小学语文寓言文本的教学解读与教学设计.ppt
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小学语文寓言文本的教学解读与教学设计,赣南师院文学院程箐,二零一四年十一月二十九日南康,国培计划（2014）小学语文“同课异构”项目,导航,一、小学语文教材寓言编选情况二、寓言的定义与要素三、寓言的文体特征四、寓言解读的一般方法五、从文本解读走向教学解读六、指向体验的寓言阅读教学设计七、指向表达的寓言阅读教学设计,一、小学语文教材寓言编选情况,1.入选寓言篇数及年级分步问题。
篇数：
教材359篇课文，寓言占7.8%；课标要求：
“教材编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
建议：
10%年级分步：
寓言集中在二三年级，四六年级出现断层。
课标对一二年级的要求：
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
建议：
高年级补充寓言。
教材寓言选编分析及建议,中国古代寓言10篇，现代中国寓言5篇，古代外国寓言4篇，现代外国寓言0篇。
不足：
寓言角色单一，基本上是动物寓言和人物寓言，缺植物寓言和非生物寓言；外国寓言基本选自伊索寓言。
建议：
挑选一两篇外国现代寓言作品，如列夫托尔斯泰的作品。
外国古代寓言作品也应考虑达芬奇及拉封丹的作品。
2.入选寓言篇目及内容题材问题,主题内容：
大都是经验教训寓言；多从反面来进行说教。
尤其是低年级的寓言，偏于道德修身方面，而且角度比较单一，如规劝谦虚、讽喻骄傲的陶罐和铁罐等；再如规劝专心、刻苦学习的小猴子下山、学棋等。
骆驼与羊、小柳树和小枣树、狮子和鹿以及陶罐与铁罐主题一致，都是讲述万事万物各有所长、各有所短。
不足：
缺知识寓言和科学寓言；儿童从这些经验教训寓言作品的阅读中难以感受到成功的快乐，相反内心还会产生挫折感、自卑感。
建议：
丰富寓言选文，删除相近主题寓言。
二、寓言的含义与要素,“寓言”一词最早出现在庄子。
寓言篇说：
“寓言十九，藉外论之。
”庄子天下篇“以天下为沉浊，不可与庄语，以危言为曼衍，以重言为真，以寓言为广”。
庄子认为，人们处于混沌初开状态，无法用庄重严肃的话语来把道理解释清楚，只有借助寓言才能开启民智，推广自己的主张。
因而需“藉外论之”，即借助他人他物的言论来说理,言在此而意在彼，也就是庄子认为寓言的特点是“藉外而论之”。
1.寓言的定义,寓言：
寓意之言，把深刻的道理和教训寄托在简短的故事里，即用简洁凝练的语言，通过一个简单明了的具体事件指出一个教训，就是寓言。
所以也有教材概括为：
隐含深刻讽喻意义的简短故事。
由于寓言以文本的故事形式寄托深刻的寓意，因而其文本本身为两个层面的意义构成，这两个层面的意义就是寓言不可缺少的要素，即故事、寓意。
故事寓言的表层，由寓言人物、寓言情节、寓言环境构成，（是一个完整的故事）；寓意寓言的深层，通过故事所传达出来的具有哲理性的深刻意义。
（某种教训性）,2.寓言的要素,故事和教训性是构成寓言这一独特文体不可缺一的要素，二者相互依存。
正如法国寓言大师拉封丹的比喻：
“一个寓言，可以分作身体与灵魂两部分，所述的故事好比身体，所给予人的教训好比灵魂。
”例：
伊索寓言中的狼和狮子此寓言故事和教训相互依存，形象地告诫人们：
过高地估计自己的人，是没有好下场的。
明寓：
用独立的文字形式出现在作品中。
（一般位于故事之后或开头，如农夫和蛇的故事。
）暗寓：
没有寓示性文字，但整个故事处处在暗示，竭力让读者发现其中的寓意。
如中国古代寓言愚人买鞋：
寓意的类型：
