读后感,(12)Word文档格式.docx

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为了让学生养成留心观察生活的习惯，我们在平时作文讲评时应该多表扬、多展示那些具有生活气息的作文，在学生中形成一种导向，引导学生将注意力投向自己身边的人、事和物。

　　3、让学生养成勤练笔的习惯。

　　作文不是老师教出来的，而是学生写出来的。

写作是一种能力，它必须通过训练才能掌握。

因此必须让学生养成勤练笔的习惯。

写周记是我们学校作文教学的传统。

通过长期的周记训练，让学生养成了一种练笔的习惯，收到了很好的效果。

　　4、让学生养成修改作文的习惯。

　　好的作文是改出来的。

修改作文不是一件容易的事。

也是一件学生不愿意做的事。

事实上，我们可以要求学生先从修改别人的作文开始。

但是不管怎样，首先应让学生知道如何修改作文。

我的做法是，根据中考作文的评分标准，然后细化成若干条，使中考作文评价标准更具可操作性，然后让学生根据细化的内容去评价别人的作文。

在学生修改了别人作文后，老师再去批改作文，在批改的过程中，既对写作者进行评价，又对修改者作出评价。

　　二、让学生积累一点写作的方法和技巧。

　　写作离不开积累。

既有知识方法的积累，又有技巧的积累。

学生虽然可以从平时的阅读中悟到一些写作的方法技巧，并通过模仿的形式在作文中表现出来，但必竟不够系统，比较零散。

我们可以帮助学生将这些东西系统化，发给学生学习，然后要求学生在自己的作文中有意识的加以体现。

　　三、让学生体会一点写作的快乐。

让学生体会到写作的快乐，是学生写作的动力源泉。

我们可以通过作文讲评课上对写的好的习作进行表扬，对有进步的学生进行鼓励的方式来让学生体会到写作的快乐，我们还可以通过各种展示优秀习作的方式来让学生体会到写作的快乐。

江苏特级教师管建刚的做值得我们学习。

管老师想依靠发表的力量，让学生愿意写、有话说，先是办班级手抄报，后来又出版打印的班级作文报，后来发现学生的劲头明显下降了，为了维护学生写作兴趣，又开始给发表文章的学生颁发刊用纪念卡，卡收集到三张就授予作文新苗称号；

再有三张，升级为作文小能手；

再有三张，升级为班级小作家。

班级小作家能出专栏，评班

　　级诺贝尔文学奖。

他还想出了积分活动、等级评奖、稿费活动等等。

我想，只要愿意想，办法总是会有的。

　　总之，作文教学教在课内，功在课外，因此，我们一定要从培养学生写作兴趣入手，让学生愿意写，有东西可写，知道如何写，学生的写作能力的提高就水到渠成了。

　　有幸拜读了管建刚老师的作文教学新主张，收获很多，感触很深。

　　我们都认为，兴趣是最好的老师。

然而教学这么多年下来，学生很有写作兴趣的，确实少之又少。

对写作缺少兴趣与热情，作文水平原地踏步。

管建刚老师认为，这些学生也能成为写作的高手，日后也可以自如的使用文字。

那么，该如何着手呢？

管老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。

给学生一定的鼓励，会提高他们的写作兴趣。

但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。

　　培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。

必须要教师扎扎

　　实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期。

持久维持学

　　生写的兴趣，要老师的引导与激励。

联想到班里的学生写日记的事，颇有同感。

以前也有让学生写过日记，但是效果并不理想。

写几个星

　　期就不能坚持。

我也困惑，到底是怎么回事。

这学期，开学十几个星

　　期，每个星期学生写周末日记，坚持下来，觉得有进步。

细想一下，除了认真批阅之外，还有激励措施：

写得好的可以在个人表现评分上

　　加分，得一三角形的加两分，得一个五角星的加三分。

由于有了写的

　　动力，学生的日记保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。

　　管老师还认为，写作文，要写真实的东西，而且是真正的真话作

　　文：

要允许学生写不好听的真话。

管老师支的招是让学生写老师的缺

　　点，真是令人耳目一新。

像鲁迅先生一样，写真话，做一个勇敢的斗

　　士，学生敢吗？

我们的作文允许吗？

万一说错一句话，永无翻身之日，怎么办？

　　其实刚开始每个人都很想知道，他在作文教学上有怎

　　样革命性的行动?

其实他就是办一份班级作文周报，名叫《评价周报》，配一本评价周记；

评价周记又分两个部分，一是每日简评，二是每周

　　一稿。

每个双休日，写稿件向《评

　　价周报》投稿是学生的唯一语文作业；

周一，从学生稿件中选用

　　部分作文，由学生输入电脑，制成《评价周报》，周五出版。

这写作

　　系统的构建，目的是唤醒学生的发表意识、读者意识和精品意识，使

　　一点，你就不是一位合格的语文老师。

　　可是办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，很多老师都办过手

　　抄报啊、电子报啊，为什么他的实践取得了突破性的进展?

