关于小学生课外阅读情况的调研报告Word格式.docx

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　　1.问卷调查。

这是本次调查采用的主要手段。

调查表包括读物名称、作者、主要人物、主要内容、读物来源等项目，供学生填写自己印象最深的三本读物；

还设置“你还读过哪些课外书籍”的问答，供调查者适当发挥。

　　2.个别交谈。

这是本次调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与

　　40有关教师、学生交谈，以获取典型案例或验证某种调查结果。

　　（三）调查对象

　　本次抽样调查对象为全县四、五年级学生1317名。

　　二、调查情况与分析

　　学生喜爱的书籍依次是童话、寓言、神话故事，课外书屋推荐的经典文学作品，中外名著，其他辅导类书籍，女生更喜欢反映少年儿童生活的小说，男生更喜欢探险故事和自然科学方面的读物。

在与老师的交流中，我们了解到学生在课外书籍的选择上除年龄、性别等的差异外，表现最为明显的是一种从众心理，如果有一些书被大家喜爱便能迅速形成风潮，形成浓厚的读书氛围。

虽然中高年级的学生接受能力增强了，但读书的种类上却没有相应的调整，很大一部分同学仍旧沉迷于看一些形象具体丰富的书籍，从一定程度上限制了学生对语言文字的感悟理解和想象力的发展。

（二）关于阅读能力

　　从学生对作者、人物、内容的表述上分析，他们对课外书籍的阅读在一定程度上表现为被迫与好奇，没有发自内心的心理需求，更没有“不动笔墨不读书”的良好习惯，或源于教师、家长的强制，只能是疲于应付，机械、被动地完成任务；

或是读物能使他们产生积极的体验，他们有的读到了有趣的人和事，有的获得了新鲜感，有的在读完后有成就感、满足感。

可这类学生的课外阅读有一个显著的特点，就是没有特定的目标和计划，随心所欲，具有散漫性。

因此在交流读书收获时最抢眼的表现为说不清、道不明，究其原因为读书的目的不明，没有内驱力的被动完成任务。

　　（三）关于读物来源学生所阅读的书籍来自哪里？

对“读物来源”一栏的数据统计表明学校图书馆（班级图书角）和自购的家庭藏书是学生课外书籍的主要来源。

但在与老师的闲谈中，我们了解到所有学校都利用图书馆的藏书建立了班级图书角，只是这些书籍并不完全符合学生的阅读兴趣，很多学生也只是在教师要求完成读书笔记时借阅参考。

学生的课外阅读缺少有效地指导与长效管理机制的引领，随意性太大。

　　（四）关于阅读总量

　　在“你还读过哪些课外书籍”一栏中，我发现许多学生阅读了以下书籍：

《十万个为什么》《西游记》《格林童话》《钢铁是怎样炼成的》《安徒生童话》《365夜故事》《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《儿童文学》《小学生作文》《蓝猫淘气3000问》《三国演义》《一千零一夜》《中华伟人故事》《神探福尔摩斯》从量上说，学生的课外阅读总量基本达标；

但从反馈信息分析，由于阅读的质量没有保证，数量也就大打折扣，我们不能不对“学生是否真正阅读”有所质疑。

调查同时表明，在推荐读物方面，学校及老师起很大作用，也就是说，老师肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。

这些书目也说明，经典的儿童文学仍为现代儿童所喜爱。

　　三、实现小学生有效课外阅读的指导策略

（一）培养兴趣，让学生乐读。

　　课外阅读指导要从“兴趣”入手。

因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。

　　1.课文引伸。

课外阅读正是符合了“教学与活动的统一”这一教学策略。

为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我们应想方设法激发学生的阅读兴趣，让他们以自主的，能动的心态投入课外阅读，变教师的主观愿望为学生的主观要求。

例如学了《伊索寓言》，就及时向学生推荐《伊索寓言》《安徒生童话选》《格林童话选》等各种童话、寓言选。

为了保证学生的阅读时间，要给学生创造一个宽松的环境，创立“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。

　　2.榜样引路。

榜样的力量是无穷的。

教师可根据小学生都很仰慕英雄、名人的心理特点，经常介

　　专题调研

　　绍毛主席、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人读书的故事，帮助学生认识他们能有伟大成就的关键在于“读万卷书，行万里路”；