三、寓言的文体特征,寓言是作者有意另有寄托的故事，故事性和寄托性构成了寓言的双重结构。
寓言的文体特征:
1.情节出乎意料而在情理之中；2.题材广泛，主题涵盖人世百态；3.形象逼真而传神；4.寓意明白而深刻。
1.故事情节出乎意料而在情理之中寓言故事情节匪夷所思、出人意外，具有夸张性与荒诞性，拉开了与人们现实生活的距离，可以唤起人们的丰富联想，引发读者的共鸣，认同故事内核的真实，从而从中获得超功利性的审美享受。
如克雷洛夫的天鹅、梭子鱼和虾：
一天，梭子鱼、虾和天鹅，出去把一辆小车从大路上拖下来：
三个家伙一齐负起沉重的担子。
它们用足狠劲，身上青筋根根暴露；无论它们怎样的拖呀，拉呀，推呀，小车还是在老地方，一码也没有移动。
倒不是小车重得动不了，而是另有缘故：
天鹅使劲儿往上向天空直提，虾一步步往后倒拖，梭子鱼又朝着池塘拉去。
究竟哪个对，哪个错，我不知道，我也不想寻根究底；我只知道小车还是停在老地方。
（克雷洛夫寓言）,谭达先在中国民间寓言研究一书中，他将中国寓言的重大主题，归纳为三十三种主要类型：
（1）讽刺了某些人表与里、名与实、言与行不一的作风;
（2）讽刺了仗势欺人的奴刁们;（3）揭露统治者用狡计欺骗人民的丑态;（4）说明集体齐心合力，其智慧和力量是无穷的;（5）说明对敌人应舍勇用谋;（6）揭露财迷心窍者的愚蠢;（7）强调彼此间要友好团结;（8）讲述学习和工作必须专心致志;（9）批评主观主义者的可笑;（10）批评以主观愿望代替客观规律的荒唐;,2.故事题材广泛，主题涵盖人世百态,（11）批评经验主义者、机械论者的错误;（12）批评机械、静止地看待事物者的错误;（13）批评教条主义者脱离实际的可笑;（14）批评脱离实际、自夸自吹者的可笑;（15）批评重视形式、忽视内容者的可笑;（16）歌颂坚持、耐心学好本领的重要性;（17）歌颂有真正本领而不自我吹嘘者;（18）讲述对敌人麻痹大意、放松警惕会带来灾祸;（19）讲述不可与言行不一、凶残成性者交朋友;（20）讲述骄傲、不思进取的强者必自取灭亡;,（21）讲述不值得去同情凶残的敌人;（22）讲述不认真对待敌人的自欺欺人者必被敌人消灭;（23）讲述正确分析食物的现象和本质才不会上当;（24）讲述向敌人求饶而放弃斗争者必死于敌人之手;（25）讲述不要轻信坏人破坏友谊的话;（26）讲述没有本领的骄傲自大者是不足取的;（27）讲述忘恩负义者的悲惨下场;（28）讲述没有真本领、靠欺骗取得权势者是不会长久的;（29）讲述了金玉其外败絮其中者必会误人毁己;（30）讲述有坚强毅力者必成大事;（31）讲述无自知之明者必受辱;（32）讲述贪得无厌者终无所得;（33）讲述最受尊重的应是对人类贡献最大者。
寓言常常采取白描式手法刻画形象的主要特征，勾勒形象的神韵。
以非人物为主角的寓言，既要描绘出自然物的自然特性，又要赋予其人的理性和某类人的特征，使两者有机结合，形神皆备。
3.故事形象逼真而传神,如克雷洛夫的大象和叭儿狗:
一只大象在城里转来转去:
他们把它拉到东，拉到西，供人观赏;大象是难得见到的，看热闹的人挤满了街心。
怎么回事儿?
一只叭儿狗一路吠叫着跑来，瞅见大象，它直窜过去无理取闹，它忽左忽右的乱叫乱嗷，显然是要跟大象挑战打架。
“得了，邻居，别出丑了。
”一只契犬说道，“象那么大，你可不是它的对手。
你吵吵嚷嚷，它还是不慌不忙的走它的道，不管你怎样使足劲头儿直叫，它连瞅也不愿瞅你一下。
”“当然罗，”叭儿狗说道。
看上去挺明白事理似的。
“我不断吠叫，正是指望如此。
我岂不是不用打一架就成为真正的野兽、头等的好汉了吗?
我指望以后别的狗会这样说:
我们的勇敢的叭儿狗呐，真是天不怕，地不怕，它还冲着大象大吠大叫呢!
