《登高》课堂教学实录.docx
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《登高》课堂教学实录
《登高》课堂教学实录
《登高》课堂教学实录1
师：
同学们愿意听电影故事吗?
生：
愿意!
师：
不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。
听着，心情会很沉重。
我还给大家提个要求。
因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。
我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。
能做到吗?
生：
能!
师：
我开始讲述。
（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。
夔州，长江边。
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒。
漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
---这时，一位老人朝山上走来。
他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。
老人步履蹒跚，跌跌撞撞。
他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。
而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登高祈求长寿的节日。
可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。
而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……
（放音乐《二泉映月》）
师：
（在乐声中满怀深情地朗诵）
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
（课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。
）
师：
这个老人是谁呀?
生：
是杜甫。
一生：
老师，请您再朗诵一遍吧!
（她红着脸，噙着眼泪。
）
（全体学生都应声附合。
）
师：
老师朗诵得好吗?
还没听够呀。
生：
好，还想再听!
（师再朗诵。
）
师：
大家读得相当棒!
我猜一定比平时读得好。
知道为什么比平时读得好吗?
一生：
因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。
一生：
老师你很动情。
你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。
师：
那么，老师为什么很动情?
一生：
你很了解杜甫，很了解这首诗。
师：
了解还是理解?
生：
理解。
师：
对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。
我们常说一句话，叫做“文如--”
生：
文如其人。
师：
“言为--”
生：
言为心声。
师：
我有这样一个观点，不知对不对?
即，要想读好一首诗或一篇*，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇*就是你自己写的。
老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。
我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。
所以，读好一首诗，理解--这是首先要做到的。
注意，所谓理解，就是理性地把握。
（板书：
理性地把握）这应是诵读好的一个前提。
可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢?
（课堂中一时沉寂。
学生都陷入思考。
）
一生：
我们被你开头的描述感动了。
一生：
你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想象，让人家挺难受的，我们就不由自主地受到感染了。
一生：
我们不知不觉就进入到一种意境中去了。
师：
对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。
老师力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。
（板书：
形象的语言描述）
仅靠语言吗?
还有没有其他因素?
一生：
还有老师的语调、表情。
一生：
再加上动作。
师：
语调、表情怎么样?
动作又怎么样?
生：
语调低沉、忧伤。
生：
朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，又放下了。
师：
对，语言，语调，表情，动作，（板书：
语言语调表情动作）这都是非常关键的。
一生：
还有，音乐的烘托。
师：
对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。
（板书：
音乐）诸般因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做--
生：
意境。
师：
什么“意境”呢?
生：
凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……
师：
实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。
因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。
（板书：
不自觉）
所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢?
这些都是理性的，还是感性的?
生：
感性的。
师：
感性的表现。
（板书：
感性的表现）
这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。
理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。
我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。
师：
首联共写了几种景物?
生：
六种。
风、天、猿、渚、沙、鸟。
师：
各分别用什么词描写的?
生：
风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”。
师：
十四字写六种景，什么特点?
生：
凝炼。
师：
急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉?
设身处地想想。
一生：
急风使人感到非常冷。
师：
身体的，还是心灵的?
生：
既有身体的，又有心灵的。
但更主要是心灵的。
生：
心寒。
生：
天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。
生：
哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。
师：
“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
飞鸟，你们想象一下，应该是一种什么处境的鸟?
一生：
我想，应该是一只找不到食物的鸟。
因为是深秋了，食物很少了。
一生：
是一只找不到家的鸟。
它在到处盘旋，寻找自己的巢。
一生：
我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。
师：
同学们敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
总之，这是不是一只欢乐的鸟呢?
生：
不是，这是一只孤独痛苦的鸟。
师：
我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?
而且大家为什么都有认为是一只，而不是多只?
一生：
因为我们都是根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。
此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
师：
诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”（该是"时鸣春涧中"吧?
——啸鸣注）。
它们有什么不同吗?
一生：
毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。
一生：
王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。
师：
为什么?
一生：
因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。
一生：
王维特别向往幽静的大自然。
师：
如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了?
