肖培东课堂教学实录课堂实录2.docx

肖培东课堂教学实录课堂实录2.docx

《肖培东课堂教学实录课堂实录2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《肖培东课堂教学实录课堂实录2.docx（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

肖培东课堂教学实录课堂实录2

肖培东课堂教学实录【课堂实录2】

河池市实验小学阅读教学改革实验教学辅导资料“让学生读出点味道来”《陶罐和铁罐》第二课时教学实录：

执教者：

天**开小学校长靳家彦（著名特级教师）“昨天，同学们预习了《陶罐和铁罐》这篇课文，今天，我们一起来学习这篇课文。

“说着，靳老师指向黑板上的课题，示意学生齐读。

“这是一篇阅读课文。

同学们要运用在阅读课上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。

下面，老师先检查同学们预习得怎么样了。

”靳老师出示了写有“奚落”、“傲慢”等词语的小黑板：

“首先，我们查字词：

第一步读准字音；

第二步抽查词语。

下面，我们先‘开火车’，分节读课文。

记得要读准字音，要读得通顺流利。

其他同学边听边想：

这篇课文说了一件什么事？

”读完后，靳老师问：

“同学们，说说他们读得怎么样？

”“小明把陶罐的‘陶’读成了‘tāo’应该读‘táo’。

”“小刚把‘立即动手’读成‘立刻动手’啦！

”“我自己提意见，我把‘多美的陶罐’读成了‘多美的陶罐啊’多读了一个‘啊’字。

”“好！

你们听得真仔细，有的还能自己发现问题。

读书就得这样，把字音读准，并且不添字，不漏字。

那么，这篇课文说了一件什么事呢？

”“这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

”“铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。

”“说得好！

接下来，为了更深入地理解课文的内容，请大家看课后思考题。

除了课后三个思考题外，同学们还有什么问题想提吗？

如果暂时没有，那么我们就同桌之间讨论前两个问题。

”待学生讨论一会儿后，靳老师问：

“我们先讨论第一个问题：

铁罐是怎样奚落陶罐的？

（板书：

奚落）有哪些词的意思和‘奚落’相近呢？

”学生们很踊跃地说出“讽刺”、“挖苦”、“嘲笑”等好几个词语。

“同学们，真了不起！

给‘奚落’找了这么多近义词。

那么，铁管是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？

课文中有很多精彩的描写。

请你们找出来读一读，然后评一评谁读得好。

”学生一边找一边读，并且随手勾画词句。

“谁来读？

”“你敢碰我吗？

陶罐子！

”一个学生轻声细语地读道。

“老师，他没有读出傲慢的语气。

”刚读完，就有学生站起来表示不满。

“那傲慢的语气该怎么读啊？

”看学生没人举手，靳老师说，“听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。

”说着，就用不同的语气读了两遍。

“第二遍好。

”“哦？

那好在哪呢？

哪个字读得重？

哪个词语词语读得慢？

”“老师把‘碰’字读得重，把‘陶罐子’读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲，冷淡的态度。

”“说得好！

谁再读一读？

”一个男生很有感情地读了一遍。

“铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后大家评一评。

”学生们热烈地读了一会儿，靳老师问：

“谁读一读铁罐还怎样奚落陶罐的？

”“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”“他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

”一个学生读完后，他的同桌评价道。

“这一句还用傲慢的语气吗？

”靳老师用疑问的口气问。

“不用，应该用轻蔑的语气。

”另一个学生回答。

学生用轻蔑的语气读了一遍，学生们都热烈地鼓掌赞好。

“没错！

铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的。

它为什么看不起陶罐呢？

”“因为铁罐只看到自己很坚硬的一面，所以就瞧不起一碰就碎的陶罐。

”“铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎。

它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。

”“真能干！

铁罐认为自己很坚固（板书：

坚固）这是它的长处，而陶罐很容易碎（板书：

易碎）这是它的短处。

陶罐仗着自己的长处去奚落别人的短处（标示箭头）。

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答的啊？

同学们分角色读他们的对话，注意要读出不同的语气。

”学生们热烈地读了起来。

“许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？

铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？

它们到底发生了什么变化？

（板书：

变化）请同学们看第二个问题，并且带着这个问题默读课文，找出写它们变化的句子，然后用自己的话说说。

”默读完课文后，靳老师请同学答题。

“许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐，倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