　　原

　　因在于坚持。

他坚持做了8年，和学生们一起办了300多期的《评

　　价周报》。

一件事情，当坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你

　　必须解决这些问题和困难才能坚持下去。

解决这些问题和困难的同

　　时，也就是教育智慧的孕育和诞生之际。

在这8年里，他依托班级

　　作文周报逐步构建了小学生写作的动力系统助力系统保障系统训练

　　系统。

　　最后我深刻地明白我的作文教学革命下的学生的写作负担并不

　　重。

大家都知道，作文教学靠几篇大作文和小作文训练是写不好作文

　　的，负责一点的语文老师都要求孩子写日记、周记。

我的作文教学革

　　命不再写传统的大、小作文，只写每日简评和每周一稿，从学生的写

　　作数量和老师的批改数量来讲，并不比任何一位负责的语文老师多。

　　实践中，学生的写作热情被激发，自觉自发地写日记，一些同学一年

　　写了一二十万字，那是在兴趣之下的写作，有兴趣，就没负担。

坦率

　　地说，教师批阅这种发自心灵的作文是一种心灵的享受。

　　我想经过管老师如此细致的点拨，我对我未来的作文教学之路充

　　满了信心与希望。

在前辈的引领之下，我也会越走越稳健学习了

　　管老师的作文训练系统，仔细揣摩后，我对管老师的理论研究有以下

　　体会：

（一）写作内容，不是靠指导出来的传统作文教学把很大

　　的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的写前指导，二是放在了训练和讲评上。

正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现千篇一律，才没有出现小八股。

学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。

此外，管老师更多的讲作文训练依赖于发表，创办了《作文评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的发表意识。

　　每一个老师都是学生眼里的奥巴马。

后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。

遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文素材，这是可以写作文的，作文本来就是写这些事儿。

我们的作文教学，总让学生丢开自个的喜怒哀乐，迎着题目、迎着考试去找材料。

我

　　们的作文教学，总以为学生哪有什么事儿，学生的那些芝麻破事儿，哪能当作文来写？

有一个小故事叫《一罐子的美》：

一个叫热娜古丽的维吾尔族的小姑娘，十岁。

她有一个罐子，罐子里收藏着在她看来的生命中的美。

她宝贝似的，不给任何人看，只一个人偷偷地欣赏完全属于自己的美。

有一次，我偷看了热娜古丽的一罐子的美，里面是几片形状不同的胡杨树叶，几枚纽扣几块橡皮，一个用旧了的沙包，一个羽毛球，几根笔芯，几粒跳棋玻璃子，几根皮筋和几只蝴蝶标本。

　　我无法忘记故事里的一句话：

如果不是亲眼所见，你几乎根本无法相信这一切。

被一个10岁的维吾尔族小姑娘如此看重的宝贝，对于一个成年人来说，也许看都不愿看一眼。

而成年人所津津乐道的重大问题，在热娜古丽看来，也许根本不值得一提。

这就是差异或代沟。

小时候，我最大的宝贝是糖纸。

礼拜天，没事的时候，把身边的所有的糖纸拿出来，一个一个看，看得心满意足，看得像个富翁。

　　有一天，我丢了一把糖纸，一整天丢了魂似的。

我们认为学生没有什么写作的内容，那只是用我们大人的美的标准衡量孩子，而不是用糖纸的标准来衡量，或者用热娜古丽的几粒跳棋玻璃子几根皮筋几枚纽扣来衡量。

　　成人以自己的强势，强迫孩子用成人的标准，去写成人喜欢的事件和故事。

可是，年人所津津乐道的重大问题，在热娜古丽看来，也许根本不值得一提。

这就导致了学生作文的巨大痛苦。

只要放手让学生写自己的生活，写他们自己生活的、成人眼里的那点破事，怎么会没东西写呢？

当前很多的作前指导课上，师生一起做游戏、做实验、做调查，当堂生成作文。

这里有一个悲观的假设：

学生是没有写作材料的，需要教师去制造。

这种教学的最大弊端在于，离开教师，学生不知道有什么东西可以吃，尽管他身边到处是食物，伸出手来就是食物。

（二）作后讲评，就是先写后教以写定教学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；

指出哪里有问题，什么问题，以后要注意。

老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，导出一个贴近学生的最近发展区域的作文训练点，两者合起来，就是指导。

讲评，就是最好的指导。

它是有了学生作文这个文本之后，实打实的指导。

作前指导，学生作文还是个子虚乌有，你指导得再卖力，到底还是空对空的虚浮。

　　讲评课，就是先号脉，再下药，这药就能下得准，就能药到病除。

即使不药到病除，它的副作用

　　也少：

学生已经写出作文了呀。

先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是先学后教，以学定教，先

　　写后教，以写定教。

这就是闻名全国的洋思经验。

一定要研读学生的

　　作文。

离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，你不朝

　　着学生的现有的真切的作文水平射，你能朝哪里射？

又能射到哪里

　　去？

作后讲评课，是研究学生作文之后的一个表现形式，最好的表现

　　形式。

一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌

　　了，班上学生的作文绝不会差！

　　讲评课，不只是将学生的作文

　　讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷，由

　　此引出一个训练点。

这样的训练，从学生的实际出发，受学生欢迎，学生有心理认同感，觉得伙伴行，我努力一下，也行。

你一听老师的

　　讲评课，就知道这位老师是否具备作文训练系统，一个不具备系统的

　　作文训练系统的人，讲评的时候，是练不到位的，甚至根本找到训练

　　的点，更别说加以切实的训练。

　　盆景制作有两种典型方式，一是

　　强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；

二

　　是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。

　　当前大量存在于一线的，以指导为中心的作文教学，就是第一种盆景

　　的制作方式；

而以讲评

　　为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是真

　　正有艺术生命的制作方式。

我由此要高喊：

讲评，确实是最好的指导。

管老师的作文训练抓住了学生习作的关键，培养了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平，对一线教师的作文训练有着借鉴和指导意义，我将结合班级的实际不断实践。