”（克雷洛夫寓言）,故事寓意只有明白如画，才能避免晦涩艰深，给读者提供审美线索；只有含蓄蕴藉，才能留下空白之处，给读者提供广阔的思维空间。
如先秦寓言狐假虎威：
虎求百兽而食之，得狐。
狐曰：
“子无敢食我也，天帝使我长百兽，今子食我，是逆天命也。
子以我为不信，吾为子先行，子随吾后，观百兽之见我而敢不走乎?
”虎以为然，故遂与之行；一兽见之，皆走。
（战国策楚策）,4.故事寓意明白而深刻,第一步：
读懂原文的大意，领会内容及形象。
第二步：
理解寓言故事的寓意。
第三步：
联系生活实际评价寓言。
第四步：
学会多角度思考，敢于创新。
第五步：
从写作角度分析寓言的写作特点。
（解读时可以涉及以上全部内容，也可以选择其中一点来解读，只要能抓住自己感受最深的一点来评论均可，只是写作时要具体明确、文从字顺地表述自己的意思）,四、寓言解读的一般方法,五、从文本解读到教学解读,教学解读与文本解读的区别,文本解读：
尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值（思想价值、主题价值、内容价值、形式价值、材料价值）。
教材解读：
把文本放入课程标准的相关年段、教材的单元设想以及具体的班级中，来最终判定它的教学价值。
教学解读的实质：
确定教学内容,确定教学内容的两个要点,终点：
教学目标语文经验人生经验语文经验人生经验起点：
学情估量,备课备两头,合宜的教学内容：
学生需要学什么,文本的教学解读,依循体式研判学情,陶罐和铁罐教学解读,人教版语文三年级上册,寓言寓意,本篇寓言寄托的道理可以理解为这样三个方面：
哲理1.事物的强弱或者人的长处和短处不是一成不变的，在一定条件下可以转化要发展地看问题。
哲理2.每个事物或者每个人都有长处和短处要全面地看问题。
生活启示：
不能用自己的长处去比别人短处，更不能恃强凌弱要和谐相处。
这篇寓言在说明哲理时对人物的语气、表情、语言都作了生动细致的刻画，从而展现了一幅强势者肆意欺凌弱势者的画面，如铁罐无缘无故地挑衅，侮辱对方时丝毫不留情面，显示自己不可一世，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最后欲将对方置于死地，其描述形象的逼真程度已远远超出了表现寓意的需要，让人不由得去猜测这是否就是一段真实社会生活的记录。
激发学生的情感体验（入情），促使他们与故事同悲同喜，实现情感共鸣。
六、指向体验的寓言阅读教学设计,一、导入新课，检查预习师：
我们今天学习陶罐和铁罐这篇课文。
（出示陶罐和铁罐的图片）陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？
生：
铁罐。
师：
与铁罐的坚固相比，陶罐有什么特点？
生：
陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会破碎。
师：
那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生怎样的故事呢？
我们来看这篇课文。
课文是一篇寓言。
什么是寓言？
生：
寓言就是一个故事，故事里面包含着一个道理。
师：
对，一般来说，这个故事是编造的，寓言就是为了说明一个道理而编的故事。
那么读寓言先要读懂什么，再读懂什么？
生：
先读懂故事内容，再读懂故事中的道理。
李卫东执教陶罐和铁罐,师：
真好！
那我们就先来读懂故事内容。
课前同学们初读了课文，现在请大家读读课文中的一些词语，要读准字音。
出示：
御厨、奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、朴素、和睦相处、相提并论（学生练习朗读之后，教师指名学生朗读，并纠正“懦弱”“奚落“”轻蔑”等词语的读音）,师：
读课文的时候再遇到这些词语你也要读得准确。
请大家练习朗读课文。
师：
这篇寓言故事里有两个场景，分别是哪两个场景？
生：
第一个场景在国王的御厨里，第二个在荒凉的场地上。
师：
那么课文就可以分成两个部分了吧。
怎么分？
生：
第一部分是第1自然段到第9自然段，后面是第二部分。
二、还原情境，品读课文,师：
我们先看第一部分。
谁来朗读第1自然段？
师：
骄傲的铁罐对陶罐是什么态度？
生：
看不起。
生：
奚落。
师：
哪一个是铁罐心里对陶罐的态度？
生：
看不起。
师：
心里看不起陶罐，表现出来就是常常奚落陶罐。
什么是“奚落”？
生：
嘲笑、挖苦、讽刺，让他在众人面前丢脸、出丑、难堪。
师：
铁罐怎么奚落陶罐？
我们看第2至第9自然段，这些都是他们的对话。
文章第一部分就是通过对话来写故事。
他们说这些话时，语气一样吗？
生：
不一样。
师：
对，每一句都不一样。
请朗读这些对话，把描写他们神态、语气的词语画出来。
1.品读课文第一部分。
生：
这些词语是：
傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒。
师：
请大家再次练习朗读，抓住这些提示语，体会他们说每句话时的神态和语气。
出示前三句对话：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：
你看，“傲慢”和“轻蔑”的意思很接近，但说话时的语气一样吗？
生：
