考研教育学专业基础综合考试模拟题133Word下载.docx
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（2）逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离；
（3）用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并与之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容；
（4）鼓励学生用探索的发现式方法学习。
布鲁纳是结构主义的代表，结构主义教育的主要观点包括：
注重教授各门学科的基本结构。
由于任何一门学科都可以构成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构，因此，教授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。
通过学习各门学科的基本结构，不仅能使学生容易地掌握整个学科，而且能促进知识“迁移”的能力。
由此可见，布鲁纳是反对强调学术标准的。
5.下列文件中，确立了我国教育发展的总目标：
“基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。
要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；
要建设好一批重点学校和一批重点学科”的是______。
A.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
B.1993年《中国教育改革和发展纲要》
C.1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
D.2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
[解答]提出“两基”、“两全”、“两重”的文件是1993年《中国教育改革和发展纲要》。
6.我国现行的中小学“六三三”制起始于______。
A.1922年壬戌学制
B.1951年的新中国学制
C.1958年学制改革
D.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
[解答]1922年壬戌学制首次规定我国现行的中小学“六三三”制。
7.以杜威为代表的经验主义课程理论认为，以学科为中心的传统课程不足取，课程的组织应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力，也就是课程的组织应______。
A.综合化
B.知识化
C.心理学化
D.分科化
[解答]考生面对这道题目不用过多考虑经验主义课程论的基本观点或者“绞尽脑汁”想杜威的观点，这类题目大可不必——“抓关键词”（课程的组织应考虑到心理发展的次序）。
因此，选项为“心理学化”。
8.开设人口教育课、环境教育课、闲暇与生活方式课等新课程，这些课程要融合历史、地理、化学、生物、物理、卫生等学科知识，这是______。
A.综合课程
B.活动课程
C.学科课程
D.相关课程
[解答]这类试题不是明显知识点的考查，需要考生对知识点做到精准的理解，而对于本题而言，“融合各类知识”的课程属于综合课程。
活动课程是以杜威为代表的实用主义所倡导的，学科课程则是以赫尔巴特为代表的传统教育学的主张。
综合课程强调知识的综合性，相关课程强调课程知识的关联性，二者是有区别的。
9.将教学过程看作一个“输入一产出”系统过程的教学设计模式是______。
A.目标模式
B.系统分析模式
C.过程模式
D.系统方法模式
[解答]系统分析模式是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。
“输入”的是学生，“产出”的是受教育的人。
目标模式与系统方法模式是同一概念，强调线性思维模式的教育设计；
过程模式强调非线性思维模式的教育设计。
10.“大有大成，小有小成”是______教学原则具体运用的结果。
A.量力性
B.启发性
C.巩固性
D.因材施教
[解答]“大有大成，小有小成”就是根据个人潜质的大小进行不同的目标设定并努力达成目标。
因此，属于“因材施教”的教育原则。
11.教育可以成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，这是指教育的______。
A.个体谋生功能
B.个体享用功能
C.个体个性化功能
D.个体社会化功能
[解答]抓住关键词教育对个人的“满足”，这种满足体现为精神层面的满足，属于教育的个体享用功能。
当然，教育对个人的物质满足（谋职），就属于教育的个体谋生功能。
12.在课程实施取向中，目的在于确定和评估实际变革对预定计划采用与否以及采用程度的课程实施取向是______。
A.缩减差距取
B.相互调试取向
C.课程创生取
D.课程忠实取向
[解答]忠实取向的课程实施过程是忠实地、一丝不苟地执行课程变革计划的过程。
忠实取向的课程实施是按照预定的课程方案的展开，不对课程方案做出变革，教师的任务只是教学，解决的只是“怎么教”问题。
13.教师根据学生的实际情况分别指定自学参考书、布置作业。
学生自学和独立作业，如有疑难问题请教老师。
学生在完成一定阶段学习任务后向教师汇报，接受教师考查。
这种教学组织形式是______。
A.个别教学制
B.特朗普制
C.道尔顿制
D.分组教学制
[解答]道尔顿制的学生在教师指导下，各自主动地在实验室内，根据拟定的学习计划，以不同的教材，不同的速度和时间进行学习，用以适应其能力、兴趣和需要，从而发展其个性。