”一个学生回答。

“陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化？

”“我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。

”“我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。

”“我也认为有变化，陶罐外形没有变化，但它的价值变了，它已经成了珍贵的文物。

”对于陶罐的变与不变，学生们出现了分歧。

“这几位同学的看法，大家赞成吗？

我同意大家的意见：

陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值（板书：

很有价值），那铁罐呢？

有什么变化？

书上有一个词叫……”“无踪无影！

”学生们一齐接下去回答。

说着靳老师把“无影无踪”也写在了黑板上：

“你们看板书！

许多年过去了，原来‘易碎’的陶罐变得‘很有价值’，而原来只看到自己‘坚硬’长处的铁罐却早已氧化，变得‘无影无踪’了。

这种变化，你们觉得有趣吗？

”“有趣！

”“那铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处，对吗？

”“不对！

”“为什么？

”“每个人都有自己的长处和短处，可是铁罐都是用自己的长处跟陶罐的短处比。

这时候不公平的。

”“正像同学们说的那样，每个人都有自己的长处、短处。

铁罐是看到自己的长处，看不到别人的长处是部不对的。

我们看问题应该全面，既要看到自己的长处忙也要看到自己的短处。

这就是这则预言告诉我们的道理，也是思考题所要求我们解答的问题。

大家明白了吗？

”“明白了。

”“导读”是“以读为本”阅读教学法是重要教学艺术之一现在的学生去学校叫上学，过去叫什么呢？

叫“读书”。

上几年学就叫读几年书。

对于读书，多年前，叶圣陶先生就曾经这样说过：

“教师当然需教，而尤宜致力于“导”“导”者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底不待教师教授之谓也。