不一样。
“傲慢”是高高在上、趾高气扬的语气。
“轻蔑”是别人在自己眼里很小很小，声音不大，不屑一顾的感觉。
师：
我们再读读这句话，读出铁罐说话时的语气。
生：
（齐）“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”师：
铁罐明知陶罐不敢还去问，他到底想干什么呢？
生：
让别人看不起陶罐，让他难堪，让他受到羞辱。
师：
这样的行为就叫做什么？
生：
奚落。
师：
你从这个情景里感受到了什么是“奚落”。
铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。
什么叫“懦弱”呢？
想想“懦弱”的近义词是什么？
生：
弱小。
师：
“弱小”是“懦弱”这个词里面哪个字的意思？
生：
弱。
师：
那“懦”是什么意思呢？
看这个字是什么偏旁？
生：
是竖心旁。
“懦”是心小，胆子小，性格软弱。
师：
对。
就是身体弱力气小。
如果一个人天生弱小，天生力气小，会被人看不起吗？
生：
不会。
师：
“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；胆量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的词语。
所以铁罐不说陶罐弱小，而是用“懦弱”一词，表示瞧不起。
出示中间两句对话：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说“，我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说”“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”,师：
铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。
可是他听到陶罐说了一句话，立刻就恼怒了，陶罐说的哪些话让他恼怒？
生：
陶罐说：
“说到盛东西，我不见得比你差。
”师：
这里面暗含着一个什么样的意思？
生：
我和你是一样的，是平等的。
这让铁罐恼怒，因为铁罐是看不起陶罐的。
生：
陶罐敢跟他争辩让他恼怒。
师：
你看，就是因为陶罐的话暗含着这样的意思，并且跟他争辩，他就恼怒了。
有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，抓住这些联系去读课文就能理解得比较深刻。
师：
铁罐开始是奚落，后来恼怒，再后来呢？
课文还有一段对话，大家看看应该是怎样的语气，用什么词语来形容。
出示最后一组对话：
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”生：
（读后）铁罐这话像是在骂别人，诅咒别人，该是“咬牙切齿”地说。
（生“咬牙切齿”地朗读铁罐的话）,师：
还可以怎么说？
生：
“火冒三丈”地说。
（读）生：
“雷霆大发”地说。
（读）生：
“气急败坏”地说。
（读）生：
“暴跳如雷”地说。
（读）生：
蛮横、威胁、恶狠狠、气势汹汹师：
陶罐说什么了让铁罐这样？
你读陶罐的话。
生：
（读后）陶罐说要“和睦相处”，这让铁罐发怒。
师：
“和睦相处”是说大家怎么相处？
生：
就是和和气气地在一起。
生：
和平，友好，不要吵架。
师：
大家说的都是“和”的意思，“睦”呢？
生：
在一起。
师：
真聪明！
“睦”就是离得很近，而且有亲近的意思。
“和睦相处”就是相处得好，很亲近。
你想想，这个铁罐能接受吗？
所以他要火冒三丈。
再读这段对话。
2.品读课文第二部分。
师：
铁罐认为自己很坚固，不但今天坚固，而且永远坚固。
可事实是这样吗？
朗读课文中的第二个场景，用自己的话说说许多年后铁罐和陶罐的下落分别是怎样的。
生：
陶罐还是像原来一样，而铁罐却无影无踪了。
师：
哪去了？
生：
他锈烂了，变成泥土了。
师：
请你读读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子，细细品味。
出示句子：
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，还是那样光洁，朴素，美观。
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
师：
先看写陶罐下落的句子。
注意“还是”一词。
如果说“它是那样光洁，朴素，美观”，那就只是说现在；而加上“还是”，就有了言外之意，暗含着什么意思？
生：
以前是这样，现在还是这样，和过去一模一样。
师：
再看写铁罐下落的句子。
从“连也”你会联想些什么？
生：
原来铁罐是那么的坚固。
生：
联想到铁罐原来是那么骄横和不可一世。
师：
这样读课文，把词语、句子表面和背后的意思都体会到，细细地品味，你的语感就会越来越丰富，越来越敏锐。
师：
原来的铁罐那样坚固，现在如何？
原来的陶罐易碎，现在如何？
前后对比，让人感慨万千。
课文读到这里，你突然领悟到什么道理？
生：
不能看不起比你弱小的人，不能以强凌弱。
生：
一个东西的优点有时候也会变成缺点。
生：
每个人都有优点和缺点。
看一个人要全面去看。
三、领悟寓意，多元理解,师：