14.提出“建国君民，教学为先”主张的著作是______。
A.《大学》
B.《论语》
C.《学记》
D.《中庸》
[解答]《学记》日：
“玉不琢，不成器；
人不学，不知道。
是故古之王者建国君民，教学为先”。
15.“学问之法，不惟无才，难以距师，核道实意，证实是非也”观点的提出者是______。
A.孔子
B.董仲舒
C.荀子
D.王充
[解答]抓住关键词“距师”，即可判断这句话出自王充。
16.对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是______。
A.君臣、父子、兄弟
B.君臣、父子、夫妇
C.君臣、父子、朋友
D.父子、兄弟、夫妇
[解答]董仲舒在孟子思想的基础上提出“三纲”，即君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲。
17.在朱熹的教育阶段划分中，教之以洒扫、应对、进退之节，礼乐射御书数之文的是______。
A.幼儿教育
B.小学教育
C.中学教育
D.大学教育
[解答]考查朱熹关于小学和大学的教育内容。
18.南宋时期著名的四大书院是______。
A.岳麓书院、白鹿洞书院、丽泽书院、象山书院
B.岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、茅山书院
C.岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书院、应天府书院
D.嵩阳书院、茅山书院、丽泽书院、象山书院
[解答]南宋四大书院为丽泽书院，象山书院，岳麓书院，白鹿洞书院。
注意：
还有“四大书院”说、“宋初四大书院”说等都与南宋四大书院有所不同。
19.在制度上首次确立我国学校职业教育体系的是______。
A.壬寅学制
B.壬戌学制
C.壬子学制
D.癸卯学制
[解答]癸卯学制从横向上看，除了直系各学堂之外，另有师范教育和实业教育两个系统。
20.新政时期，清政府成立学部，作为统辖全国教育的行政机构。
学部的最高长官叫做______。
A.尚书
B.管学大臣
C.左侍郎
D.部长
[解答]1905年颁布设立学部，学部与礼部平行。
学部的最高长官是尚书，其次是左右侍郎。
21.在国民党政府的改革中，照搬外国教育制度、忽视中国国情从而最终失败的教育管理制度是______。
A.会考制
B.督导制
C.大学区
D.戊辰学制
[解答]南京国民政府于1927年设立大学院主要是借鉴法国大学区制的做法。
22.抗日民主根据地实行的教育工作政策是______
A.国民教育第一
B.学校教育第一
C.干部教育第一
D.工农教育第一
[解答]为应对严峻的抗日斗争形势，中国共产党在抗日民主根据地实行“干部教育第一”的教育工作政策，以培养一大批有素质、有能力的革命干部，组织和领导人民革命斗争。
23.黄炎培认为职业教育的“第一定义”是______。
A.谋个性之发展
B.为国家及世界增进生产力做准备
C.为个人谋生做准备
D.为个人服务社会做准备
[解答]黄炎培认为职业教育的“第一定义”是为个人服务社会做准备。
24.柏拉图的理想国教育中的最高目标是______。
A.治国人才
B.哲学家
C.哲学王
D.雄辩家
[解答]基本知识点识记内容。
25.西欧中世纪最典型的教会教育机构是______。
A.堂区学校
B.耶稣会
C.修道院
D.教堂
[解答]中世纪最典型的教会教育机构是分散于各地的修道院。
26.有“先生大学”之称的大学是______。
A.巴黎大学
B.伦敦大学
C.剑桥大学
D.波隆那大学
[解答]巴黎大学的校务是由校长和教授们决定的，因而有“先生大学”之称。
27.英国历史上首次明确宣布教育立法的实施要考虑建立全国公共教育制度的法律是______。
A.《巴尔福教育法》
B.《巴特勒教育法》
C.《费舍教育法》
D.《1988年教育改革法》
[解答]1918年英国制定了《费舍教育法》。
这是在英国历史上首次教育立法的实施“要考虑到建立面向全体有能力受教育的人的全国公共教育制度”。
28.1919年，法国的“统一学校运动”主要的主张是______。
A.大力发展职业教育
B.打击双轨，实现单轨
C.普及义务教育
D.大力发展中等教育
[解答]属于基本识记内容。
1919年法国“统一学校运动”的目的在于打击双轨、实现单轨。
29.被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是______。
A.量力性原则
B.直观性原则
C.巩固性原则
D.系统性原则
[解答]捷克教育家夸美纽斯把“直观教学”视为教学的“金科玉律”。
30.以下哪一点不是19世纪上半期美国公立学校运动的特点______。
A.建立地方税收制度，兴办公立小学
B.颁布义务教育法，强迫学生入学
C.采用免费教育的手段促进普及义务教育运动的发展
D.公立中学实行免费的原则
[解答]美国公立学校运动的主要特点是建立了地方税收制度，兴办公立小学；
颁布义务教育法，实行强迫入学，强迫入学的年龄与入学时间随着义务教育的推进而逐步延长；
采用免费教育的手段，促进普及义务教育的发展。
31.二战后，日本提出的教育改革应重视个性原则、国际化原则、信息化原则和向终身教育过渡的原则，提出这一报告的机构是______。
A.临时教育审议会
B.教育改革推进部
C.文部省
D.东京大学
[解答]二战后，日本提出的教育改革应重视个性原则、国际化原则、信息化原则和向终身教育过渡的原则，提出这一报告的机构是临时教育审议会。
32.约翰逊称她在1907年创办的费尔霍普学校为______。