”同时，他还认为：

“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。

”叶老这些话告诉我们什么？

读书大有讲究。

作为教师，应致力于导，引导学生喜爱读书，是学生能够在老师的引导、点拨之下，自己奋力学习，求得真知。

所谓“导读”之艺术，概括地说，就是老师致力于导，学生则循导学读。

换句话说，就是老师要借助学生的阅读实践活动，让他们学到真东西，真本领。

（二）延伸与思考读书绝不仅仅是走马观花，粗略读读文章内容，看看故事情节，而应该透过以文字为载体的课文，去透析作者通过文字索要表达的感情与寓意。

读书是一个过程。

在这个过程中，与老师相比，学生的理解能力和自我约束能力自然是稍逊一筹，这样就难以保证学生读书是不会走神，而学生读书走神，就难以理解到课文的深层意义。

但是，学生读书时，如果老师引导得法，学生就会牢牢的吸引住，钻进课文里“畅游”起来，并激起朵朵浪花。

如前一课《陶罐和铁罐》的教学实录中，讲铁罐奚落陶罐时对铁罐说的：

“我就知道你不敢，懦弱的东西。

”这句话，学生心理很清楚铁罐是在奚落陶罐，瞧不起陶罐，但是他们很可能不能用准确的语气读出来。

这说明了什么？

说明学生把握不了这样的情感，或者说对铁罐那种自视甚高的态度没有把握住。

这样一来，他们对陶罐的同情，对铁罐只看自己长处不看短处的错误等认识，就难以真正把握到位。

但是经靳老师的再三提醒，纠正，学生们就自然而然的知道哪种读法是准确的，怎么把握哪种态度才算好。

在接下来学习课文寓意时，他们就不会跑题，出现情感理解的偏差。

靳老师引导学生读书能让学生学到如此多的知识，产生如此丰富的情感。

过去只知其一，不知其二，对引导、点拨一知半解。

现在我们应该向靳老师学学，让学生通过读书，真正吃透每一篇课文的字、词、句、段、篇，在以后的教学实践中，老师们就越来越轻松。

（三）总结与借鉴读书有讲究，老师引导学生读，绝不意味着老师简单地引导学生读读课文中的文字。

老师要引导他们读出更多的内容，小到课文里的重点字词的拼音与发音，大到课文内涵、作者的写作意图，都应该包括在老师的导读范围之中，需要老师的导读才得以规范、深入。

导读要做好以下几面工作第1，引导学生预习预习中的学生读书，属于感知的阅读，可以课前也可以课内进行。

预习前，教师需要做必要的发动，以激发学生的学习动机，引起学生阅读的兴趣。

比如，靳老师引导学生读《陶罐和铁罐》时，就从铁罐奚落铁罐这个重点出发，引导学生提出一系列问题，并且最终引导学生得出结论：

“我们看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处。

”引导学生体会文章的内涵，接受正确的人生观教育。

引导学生预习是，老师一般要求学生“三读”课文。

但是这个“三读”不是说把课文读三遍，而是指在读的过程中学生所要达到的目的。

“一读”是之找出不懂的生字，新词，通过，结合上下文或者请教别人等方法弄明白，然后初步了解课文大意，通读全文。

“二读”是指要理清思路，弄懂课文的主要意思，初步领会作者的写作意图。

“三读”则是指结合老师的要求和课后习题，看看自己读懂了什么，还有哪些地方不了解，然后记下这些问题，等上课的时候提出来，在老师同学的帮助下解决好。

在“三读”课文时，要圈圈点点地做好批注，边读书边思考边动笔。

这样读出来、思考出来的知识才更有价值。

第2，指导学生细读。

即在通读全文的前提下，一部分一部分地细细阅读，通过对重点字词句段的咀嚼，品味，分清段落层次，理清作者思路，掌握文章内容，解决阅读中出现的疑难问题。

如在讲解《陶罐和铁罐》时，靳老师就通过“奚落”一词，引导学生一步步地理清了作者的写作意图，得到如下其实：

我们应该全面地看问题。

在这个阶段，老师一定要充分引导学生一字字、一句句地读书，包括朗读、魔都、听读，在“理解”上下功夫，力求引导学生“自得”。

换句话说，老师的“导”此时体现于设疑、启发、订正、点拨和必要的讲解上。

同时还要有意识地训练学生的语言理解能力，思维能力，进行渗透的思想教育。

第3，指导学生议读即在导读过程中，给学生创造一个充分发表意见的机会，让学生有读书、议论、发问、回答甚至反驳，争辩的时间。

此时，老师要给学生充分的时间，组织他们进行热烈的讨论。

期间，老师不只是评判是非的“裁判”，更应该是“教练”，引导学生抓住教材的重点、难点和学习中的疑点，集中在一些关键问题上议论。

想一想靳老师是怎么做的：

靳老师在引导学生明白铁罐奚落是因为陶罐易碎后，是不是又提出了一个问题：

“许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？

”铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？

它们到底发生了什么变化？

读到它们的变化时，尤其是陶罐有没有变化时，学生们产生了分歧：

有的学生说：

“陶罐倒掉了泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

”所以没变；

可是有的学生又说它变了，因为它外形虽然没变，价值都提高了，成了古董。

学生们议论了一番后，再经靳老师轻轻一点拨，就完全明白了陶罐变没变的问题了。

第三．辅导学生练习即在读的基础上，老师要引导学生练习语文基础知识，训练阅读基本能力，在读中指导学生写作，并培养他们良好的学习习惯。

通常，靳老师会把这个环节穿插在前三个环节中进行。

因为一堂课的时间毕竟是有限的。

需要珍惜每一分每一秒。

既然在阅读的时候，我们就能把这些问题解决掉，就完全没有必要再专门设置一个环节了。

但是，如果学生理解某些字词比较困难，又还不到下课的时间的话，我们也可以利用这段时间帮助学生理解或者联系那些学生没弄清楚基础知识。

文字是活的，教学自然也要讲究“活”，而只有老师教得活，学生才能写得活，用得活。

虽然“导读”有一套较固定的模式，但是老师们也不能生搬硬套，而应该结合自己的教学经验与课堂实际，适当地变通一下，不但让自己的教学真正为学生的喜爱，还能学到知识。