学生身边同龄人读书的事例，对他们产生的影响更大。

　　3.活动激情。

小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。

开展课外阅读方面的活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。

读书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。

如“长征诗歌”朗诵会，安徒生童话故事会；

也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，比如“语文节”“校园童话节”“红领巾读书读报活动”等，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，激发了学生的阅读热情。

　　4.巧设悬念。

故事人人都爱听，对于情节曲折的故事，更是迫不及待地想一听为快。

正当孩子们听得津津有味、情感交跌、期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：

故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文，此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。

这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

（二）授以方法，让学生会读。

古人云：

“授人以鱼，只供一饭之需；

授人以渔，则终生受用无穷。

”让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。

　　1.选读法。

人的时间、精力是有限的，而书籍却是浩如烟海，一个人要想读完那是根本不可能的，我们建议学生要根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，书多了，还要选文质兼美的书读。

在选的内容上，教师还要注意把课外阅读与课内阅读结合起来，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；

以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

　　2.精读法。

即逐字逐句精研细读，咬文嚼字的阅读方法。

小学课文大多语言隽永，文质兼美，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身心投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

　　3.略读法。

现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速发展。

因此，我们还应教给学生略读法，以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。

而略读法的特征是翻看读物，首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。

平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息，充分利用图书馆、书籍报刊、络、电子读物等，有效搜集处理信息。

当然，还应让学生明白，略读也不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。

　　4.读书笔记法。

为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果，写读书笔记是个好办法。

写读书笔记的要求不求千篇一律。

如：

学生可摘录精彩词语，为作文积累词汇；

还可概括故事大意，归纳写作特点，培养概括能力。

读书笔记形式多样，但读一本书、一篇文章，不必面面俱到，应该重点突出、讲究实效。

　　（三）拓宽渠道，让学生多读。

吕淑湘先生说过：

“问语文学得好的人，都说是课外看书多。

”苏霍姆林斯基也说过：

“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。

”因此，教师应注意拓宽学生获取书源的途径，让学生多读书。

　　1.班级阅读指导

　　——开辟图书角。

为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。

图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。

也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。

　　2.学校阅读指导——建好图书馆。

学校应在条件许可的情况下，调集人力、物力加强和完善自己的图书馆、阅览室的建设，尽可能购置配备较多的图书资料品种，尤其要注意图书资料的及时更新，不断购进最新出版的社会上有影响的优秀书刊，从而满足学生的读书欲望，为学生开辟一条图书借阅的主渠道，这样可以对学生的课外阅读产生一种无形的影响力。

这也是学校良好教育的一个不可分割的组成部分。

学校做好课时调控，拥有课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。

同时制定教师伴读值日制，每班学生在学校规定集中阅读时间内，均有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。

　　——引导络阅读。

互联的产生和被广泛应

　　42用，给我们的课外阅读开辟了一条新途径。

教师只要引导得当，完全可以让学生通过络开阔眼界，认真阅读，广览博采，为我所用。

　　3.家庭阅读指导

　　——营造家庭读书氛围，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到“三个一”每天陪读一会儿书，提供一个安静的读书环境，挑选一批可读性强的书。

我们积极拓展渠道，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

　　4.课堂阅读指导

　　——课外延伸，拓展视野。

在阅读教学中，教师要结合教材的特点，构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切实可行的重要策略。

扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。

　　（四）狠抓落实，让学生需读

　　调查中发现，真正自觉主动阅读的学生少之又少，这就需要教师有计划、有目的的引导，在时间、活动、指导、检查上步步落实，让学生感觉不读不行，真正把课外阅读当作一种需要。

　　1.时间落实。

统一指导课外阅读的时间要落实，保证每周一节的课外阅读指导课专时专用；

对学生自由阅读的时间要落实，减少作业量，增加阅读时间。

　　2.活动落实。

进行课外阅读指导，要开展一些小学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。

活动的形式要丰富多样：

故事会、辩论赛、朗诵会、读书笔记展评等。

　　3.指导落实。

教师的指导，主要是引起学生的兴趣，提供阅读的方法。

故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；

语言优美的作品，可以朗诵一段；

知识丰富的作品，可以简要讲一些学生闻所未闻的知识。

阅读方法的指导也要多样化，从摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。

　　4.检查落实。

对学生课外阅读的进展要经常检查、督促、交流、评价，对学生阅读的篇目、字数要经常统计，使学生养成习惯，并且及时表扬先进，扩大影响。

　　在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣这簇星星之火，会以燎原之势蔓延，一发而不可收拾！