A.快乐之家
B.贫儿学校
C.劳作学校
D.有机学校
[解答]抓住关键词“约翰逊”即可判断正确答案为有机学校。
33.在杜威看来，教学过程的实质是______。
A.将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构
B.从儿童现有的生活经验出发，引导儿童不断前进和发展
C.掌握知识、发展能力与培养品格的有机结合
D.教师的教与学生的学的矛盾运动
[解答]杜威主张学校生活应成为儿童生活和社会生活的契合点，从儿童的经验出发。
34.一个小男孩很害怕老鼠。
因此，他认为其他小朋友肯定也会怕老鼠。
根据皮亚杰的认知发展阶段论可以推断，这个小男孩处于______。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
[解答]自己怕老鼠，由此认为其他人也会怕老鼠，说明这个阶段的儿童仍以自我为中心，属于前运算阶段。
35.下列不属于学习现象的是______。
A.吃到杨梅就流口水
B.看到杨梅就流口水
C.想到杨梅就流口水
D.听到别人谈论杨梅流口水
[解答]吃杨梅流口水属于无条件反射，不属于学习现象。
36.在某项实验中，当被试幼儿对小白兔形成恐惧条件反射时，类似的白色物体也能引起幼儿的恐惧反应，这种现象是______。
A.消退
B.分化
C.强化
D.泛化
[解答]当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其他类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。
37.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为______。
A.正迁移与负迁移
B.纵向迁移与横向迁移
C.一般迁移与特殊迁移
D.顺向迁移与逆向迁移
[解答]按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为正迁移与负迁移。
38.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等学习策略属于______。
A.认知策略
B.元认知策略
C.资源管理策略
D.精加工策略
[解答]学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。
例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?
你或许会慢慢再读一遍；
或许你还会退到这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。
所有这些都属于元认知策略。
39.以下哪一点不符合选择研究对象的基本要求______。
A.明确规定总体
B.取样的随机性
C.取样的代表性
D.样本容量要大
[解答]选择研究对象的基本要求中“样本容量不是大”而是“样本容量要合理”。
40.在运用历史研究法时，主要为确定文献资料本身的意义、价值和可信度的评论是______。
A.外部评论
B.内部评论
C.辨伪评论
D.证真评论
[解答]对文献资料本身的评价属于内部评论。
41.可以操纵变化自变量，但对无关变量不能控制的实验是______。
A.准实验
B.真实验
C.前实验
D.假实验
[解答]基本知识点识记。
考生必须注意前实验、准实验和真实验三种类型实验的区别。
42.在观察研究中，着重记录某种有价值的行为的记录方法是______
A.轶事记录法
B.描述记录法
C.连续记录法
D.日记记录法
[解答]轶事记录法着重记录某种有价值的行为。
43.在教育调查研究中，______更有利于研究深层次的复杂问题。
A.访谈调查
B.调查表法
C.测量调查
D.问卷调查
[解答]在教育调查研究中，访谈法更加灵活，更有利于研究深层次的复杂问题，而问卷调查等调查方法往往搜集到的是表面资料，难以深入了解深层次的内心世界的真实情况。
44.下列表述正确的是______。
A.有信度就一定有效度
B.没有信度不一定没效度
C.有效度就一定有信度
D.没有效度就一定没有信度
[解答]信度是效度的必要条件，但不是充分条件。
一个测量工具有信度与效度，没有信度就没有效度；
但是有了信度不一定有效度。
45.用百分制的办法对学生进行学科学习成绩测评属于______。
A.定名测量
B.定序测量
C.定距测量
D.定比测量
[解答]定距测量，也称区间测量，它是对测量对象之间的数量差别或间隔距离的测量。
用百分制的办法对学生进行学科学习成绩测评正是体现学生个体的成绩在集体中所处的位置。
二、辨析题
每小题15分，共45分。
判断正误并简要说明理由。
1.活动课程要优越于学科课程。
（1）该观点错误。
（2）活动课程有多种含义。
如果强调以儿童活动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”；
如果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”；
如果强调以设计教学为方法，则称“设计课程”。
学科课程又称分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。
（3）诚然，活动课程较之学科课程，提供给学生更为广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会。
学生在获取知识和运用知识的过程中更带有明显的自觉性，即使遇到困难，学生也往往会主动地克服，对于培养能力、发展智力是很有帮助的。
