儿童的心理规律与教育的内容。
这部分知识内容广、数量多，仅仅靠课堂讲授很难完成如此繁重的教学任务。
针对这种情况，为了保质保量地完成教学任务，我们采用课堂教学和学生实践活动两部分相结合的方式进行。
其中课堂教学环节首先是教师做理论讲授，然后举出具体案例进行剖析;
学生实践活动环节，学生根据教学内容查阅大量文献，观看录像，利用实习机会，到幼儿园一线进行现场观察，最终形成观察报告，加深学生的感性认识。
三融洽师生关系，提高学习效能
研究发现，学生的自我效能感与其知识技能的获得和学习成绩之间存在较为显著的正相关，而要提升学生的学习信心，首先要改善课堂上的师生关系。
教师要尊重每一个学生，切忌表现出高高在上的权威态度，应更多地以指导者或合作者的姿态出现在学生面前，鼓励学生大胆提出自己的见解，及时给予鼓励或回应。
改变教师一个人讲，学生听的授课方法，逐渐形成学生主动发言，共同讨论的气氛。
四、教学评价手段的改革
一改革考核评价结构
有效的教学需要科学的考核。
为了使儿童发展心理学教学改革科学有效，我们还大胆改革了考核的评价结构，由理论成绩和实践成绩两部分构成。
其中理论成绩占80%，包括平时成绩占10%和考试成绩占90%，平时成绩由学生的作业包括独立作业、实验作业和课堂上的表现包括课堂发言、课前演讲两部分构成，各占5%。
实践成绩占20%，由教育见习和教育观察完成幼儿观察报告构成，各占10%。
二改革理论考试内容
一般理论课考试的内容比较呆板，注重学生对知识的单纯掌握，学生往往通过考前“突击”的短时记忆来完成考试，不注重知识的实际应用能力，这样更加不符合高职学生职业性与实践性的特点。
因而，在理论考试的试卷上力争题型多样，即选择题、概念题、知识题、理论题和应用题等五种以上，由“死”题向“活”题转移，即死记硬背的题分值减少，活学活用的题分值增加，着重提高运用知识分析问题、解决问题的能力。
三创新教学评价方式
以往对课程的评价主要采用学生给任课老师打分的形式，而老师最终只是了解了评价的结果，这样做不利于教师的教学反思。
我们在改革中，采用行动研究的方法，在课程进行的过程中，及时对课堂效果进行反馈，进而及时调整。
总之，儿童发展心理学是高职学前教育专业学生极其重要的专业基础课，可以为更好地学习学前教育科学以及早期教育教学方法提供心理学依据，奠定理论基础。
我们的教学改革应该使其有效地发挥其应有的价值，从而符合高职教育应用型人才培养模式的特点。
[1]邹晓燕，杨丽珠.坚持主体性教育提高大学生综合素质[J].辽宁师范大学学报.
[2]汪薇.学前儿童心理学的教改设想[J].辽宁师专学报：
社会科学版.
[3]杨丽珠，邹晓燕，刘文.儿童心理学教学内容、体系和方法改革的研究[J].心理科学.
[4]王惠萍，王祖莉，柯洪霞.简论师范院校儿童发展心理学的教学改革.