一生：
我认为是这样。
师：
就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句风急--要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;天高--调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单眇小;猿啸哀--要有欲哭的调子;……读鸟飞回--要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗?
语调、表情、动作都要配合上。
天高--要仰视，渚清、沙白--要俯视，鸟飞回--要远望，向着家乡看。
对老师的示范，既要听，又要看。
（师生共读）
师：
颔联，写了几种景物?
生：
只有两种，落木、长江。
师：
由落木，我们想到什么?
由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。
生：
我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。
生：
人已经到了生命晚秋。
师：
生命怎么样?
长久还是短暂?
生：
生命短暂。
师：
悠忽就是百年。
杜甫生于是712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。
师：
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢?
生：
应该是时间的无穷。
生：
是历史长河的永不停息的感觉。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
师：
能把这联的上下两句的意思，联系起来总结一下吗?
一生：
我觉得似乎是互相对比着写的。
师：
是对比，有没有衬托呢?
一生：
有。
人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。
师：
或者说反过来说--
一生：
历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。
师：
“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命?
一生：
是个人生命。
历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。
师：
总结的很好。
人生悠忽百年，江山万古长青。
那么，这两句应该怎样朗诵?
你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情?
读这句你应该想什么?
你心里的潜台词是什么?
一生：
我心里想--我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?
（生试读，很沉郁。
全体学生为之鼓掌）
师：
第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样?
一生：
有些无可奈何。
师：
有一些。
还有呢?
一生：
老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。
师：
什么气势?
一生：
一种很宏大的气势。
师：
对的，有无可奈何。
但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗?
难道他对生命的短暂想不通吗?
他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢?
一生：
不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。
这是一
种必然规律。
师：
所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。
读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。
应该读得昂扬一些。
站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。
尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。
诗到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。
（全体读）
师：
从画面上，首联和颔联有何不同?
一生：
首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。
师：
用电影镜头来比方一下。
一生：
首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。
师：
前者有镜头组接、切换，俯仰天地;后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。
如果说前两联是写景的话，那么后两联是什么?
生：
抒情。
师：
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
什么是“作客”?
是否同于我们现在的“做客”?
生：
不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。
师：
是一般的那种客居他乡吗?
比方说，你们大家也是在外求学，这也是客居他乡呀，有什么不同吗?
生：
杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。
生：
而且，杜甫此时是在战乱的年代。
师：
是短时间的吗?
生：
是长久的，不断的。
“常”作客。
师：
杜甫从事从事48岁开始，一直到点58岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。
写这首诗时已是第八个年头了。
师：
什么叫登台呢?
能否根据过去学过的诗解释一下?
生：
集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》（略）
生：
登台，是九九重阳节的一种习俗。
师：
为什么登台?
是为了祈求长寿。
而登台都是全家一起去。
可是杜甫呢?
生：
是独自一人。
师：
登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢?
生：
是在离家万里的他乡。
师：
什么（时间）季节呢?
生：
悲凉的秋天。
师：
作客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。
想想看，再这样层层叠加上去已是几层了?
生：
六层。
师：
再往深处想，杜甫是登台是在什么年纪?
生：
百年，就是老年。
师：
拖着什么样的身体?
生：
多病的身体。
师：
这样又是几层、几倍的愁苦了。
生：
八层愁苦。
师：
所以我们在读的时候，要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。
首先心中要有具体实在的体验。
如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着家乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状;读“常作客”要倍感身世凄凉。
“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。
“百”、“多”、“独”都要重读。
如“独”字要读得特别痛苦。
跟老师一块读。
生：
（齐读、单读。
）
师：
造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?
生：
是国难，是连年的战乱。
师：
是从哪联的哪句诗知道的?
生：
从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。
师：
这句诗怎么解释?
生：
由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。
师：
苦，是什么意思?
生：
痛苦。
师：
这样解释大体上也讲得过去。
不过，老师还有一种解释，在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。
苦，是极度的意思。
咱们比较一下哪种解释更好?
生：
老师的解释更好。
因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。
生：
杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。
师：
是一种什么心情?
忧愁还是忧愤?