如果这个故事不是这样发展，而是铁罐没有被氧化，一直被人们使用。
而陶罐却被摔碎了。
铁罐可不可以看不起陶罐？
生：
不可以。
因为没有十全十美的人，每个人都有优点和缺点。
四、拓展问题，深层理解,师：
我们假设的是铁罐没有缺点，而陶罐没有优点，那铁罐可不可以看不起陶罐？
生：
不可以。
因为不能伤害人家的自尊心，每个罐子都有尊严，所有的罐子都是平等的。
师：
说得好。
大家都是罐子，虽然特点不一样，但都是来盛东西的，彼此是平等的，应当相互尊重、和睦相处。
这样你就读懂了陶罐的话。
师：
看课题，一个是陶的，一个是铁的，特点各不相同。
这个意思能读出来吗？
（生齐读课题，强调了“陶”和“铁”）,师：
再看课题，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相处。
这个意思能读出来吗？
（生齐读课题，重读了两个“罐”字）五、布置作业师：
老师留两个作业：
1.把课文内容绘声绘色地讲给家长，可以加入自己的想象。
2.想想应该怎样对待学习成绩不好的同学和家境不好的同学，写一篇日记，在班会课的时候和同学讨论。
这篇课文的教学教者抓住这样几个重点：
一是学习书面词语；二是理解句子联系；三是领悟寓意，揭示主旨。
一、在揣摩体会中感受和发现词语二、借助情节发展感受句子之间的联系三、领悟寓意，揭示主旨,教学设计思路,蒋军晶执教陶罐与铁罐,蒋军晶杭州市天长小学,1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。
师：
你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？
师：
既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？
（随机巩固字词）师：
下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。
2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。
师：
他到底读得好不好呢？
你觉得他哪一句读得最好？
为什么？
你能学一学吗？
师：
既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。
3播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。
（执教者在录像中说：
“怎么样，我的朗读水平很高吧？
你们根本没法跟我比。
如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。
怎么样？
你敢吗？
”）,师：
同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！
你们能形容他刚才的表情和说话的语气吗？
（随机巩固字词）师：
你能读整段话和他比一比吗？
大家做裁判来评价。
点评：
未成曲调先有情，让学生在观老师的“哑读”中感受情，在听老师范读中体会情，在师生挑战朗读中表达情。
同时，将字词教学贯穿于正确、通顺地读课文中，一举三得。
师：
读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。
如果你可以变，你愿意变成陶罐，还是愿意变成铁罐？
（对选择陶罐的学生）我也喜欢变成陶罐，我从这篇文章中看到了陶罐的两个优点，你喜欢变成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？
理由1：
陶罐可以长生不老。
（课文中依据：
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观）理由2：
陶罐有文物价值。
（课文中依据：
“多美的陶罐！
”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。
”）,师：
你为什么选择陶罐？
你看到了陶罐身上的哪些优点？
你是从哪里看出来的？
预设答案：
理由1：
谦虚。
（课文中依据：
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答）理由2：
能同时看到自身的优点和缺点。
（课文中依据：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说”）理由3：
友好。
（课文中依据：
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”）,1师生角色对话。
（谦虚的陶罐骄傲的铁罐）师：
你敢碰我吗？
陶罐子！
生：
不敢，铁罐兄弟。
师：
我就知道你不敢，懦弱的东西！
生：
我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说师：
再说什么？
你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？
难道你还敢跟我比吗？
你说啊生：
再说。
师：
住嘴！
你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