但同时也应看到，儿童从活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性，有较大的偶然性和随机性。
而学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑组织，能给儿童以系统、连贯的知识。
（4）所以，活动课程和学科课程各有利弊，并不存在一方绝对优于另一方的情况。
2.斯巴达和雅典的教育起源于同一个地方，没有本质的区别。
（1）这种说法是错误的。
（2）二者的共同点表现在：
①政治上都是奴隶制城邦，教育为奴隶主阶级服务，具有等级性，培养的目标无论是战士还是公民，都是为国家政体服务的。
②因时代要求，两者的教育都重视体育，斯巴达是为了征服和奴役土著居民，举国皆兵；
雅典为了强大自己也重视体育，对公民进行系统的军事训练。
③二者的教育体制都有年龄分期，且比较完善。
（3）虽然二者存在以上这些共同的地方，但是由于经济、政治条件的影响，二者的教育体制也表现出很大的差异，具体体现在：
①地理环境不同，造成经济、政治的差异。
斯巴达在政治上是保守的军事贵族寡头统治。
雅典建立起奴隶主民主政体。
这一点直接决定了斯巴达的教育有较强的专制性，而雅典的教育体制民主色彩比较浓厚。
②不同的政治体制，决定不同的培养目标、内容和方法。
由于斯巴达的政治是军事贵族专制，因而其教育目标是培养英勇果敢的保家卫国的战士；
相应地其内容只重视军事体育，不重视文化科学知识学习，教育方法是野蛮训练和鞭笞。
雅典在政治上是奴隶主民主政体，教育的民主色彩较重，目标是培养身心和谐发展的人。
（4）题目中的说法没有分清两者教育之间的联系与区别。
（5）因此，这种说法是错误的。
3.学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。
（1）这种说法正确。
（2）程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体用于具体情境的算法或一套行为步骤，它相当于技能。
加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两大类。
心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要加工外在信息。
这类知识通过练习，其运用达到相对自动化程度，很少或不需要受意识控制。
认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，一般受意识控制，其运用难以达到自动化程度，主要用来调节和控制自己的加工活动。
（3）学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识制定的有关学习过程的复杂方案。
作为一种计划性方案，由规则和技能构成，它是一步一步的程序性知识，是学习术或学习技能的组合。
因此，学习策略是程序性知识。
三、简答题
每小题15分，共75分。
1.简述确立教育目的的主要依据。
教育目的是教育活动的出发点和归宿，它不仅影响着教育者和受教育者个人，而且也影响到整个学校和社会教育的发展。
通常而言，教育目的是培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
而人们在规定教育目的时须以一定的客观存在和教育发展的客观规律为前提和依据。
从教育发展的客观规律来讲，一个国家或地区教育目的的制定，第一要符合社会发展的需要，二是要符合个体身心发展的特点和水平。
教育目的的制定是上述两种需要的有机统一。
（1）教育目的的确定首先要符合社会政治经济的需要。
教育的根本任务是培养人。
在阶级社会里，教育的目的总是要由统治阶级根据其阶级利益而制定的，具有鲜明的阶级性。
在社会主义社会里，教育的目的是培养德智体美全面发展的社会主义现代化事业的建设者和接班人。
因此，教育目的必然受制于一定的政治经济制度。
（2）教育目的的确立还要反映生产力和科学技术的需求。
社会通过教育培养人，人也成为一定生产过程的物质承担者。
但教育所培养的人进入直接生产过程时，则构成生产力的要素。
因此，生产力的发展对人的规格所提出的要求必然制约着教育目的的制定。
（3）教育目的的确立还要符合受教育者的身心发展特点和需要。
教育活动要想达到原本的教育目的，主要应符合教育对象的身心发展规律，具体体现在：
首先，教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度，不能超出学生发展的能力范围，要在学生最近发展区内使学生获得最大的发展空间。
其次，教育目的的制定要符合教育对象的身心发展变化，根据学生不同的特点和身心发展程度制定教育目的，使学生得到更完全的发展。
再次，教育目的尤其是具体培养目标的确立也要符合教育对象的不同阶段的身心需要。
2.简述赫尔巴特的教育性教学原则。
“教育性教学”是赫尔巴特提出的一条重要的教育教学原则，可以从以下几个方面来理解赫尔巴特的“教育性教学”：
（1）“教育性教学”的含义
赫尔巴特认为，教育是以道德的养成为最高的目的。
教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，而要达到这一目的最主要和最基本的手段还是教学，要进行道德教育必须进行教学，基于这点考虑他明确提出了“教育性教学的原则”，即强调任何教学过程都必须同时进行道德教育，道德教育必须依赖于教学。
（2）“教育性教学”的实施
赫尔巴特认为，教学的最高目的在于养成德行，为了实现这个目的，教学
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