生;忧愤。
心急如焚。
师：
对，就是心急如焚，这个词用得好。
心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。
心有余而力不足。
另外，从句法角度还能讲出些道理来吗?
比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同---
一生：
后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。
（师：
也就是刚戒了酒）那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。
师：
句法结构对应，相应的词也两两相对。
“新”与“苦”都是副词。
大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。
（生鼓掌）
师：
同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗?
一生：
我觉得更主要的还有个人艰难。
因为杜甫此时已经是百年也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。
师：
有道理，颠沛流离，坎坎坷坷--几乎一直伴随着杜甫老人的一生。
这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。
他既忧国，忧民，又忧身。
我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。
师：
杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了，还能举出些喝酒的例子来吗?
生：
“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。
师：
杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。
杜甫喜也喝酒，忧也喝酒。
咱们中国似乎唯有酒能够淋漓尽致地表达或喜或忧的感情。
而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。
但是老人却不能喝酒了。
因为--
一生：
因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。
一生：
而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。
师：
同学们，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。
可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却、怎么疏解呢?
--只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。
我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。
“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。
当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。
（师生共读）。
师：
（深情地）同学们，这首诗大家已经背下来了。
杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。
让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。
（课在深情的朗诵声中结束）
《登高》课堂教学实录2
本课教学目标
一、掌握诗人的精湛构思和杜甫“沉郁顿挫”的诗风。
二、赏析情景交融的艺术特点。
三、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
教学重点
鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学难点
启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景。
设计画面，进一步感受诗的意境。
教学方法
一、美读法。
通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情，感知诗歌的音韵美。
二、对比阅读法。
把马致远的《天净沙?
秋思》进行比较赏析。
培养学生判断、归纳推理的能力。
三、点拨法。
教具准备
多媒体
教学时间
一课时
教学内容和步骤
一、激趣导入
多媒体显示写杜甫的对联：
诗史数千言，秋天一鹄先生骨;草堂三五里，春水群殴野老心。
1、提问：
同学们知道这幅对联是写谁的吗?
请大家回忆一下我们学过他的那些作品?
能背诵一首我们共同欣赏吗?
（学生背诵）今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》（板书）
（解说：
运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，再让学生背诵学过的诗歌，能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来，便于衔接、比较。
）
2、提问：
请大家思考，你以前是怎样学习诗歌的?
（解说：
古人说，授人以鱼不如授人以渔，教会学生方法，让学生学会学习。
）
3、放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐，老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全诗。
二、鉴赏诗歌、体会意境。
1、学生读首联，思考：
首联写了哪些景物，各用什么词来描写的?
（多媒体显示：
“急风”、“高天”、“鸣猿”、“清渚”、“白沙”、“飞鸟”）这六种景物各给你什么感觉，能结合杜甫实际谈谈吗?
2、颔联写了哪些景物?
（多媒体显示：
“落木”、“长江”）由“落木”“长江”会引起诗人怎样的思考?
（解说：
以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力，抓住景物特征，结合时代背景，体会通过写景来表达作者的复杂感情，突破重点。
）
3、男生齐读前两联，激发学生想象。
教师先让学生闭上眼睛，然后在“大脑的荧屏上”播放画面。
教师描述：
首先在脑海中浮现出：
急风、高天、猿鸣、飞鸟、落木、长江这些画面，然后让这些画面动起来，诗人登上高处，感到猎猎秋风，聆听空谷猿鸣，再移动画面，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔，不住回旋的鸟，仰望漫无边际，萧萧而下的落叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水。
（解说：
将前两联诗句转换成描述性语言，有利于激活学生思维，在头脑中再造想象，进一步体会诗的意境。
）
4、学生思考：
诗歌的前两联写的什么?
（多媒体显示：
写景）写景的目的是什么?
（多媒体显示：
抒情）抒发了什么情，能否用诗中的词语来概括?
（多媒体显示：
悲秋）师生共同朗读后面两联，体会悲秋之情，然后提问：
诗人为什么会悲秋呢?