2.生生角色对话。
（谦虚的陶罐和骄傲的铁罐对话，教师提供必要的支架）点评：
角色对话目的是什么？
该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：
要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。
【教学检测意见】1.你上完课后感觉怎么样？
A.很累，很没意思，早就想着下课。
B.有点累，有时候忍不住要想另外的事情。
C.不累，有点意思，不太想下课。
2.你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？
3.你觉得下面哪一种说法是错误的（）。
A.不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。
B.陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。
C.铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。
4你能正确、流利地读出下列词语吗？
你能正确、有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？
陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素,语文教学不仅要引领学生体验文学经典，获得人生必备的文学素养与人文情怀，更要帮助学生将感受到的语言转化为语感，实现消极语言向积极语言的转变，从而提升说与写的能力。
七、指向表达的寓言阅读教学设计,浙江温州朱瑛老师执教陶罐与铁罐【课堂回放】师：
现在，我们来改改这个童话故事，让他们具有相反的品格，变成赞扬铁罐，批评陶罐。
别急，每个人先静下心来，走近陶罐和铁罐这两位朋友，想一想，该怎么改？
（学生静心思考）师：
开头怎么写？
生1：
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落他。
生2：
“你敢和我比美吗？
铁罐子！
”陶罐傲慢地问。
生3“：
不敢，陶罐兄弟。
”铁罐谦虚地回答。
改写寓言,生4“：
我就知道你不敢，懦弱的东西！
”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。
生5：
我确实不敢碰你师：
吆？
这儿应该怎么改？
想一想。
生5“：
我确实不敢和你比美，但并不是懦弱。
”铁罐争辩说“，我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说”生6“：
住嘴！
”陶罐恼怒了“，你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，我就会被国王选中，送给尊贵的外宾，而你却只能永远待在这里。
”,师：
这儿还可以怎么改？
发挥你们的想象。
生7“：
住嘴！
”陶罐恼羞成怒“，你怎能和我比，你等着吧，很快，我就会被皇上看中，送到皇后哪里做饰品，而你只能待在这里。
”生8“：
住嘴！
”陶罐大发雷霆“，你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了多久，我就会被请到国王的书房里作为宝物，而你就不行了，只能在这里盛东西了。
”师：
我们接着往下改。
生9“：
何必这样说呢？
”铁罐说“，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”生10：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”陶罐火冒三丈地说，“走着瞧吧，总有一天，你会被氧化得无影无踪。
”,生11：
铁罐听了不再理会陶罐。
师：
一天，忽然刮起一阵大风，铁罐和陶罐同时被摔到地上。
请接着改。
生12：
只听“乒”的一声，铁罐在地上滚了几滚，却完好无损，而陶罐却“乒”的一声，摔得粉碎。
生13：
“啪”的一声，铁罐摔在水泥地上，只破了一点皮。
再看看陶罐呢，已经粉身碎骨。
师：
故事改了，题目要不要改呢？
改与不改都要说明理由。
生：
我认为不要改，故事还是发生在这两个人之间。
生：
要改，课文原来是赞扬陶罐，批评铁罐，所以把陶罐放在前面，题目叫陶罐与铁罐，现在故事被我们改成赞扬铁罐，批评陶罐，当然题目也应该改为铁罐与陶罐。
师：
这样一改，大家是不是又变得喜欢铁罐而讨厌陶罐了？
（生：
是。
）可见人和事物都是有自己的长处和短处的，真所谓尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。
重要的是我们不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去比别人的短处。
师：
好，今天这节课就上到这里。
课后请同学们用铁罐与陶罐作题目，把改写后的故事写在作文本上。
课例分析,1.从读到写，现学现用。
古人云：
“劳于读书，逸于作文。
”阅读是语言及语言表达方式的鉴赏、训练和吸收，是作文的基础
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