教师专业化发展的基本途径及促进策略.doc

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教师专业化发展的基本途径及促进策略

所谓教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的专业素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大变化，要求教师不仅要做知识的传播者，而且要做课程改革的实践者，同时还要做学生思想观念的启迪者、心灵世界的开拓者、道德素养的塑造者。

由此可见，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化发展提出了更高的要求。

那么，如何才能更好地促进教师的专业化发展呢?

作为一名学校管理者，笔者对此进行了深入思考：

一、教师专业化发展的基本途径

教师专业化发展具体包含三方面内容：

即积极的情感与高尚的人格、完备的知识系统、教育实践与研究能力。

其中积极的情感与高尚的人格是教师专业化发展的动力，完备的知识系统是教师专业化发展的基础，教育实践与研究能力是教师专业化发展的保证。

经过几年的课程改革实践，我觉得教师要实现自身的专业化发展必须通过以下途径：

一是要坚定信念。

既然选择了教师这一神圣的职业，就要有忠于职守、热爱岗位，树立在三尺讲台上奉献自己一生的决心。

只有明确了努力的方向和奋斗的目标，才能产生主动发展的愿望，才能自觉地去学习、思考、实践。

二是要努力学习。

教师要发展，就要学习，不学习就跟不上教育改革的形势，不学习就适应不了学生的内在需求，不学习就驾驭不了生成性的课堂。

要向书本学习，学习先进的教育教学理论，了解教育改革发展的动向，丰富自己的知识结构；要向优秀教师和共事的伙伴学习，学习他们对教育事业、对学生的爱，学习他们的探索精神，学习他们的优良教育教学方法；要向实践学习，善于反思自己的教学，不断积累教学经验。

三是要勇于实践。

教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。

这就要求教师不要被动地做教育改革的跟随者，而要主动地做积极推进素质教育的实践者和新一轮课程改革的探索者。

四是要不断总结。

教师的专业化发展是一个不断成长的过程，但它不是一个自然的过程，而需要教师在不断实践中逐步加以完善。

为此，要求教师要经常反思，不断总结成功的经验和失败的教训，丰富教学智慧，提高教学能力。

二、教师专业化发展的促进策略

面对新的形势和挑战，作为学校的管理者，要通过有效的策略，加强对教师的思想引领与业务培训，促进教师的专业化发展。

首先，要提高教师的学习能力。

在课程改革实践中，新旧教学观念的碰撞，课程标准、结构、内容和实施方式的变革等，都打破了旧有的教学平衡，迫切需要教师努力学习和认真思考。

但是，由于当前生活的快节奏和工作的高强度已使我们的教师，特别是年轻教师，不屑、不肯、不能静下心来读书学习，这显然不能适应课程改革深入发展的需要。

为此，学校管理者要致力于建立完善的学习制度，努力使教师成为学习型教师、学校成为学习型学校。

要鼓励教师抓住机遇、与时俱进，利用一切可利用的机会加强学习。

一是自主学习。

面对新课程，要求教师要树立全新的学习观：

学会终身学习，以利于适应未来教育发展的需要；学会创新学习，以利于把知识转化为智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，以利于快速完善、更新和超越自我，加快自身专业化发展的进程。

二是同伴互助。

为了引导同伴互助，可以采取教研组、备课组、学习小组等形式，利用教师座谈、课题研究、观摩研讨、网络交流等策略，针对教育教学中出现的问题，组织教师共同探讨解决问题的有效办法，最终形成的解决办法为所有教师共享。

三是专家引领。

如果说自主学习、同伴互助是教师专业成长的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。

在教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，一定能够促进教师的专业化发展。

其次，要提升教师的业务素养。

随着课程改革的不断深入，要求教师不仅要学习普通文化知识、专业学科知识、教学法知识和优秀教师的个人实践知识，还要掌握语言表达技能、课堂教学组织技能、教育科研技能、信息技术与课程整合的技能等，从而使自己能够胜任新课程教学。

为此，可以通过丰富多彩的活动，引导教师积极参与、大胆实践。

比如：

可以通过听随堂课、推门课、邀请课，领导与教师共同探讨课堂上出现的问题，共同研究解决的方法，使教师学会对课堂教学进行有效的调节。

再次，要强化教师的专业能力。

面对新课程，尤其需要教师提高科研、反思和课程（包括校本课程的开发和实施综合课程）这三方面能力。

为此，可以采取以下措施：

一是组织教师开展课题研究。

在新课程实施过程中，新问题、新情况总会不断涌现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释是行不通的。

这就要求教师要充分发挥自身的教育智慧，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教学方法。

在实践中，要引导教师从学校的实际情况出发，探索新课程教学的基本规律，探索实施新课程课堂教学的有效策略，探索与新课程要求相适应的备课、上课、辅导的方式和方法；研究学生的认知差异，研究学生的学习方式、方法和基本策略，研究学生知情意行的和谐统一、协调发展，等等。

从而使教师主动抓住教育教学中的实际问题开展课题研究，在研究中提高自主学习、主动参与的欲望，在研究中提高教育实践与研究的能力。

二是引导教师不断进行反思。

教师的教学反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，也是教师专业发展的必要组成部分。

为了提高教师的反思能力，可以引导教师对课堂教学进行“三思”：

即课前反思、课中反思、课后反思。

课前反思要求教师反思教学目标、教学手段和方法、教学过程设计、学生现状、课程资源等；课中反思要求教师要对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应、课堂的生成等保持时刻的反省，并能根据反馈信息及时调整自己的教学活动；课后反思要求教师运用教学后记或教学日记的形式，记载成功之笔、牢记失败之处、捕捉瞬间灵感、珍视学生见解、进行再教设计等。

三是鼓励教师参与课程开发。

要有效地实施新课程，必须增强教师的课程意识，提高教师的课程设计与研发能力。

校本课程的开发使教师得以亲自参与到课程编制的整个过程，这无疑为教师的专业化发展提取供了广阔的空间。

另外，由于校本课程开发是一个复杂的过程，需要各位教师的共同参与、探究和合作，在此过程中，可以使教师在相关人员的指导和帮助下不断探索与实践，从而使教师的专业能力得到较快的提高。