《学前儿童发展心理学》的课程改革
学前教育专业是一门实践性较强的专业，学前教育专业学生实践能力的培养是一个老生常谈的问题。
在我国当前大力发展职业教育，新建本科院校转型培养应用技术型人才的教育改革背景下，研究如何实现学前教育专业学生实践能力的提升，对培养应用技术型人才有着重要的现实意义。
传统的学术型大学重视学科发展，强调知识的发现与创新，其发展核心是科研，应用技术型大学淡化学科，强化专业，强调课程发展，其发展的核心是教学。
2021年6月22日，国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：
未来高等职业教育要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。
《决定》还指出：
为了提高人才培养的质量，重要的环节就是建立健全课程衔接体系，建立适应职业教育课程体系。
一、学前教育专业学生实践能力相关概念的界定
目前，对于实践能力的概念并无统一界定，国内外的学者有不同的看法，本文认为实践能力是指个体所具有的处理问题的心理特征和行为品质，它一般由实践能力和专业实践能力构成。
一般实践能力泛指处理日常生活和学习中遇到的问题的能力，通常包括表达能力、组织能力、适应能力、学习能力、人际交往能力等;
专业实践能力是指运用专业知识解决专业领域中实际问题的能力，经过专业训练能够从事某种专业工作所需要的专门能力。
[1]
对于实践能力的培养问题，是第二个需要明确的问题。
实践能力的核心是解决问题，它需要两个必备的条件，即知识和实践。
正如美国心理学家斯滕伯格所说：
“实践能力是解决实践问题的能力，即将思想及分析结果以一种行之有效的方法加以实施的智力，实践性智力随着年龄增长而逐渐发展。
[2]”这说明，实践能力的培养一要重视知识的学习，实践能力是建立在知识学习的基础上的，是第一位的;
二是重视知识的转化。
在理论学习之后，如何把知识转化为能力，需要通过已有的知识和技能，在真实情境中找到解决问题的办法来实现能力的获得;
三是实践能力是后天习得的。
通过知识学习、技能训练、实践体验、反思总结，再如此循环反复、逐步提升而获得的。
对于应用型学前教育专业学生实践能力的探讨，学者们也是看法不一。
目前，关于幼儿园教师实践能力最权威的解释来自2021年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准试行》，明确了幼儿园教师的七项专业能力，即环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。
然而，需要明确的两点：
一是这七项专业能力有些是在职前教育中培养的，有些则需要在职后工作中发展。
二是学前教育专业学生实践能力的职前的培养是一项综合系统工程，需要科学设计人才培养方案，建立健全职业课程体系，不可能依靠某一门课程去完成。
但是某一门课程可以在某个领域、某个合适的时机培养学生的某些实践能力。
二、《学前儿童发展心理学》课程改革思路
基于对学前教育专业学生实践能力等相关问题的认识，以及应用型学前教育专业人才培养定位的认识，对《学前儿童发展心理学》课程改革如下：
一明确《学前儿童发展心理学》课程的性质与作用
依据《幼儿园教师专业标准试行》中对合格幼儿园教师要求，科学制定应用型学前教育专业人才培养方案，明确各课程在人才知识、能力和素质培养中的地位和作用。
《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的一门专业基础课程，是一门应用性很强的课程，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用。
《学前儿童发展心理学》能够为学前教育学生提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识、基本理论和基本研究方法，使学生形成科学的儿童观、教育观，同时运用相关知识观察、分析学前儿童的心理特点，解决学前教育中有关儿童心理与行为的实际问题，培养初步的科学研究意识。
二改革《学前儿童发展心理学》的课程目标
围绕应用型学前教育专业人才的培养目标，确定《学前儿童发展心理学》的课程目标。
1.知识目标
1掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论，以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识。
2掌握研究学前儿童心理的基本方法和操作技术。
2.能力目标
1运用学前儿童发展理论解决学前儿童心理发展的相关问题能力。
2运用观察、实验、测验、社会调查等方法，培养探索学前儿童心理发展规律和特点的能力及创新教育能力。
3针对保教工作中的现实需要与问题，不断进行反思、探索和研究的能力。
3.素质目标
1热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神，具有良好的职业道德，为人师表。
