语文人教版五年级下册祖父的园子文档格式.docx

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通过品读，体会句子中包含的自由和无拘无束，感受作都祖父的怀恋。

难点

感受园子的美和在园子里生活的快乐和自由。

感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

时间

教学过程及方法

对学生学习过程的期望

2´

8´

14´

一、导入

上课之前我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！

作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！

萧红最快乐，最难忘的是在祖父的园子里度过的时光，在她的《呼兰河传》里用了大量的笔墨来写祖父的园子，这节课，让我们走近萧红的《呼兰河传》，走进她们家的大园子。

去看看是个什么样的园子让萧红成年后念念不忘，齐读课题。

2、新课讲授

（一）出入园子，感受“美”和“生机”

1.让学生闭上眼听录音范读第一自然段，说说自己仿佛看到了些什么？

（指名回答蜜蜂在花丛中翩翩起舞，一个小女孩在炫耀自己美丽的园子。

。

）

2.自由读第一自然段，边读边批注，这是一个什么样的园子？

能用哪些词语来形容，这是一个（） 

的园子。

（生：

生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

师：

作者在写这一段时有什么特点？

全写动物）（出示副板书）为什么？

动物显得园子充满生机，充满活力。

我们一般写作文都选美的景来写，用最优美的语言来写作者写蝴蝶时，好看的大红蝴蝶写了，不好看的也写了，为什么？

突出蝴蝶种类多，衬托大红蝴蝶的美，体现园子样样都有，大自然本来就这样的。

师 

：

是啊，这就是一个丰富多彩的自然之园。

板书：

自然之园

3．除了第一自然段写动物，课文还有那些地方写了动物？

迅速浏览课文，同学交流讨论。

指名回答并朗读相关句子（课文的17自然段还写了动物蝴蝶）。

4．师：

第一自然段里不好看的蝴蝶又出现了，为什么？

他们虽然不好看，但是他们在园子里生活的自由自在）

让学生抓住关键词句朗读体会蝴蝶在园子里生活的自由

（二）品读园中之景，感受园中的“自由”

1．园子里的动物生活的这么自由，我们一起去看看园子里的植物生活的怎样？

同学们快速浏览课文，找出文中的植物，他们生活的怎样？

2．指名回答并出示相关句子（倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

全班有感情的朗读，分男女生读，师生读，读出这些植物的自由。

生自读课文。

同学们，你们注意到了吗？

这段话很特别。

生：

“愿意……就……”多次出现。

（或句子反复）

是啊！

反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！

想挑战一下吗？

生自由读，背。

师擦一句生背一句。

现在请来“读一读”吧！

生背。

（真棒）

特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。

不过我们读得快一点。

倭瓜愿意爬上架—— 

（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜—— 

（生接）就结一个瓜。

玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

特别的写法有特别的心情。

读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

写句子.....愿意.....就，....愿意...就.....

哪句话总写出了动物和植物都是自由的？

（指名回答）教师课件出示句子：

花开了，就像花睡醒了似的。

鸟飞了，就像鸟在天上逛似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的，一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

着重理解“睡醒”、“逛”、“说话”，然后有感情的朗读，体会这些动物的自由，请你读读这句话，读出虫子的心情。

（多自由啊！

多快乐啊！

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！

谁想把它们都读活了？

3.生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。

）想象这些动物会说些什么？

（小组交流讨论）

4.教师出示副板书，这些动物生活的自由自在，这还是一个自由之园。

（板书）

（三）品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1.师：

其实园子里的这些动物和植物，他们都无所谓自由不自由，主要是谁是自由的？

（作者萧红）自己自由了看什么都是自由的，像这种借别的事物来抒发自己自由的情感，这种写法叫：

借物抒情（副板书）

1.动物植物在园子里都这么自由，我在园子里又发生了哪些趣事呢？

2.学生浏览课文后指名回答，课件出示

祖父戴草帽）我也戴草帽，祖父栽花我也栽花，祖父拔草我也拔草，祖父种菜我也种菜，祖父铲地我也铲地，祖父浇菜我也浇菜。

咱们师生合作。

师读前面，生接后面，祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— 

（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

反复读这段话，你体会到什么心情?