（解说：
秋不一定可悲，但杜甫为什么会“悲秋”呢，让学生充分讨论，发表意见，只要言之成理即可。
）
5、总结：
正因为常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病缠身的孤独之感，以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑，才使诗人产生了深深的悲秋情结。
（多媒体显示：
“作客”、“多病”、“艰难”、“潦倒”）
三、构思画面，配解说词
学生齐背全诗，然后给每一联设计一幅图画，再给设计的画面配上解说词。
（解说：
这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移，而且更一步培养了学生的创新思维能力。
此问难度较大，教师先提供用多媒体展示的范例，然后让学生分组讨论完成，教师对学生设计中的创新点应给予表扬，以进一步激发学生兴趣。
）
四、深化鉴赏，学会运用
学生思考：
你最喜欢《登高》一诗的哪一联，为什么?
现在我们该怎样运用?
（让学生充分发表自己的看法）教师重在提示学生注意颔联，这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的;旧事物要必然衰败、没落和死亡，新生力量一定会成长、壮大和胜利。
（解说：
学习诗歌的目的最终还在于学以致用，推陈出新，让学生明确古诗文中的很多名句，由于时代的演变，现在都赋予了它新意，提醒学生在作文中应自觉加以运用。
）
五、比较阅读，对比赏析
学生齐背初中学过的马致远的《天净沙?
秋思》（多媒体显示全诗）后叫学生与《登高》诗比较两首诗歌在选景、抒情方面的异同?
讨论明确相同点：
两首诗都借叶落、风急、枯藤、老树等深秋的衰象，抒发诗人的愁苦悲凉之情，抒发的感情是与羁旅行役或游子思乡有关;另外还有对时光流逝，人生无所作为的哀怨和无可奈何之感。
不同点是《登高》除表达羁旅之愁外还有一种忧国忧民的感情;《登高》选景上动静结合，尤善描写景物的动态美。
《天净沙?
秋思》写景上没有《登高》诗气势恢宏、雄浑。
（解说：
乌申斯基说：
”比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。
”利用比较法设计课堂教学，易形成课堂教学的兴奋点，让学生举一反三，学会思考，学会学习。
）
六、总结全诗：
这节课我们共同学习了杜甫的《登高》，杜甫是我们民族的精神祖先，我们学习这首诗，深深地震撼于他的忧国忧民和自身的坎坷遭遇。
为此，我写了一首诗来歌颂他，我相信同学们会比老师写得更好!
（多媒体显示诗歌，在《二泉映月》的乐曲声中，师生共同朗诵）
诗人杜甫
在《月夜》的清辉中/嗒嗒的拄拐声/伴着你孤独的深吟//
天地一沙鸥/是你《登高》《春望》时/表诉的游子的衷肠/朱门肉臭/路有冻骨/是你为大庇天下寒士俱欢颜的哀叹/国破山河在/是你忧愤家国的慷慨悲歌/
你用满鬓繁霜/阅尽世间风絮/你用佝偻的脊背/柱起了民族的诗魂/歌吟总带忧民泪/颠沛仍怀爱国心/这一切只因你是那样/爱得深沉//
七、布置作业
同学们，假如杜甫生活在当代，面对这欣欣向荣的秋景他还会悲秋吗，这首诗是不是应该改为颂秋了呢?
请同学们下去改一改，我们看谁改得?
板书设计：
（解说：
板书设计我借鉴了教育家沙塔洛夫提出的“纲要信号”教学法，教学设计中，抓住一些“纲要信号”，组成一个有机整体，板书应直观、简明、有序，有助于学生理解和记忆，较好地体现了教学重点和教学思路。
）
《登高》课堂教学实录3
一、说教材
《登高》是高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。
这个单元学习唐代诗歌。
唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术都有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响。
同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。
唐诗体现了我国古典诗歌创作的成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。
《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。
古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。
这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。
学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、说教学目标
新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。
古诗如浩瀚之海，实现上述目标，让学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选择。
1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。
掌握方法，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。
因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目标。
2、学生观决定教育观。
让学生成为课堂主体，尊重学生个性，注重学生个性发展，是新课改的精神之所在。
师生平等对话是一个不错的选择。
因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。
3、教育的本质就是塑造人。
让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，是本节课的情感态度和价值观培养的关注点。
综上所述，本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗
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