2关爱幼儿、尊重幼儿人格、信任幼儿，树立科学的儿童发展观、教育观。
三重构教学内容，增大应用性知识的比重
依据学前教育专业学生实践能力培养的需要和幼儿园实际工作的需要，调整《学前儿童发展心理学》的教学内容，使教学内容更具实用性和针对性。
1.课程教学内容的整合
《学前儿童发展心理学》在传统的教学中存在基础理论偏难、实验数据过多、知识点零散和琐碎等问题。
依据幼儿园实际工作需要和学生实践能力培养的需要，精简基础理论，增加更多幼儿园和家庭教育中的案例，对学前儿童发展心理学的教学内容进行提炼和整合，使教学内容符合学生的学习规律，具体包括：
1学前儿童心理学总论，包括学前儿童心理学的对象和任务、学前儿童心理发展的基本理论、学前儿童心理学的基本研究方法和学前教育领域热点课题。
2各年龄学前儿童心理发展的主要特征和教养措施，主要分三个年龄段说明儿童心理发展的特征：
0―1岁、1―3岁、3―6岁，然后针对不同年龄阶段的心理特点及行为问题的解决。
3学前儿童认知的发展，包括学前儿童感知觉、注意、记忆、想象、思维和言语的发展规律及特征。
4学前儿童情感及社会性发展，包括学前儿童情绪情感、意志、社会性的发展规律及特征。
5学前儿童个性的发展，包括学前儿童气质、性格、能力等个性心理特征发展与学前儿童自我意识发展规律及特征。
2.课程的重点、难点
1课程的重点
第一，各年龄学前儿童心理发展的主要特征和教养措施;
第二，学前儿童认知、情感、社会性和个性发展的特点和规律;
第三，学生形成科学的儿童发展观和教育观。
2课程难点
第一，理解学前儿童发展心理学基础理论知识;
第二，运用儿童心理学相关知识解决实际问题，培养分析问题、解决问题的能力;
第三，运用学前儿童发展心理学的研究方法，培养初步的科研意识和能力;
第四，培养一定的反思与发展能力。
四探索培养学前教育专业学生实践能力的教学方法与手段
学前教育专业学生实践能力培养的首先在于，把理论知识讲精、讲透，关键在于把理论知识转化为解决实际问题的能力，而实际问题的能力只能在实践中形成。
1.主要的教学方法
1讲授法。
以讲授基本概念、理论知识为主，学生能够理解和掌握学前儿童心理发展的特点及规律，树立科学的儿童发展观、教育观，为形成学生实践能力奠定理论基础。
讲授法应贯穿整门课程的始终。
2合作探究学习法。
强调在教师的指导下，分组合做针对学前儿童心理发展理论及规律，通过课堂讨论、自主学习等形式，让学生交流、讨论，阐明自己的观点，旨在调动学生学习的积极性，主动理解知识，变被动学习为主动学习，将书本知识内化为自身的认知结构，形成分析、解决问题的能力。
3实验实训法。
以训练学生的实践操作为主，结合对理论知识的掌握和运用，包括课堂小实验、课堂演示、观摩录像、发现学前儿童心理的特点及规律。
4图表、照片及作品分析法。
该法辅助课堂讲授、实验实训以及课堂讨论法，帮助学生进一步明确和理解儿童心理的发展性、动态性和主观能动性。
5案例分析法。
该法是学前儿童心理学研究的常见方法，也是形成学前实践能力的主要方法，应用在教学中，教师提供自编教学案例和幼儿园真实案例，让学生分析问题解决问题，旨在帮助学生形成实践能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影视媒体展示典型影片。
6全程教育实践。
课程的学习不仅仅局限课堂教学，还应把课堂引入幼儿园和早教机构中，让学生对学前儿童形成感性认识，学会观察、了解儿童，解决在教育教学过程中遇到的难题，为将来学生的职业生涯做准备。
因此，在课程教学中，针对不同阶段的教育实践内容与要求，安排见习、实习，撰写观察报告、教学反思等。
2.主要教育手段：
黑板+现代手段
当前，教师的角色由传统的知识传授者和灌输者转变为学生学习的合作者、促进者和信息资源的查询者;
教师不仅仅是把书本知识传授给学生，更重要的是调动学生的积极性，支持学生的主动探索，为学生提供相关的信息资源。
[3]因此，在《学前儿童发展心理学》的课程教学中，教师一方面要把现代教育技术引入课堂，在教学中充分运用多媒体技术、录像和网络与学生进行互动交流;
另一方面，还要建立学前儿童发展心理学电子信息资源库，建立学前儿童发展心理学的文字信息资源库、声像信息资源库，使学生成为学习的主人。
五建立健全评价学前教育专业学生实践能力的考核方式
建立健全评价考核制度，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。
既注重考核学生的学习结果，又注重考核学生的学习过程;
既注重考核学生个人独立思考、独立表现，又注重小组合作;
既注重实践训练，又注重价值体验。
笔试题型新颖，注重对学生问题解决能力的考查。
总评=平时考核40%+期末考试60%的评价方式。
平时考核包括考勤、书面作业观察报告、调查报告、实践训练小组案例谈论、小组学生演示;
期末考试指笔试测试，包括知识的记忆、理解和应用。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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