自由。

无忧无虑。

快活。

高兴。

是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

分男女生读，男生当祖父，女上当萧红，读后提问：

我真的是在干活吗？

不是，瞎闹、玩……

同学们，说话得有根据。

你是根据什么来说她在瞎闹呢？

请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、交流。

祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。

有时把菜种也踢飞了。

这样种菜什么时候能吃到菜啊！

她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

5.同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

祖父

这是一个怎样的祖父呢？

你又是从哪儿读出的？

同学们到课文中去找一找。

交流讨论：

拔下锄头杆——

你读出了一个怎样的祖父？

（慈爱的、疼爱孙女的）

我闯祸了，不骂，反而笑——

这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——耐心

这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。

祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。

当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。

还有其他的例子吗?

她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。

你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

（板书：

幸福之园童年的乐园）副板书讲解写作方法：

劳动叙事抒情。

6.把动植物的自由，我在园子的趣事变化成诗的形式读，加上背景音乐，（课件出示内容）萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。

让我们读出诗样的美！

7.让学生仿写

三、教师小结，情感升华，拓展延伸

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，萧红才会自由自在，才会快快乐乐，她的童年才过的那么幸福。

让我们在课后继续走进萧红的《呼兰河传》，更进一步的去了解萧红的童年的那份快乐自由和幸福。

在《童年》的歌声中结束本课。

用课前和学生聊的话题引入新课，对园子设下神秘感，激发学生的兴趣。

把优美的文字和优美的音乐结合起来，通过听和自己读，充分感受园子的生机与活力，感受这是一个自然之园.

通过朗读

感受白蝴蝶和黄蝴蝶虽然不好看，但它们在园子里生活的同样自由

通过多种形式、不同节奏的朗读，充分感受植物是那么的自由自在品味萧红语言的朴实优美

仿写句子，感受自由，学习写作方法

抓住关键词“睡醒”、“逛”、“说话”进一步感受自由之情

展开想象，诉说自由

不同形式朗读，反复读，体会萧红童年在园子里的那份自由，快乐，仿佛自己也在园子里，自己就是萧红。

从萧红诉说的小小趣事中感受童年祖父带给我的快乐和幸福，让我成年后都难以忘怀

课堂小练笔，让学生把课文改写成优美的诗

课后延伸培养阅读的兴趣和习惯

板

书

设

计

祖自然之园

父童年的

的自由之园

园乐园

子幸福之园

副板书：

动物植物劳动

蝴蝶倭瓜拔草

蜻蜓黄瓜铲地

蚂蚱玉米浇菜

借物抒情叙事抒情

教

学

反

思

《祖父的园子》这篇文章节选自是“民国四大才女”之一萧红

的《呼兰河传》里的一篇文章，语言朴实优美，朗朗上口，有着诗一般的优美感觉，行文挥洒自如，语言朴实，字里行间洋溢着清新自然的气息。

在作者萧红的笔下，万物皆有灵性，都是自由快乐的。

在作者笔下，童年生活是那么快乐自由，令人难以忘怀。

慈爱而富有童心的祖父是她的伴侣。

虽然萧红的童年有很多的不幸，但我在教学时，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子们的阅读兴趣，把文中蕴含的天真、自由，快乐的东西张扬出来。

　　这个单元的主题是“童年”。

阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的。

我的设计大致遵循“初识园子感受“自然之美”——走进园子感受“自由”——认识祖父感受“爱”——拓展延伸走近“呼兰河传””这样的层次进行悟读指导，抓住园子中的细节，进行文本细读，多元启悟，感受形象，体察情感，把文本的欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。

　　是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

每一个环节每一个问题我始终围绕着：

祖父的园子是怎样的园子。

通过景物、趣事、祖父三方面的深入解读，层层递进，理解祖父的园子是生机勃勃的园子，是自由自在的园子，是充满爱和温暖的园子。

正是因为祖父给了我心灵的自由，他允许我随便瞎闹乱闹，对我倾注了无尽的爱和宽容。

他的爱让我放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围喜爱，才有了我的自由、快乐、幸福的童年。

正是我心灵是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快乐，甚至是充满了梦幻色彩。

　　反思整堂课的得失，学生体会到了园子里的自由和祖父对我的爱，但我发现还有这样的遗憾：

比如在处理“一切都活了”这个环节时，由于没有充足的时间给学生感悟体会，所以想象不大丰富，有的同学还出现没有琢磨透句式，所以说出来的语言质量不高。

如果让学生多一些交流，我想效果会更好，理解会更到位。

以后的教学中我将不断提升自己。