培广博之才育雅正之人基于教育国际化背景下学生核心素养的博雅课程体系建构.docx
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培广博之才育雅正之人基于教育国际化背景下学生核心素养的博雅课程体系建构
培广博之才，育雅正之人
——基于教育国际化背景下学生核心素养的博雅课程体系建构
课程改革的发展趋势与特点显示，当前世界各国关注促进学科融合，以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展，发展学生综合能力。
《国家中长期教育与改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下建成《纲要》）提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，从“以人为本”的角度，对我国基础教育培养什么样的人提出了明确要求。
《纲要》还指出，要培养“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，进一步明确了国际化人才的内涵和要求。
《纲要》还指出，要培养“适应国家经济事务和国际竞争的国际化人才”，进一步明确了国际化人才的内涵和要求。
1、教育国际化背景下学生核心素养的概念内涵
学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律规定了完成阶段教育后必须拥有的基本素养和能力，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。
“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识、能力、也包括学生的情感、态度、价值观。
这一超过知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、护士情感态度价值观的偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。
素养并不是与生俱来的，而是后天习得的结果，所强调的是促进个人的全面发展、形成运作良好的社会；而“能力”的形成由先天遗传和后天努力共同作用，更倾向有益于个人，忽略对社会的作用。
素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终身学习、终身发展打下良好的基础，并成为促进社会良好运转的人才要素。
具体到外国语学校，促进社会良好运转的人才培养目标是：
（1）具有国际视野与民族情怀的现代公民；
（2）具有实干精神与远大志向的领导人才；（3）学识广博并有外语专长的创新人才；（4）学贯中西于兼容并蓄的文化使者；（5）善于保护自己又善待他人的合作伙伴。
2、教育国际化背景下学生核心素养的遴选
随着世界教育改革浪潮的推进，各国（地区）与国际组织相机在教育领域建立学生核心素养模型，以推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
经济合作与发展组织（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment）启动了“素养的界定与遴选；理论和概念基础”项目，其遴选思路是首先确立核心素养的功能是实现个体成功的生活和健全的社会，基于此分析社会的愿望和个人的生活需求。
其最终形成核心素养的概念参见框架图。
在此框架下，学生应该形成的核心素养被概况为三大方向：
互动地使用工具、自主行动和在社会异质团体中互动，OECD将这三方面概括为人与工具、人与自己、人与社会。
OECD的“素养界定”项目对世界各国简历核心素养模型影响深远。
随后，各个国家和地区都试图在本国本地区的教育领域当中建立核心素养结构，以此来指导本国的教育实践、细化教育目标。
在教育国际化背景下，核心素养指标的选取呈现共同的国际化趋势，某些素养在许多组织、国家及地区均被提及。
其中，沟通交流能力是所有国际组织、各国及地区都重视培养的核心素养之一。
核心素养的选取不是仅仅面向现在，而是面向未来的学习、社会适应及终生发展；团队合作、信息技术素养、语言能力、自主发展、数学素养、问题解决与实践探索能力（如计划、组织与实施能力、创新与创造力、主动探究能力）等方面也是多数国家都强调的核心素养。
尽管各国及地区在核心素养的界定上存在一些共同趋势，但同时也非常重视发挥本国的文化历史趋势，纷纷结合本国国情与现实需求，提出本国学生应该具有的重要核心要素指标，同时强调本土化特色与国际化趋势。
结合教学实际，我们可以把“核心要素”界定为是社会群体中的个体应共同学习的必要素养，即三种范畴——“社会参与”、“沟通互动”、“自主行动”；九个面向——“语文表达与符号运用”、“咨询科技与媒体素养”、“艺术欣赏与生活美学”、“身心健康与自我实现”、“系统思考与问题解决”、“规划之行与创新应变”等要素。
3、基于学生核心素养的博雅课程体系的建构
（1）博雅课程体系建构背景与思路
博雅教育（LiberalEducation）思路可追溯至古希腊，意指培养具有广博知识和优雅气质的人，所成就的不是没有灵魂的专家，而是要成为一个有文化的人，成为德才兼备的人。
因此，我校确立了“博学、雅正、融合”的校训。
其中，“博”是指广博，即具有广博的知识和技能；“雅”是素养，即做品行雅正之人，具有全面高尚的素质修养；“和”，即追求“和合之心境”和“和而不同”，善于接纳和互济互补。
我校实施博雅教育，建构基于学生核心素养的博雅课程体系，以期培养学生的爱国热情或民族文化的认同感，培养具有良好的品行、端庄的仪态、高雅的品位、阳光的心态、均衡的知能、博采的才艺、博爱的胸怀、国际的视野的可持续发展的社会精英人才。
为此，我校不断加强课程建设，致力于开发广外特色课程，基于学生核心素养建构博雅课程体系。
在教育教学实践中，博雅课程体系的建构主要围绕三大任务展开：
（1）构建“重基础、重文化、重特色”的博雅课程体系；
（2）整合中西优质教育资源，突破课程发展的瓶颈，努力打造具有广外特色的博雅课程；（3）通过博雅课程，培养具有人文素养、民族情怀、科学思维、公民责任、国际舍业的社会精英和领袖人才。
简而言之，就是要培养具有“中国灵魂、世界眼光”的现代人。
在学生核心素养的培养与博雅课程体系建构中，我校以海纳百川、求同存异、兼收并蓄、平等开放的包容态度对待各种异质文化，实现中外文化的良好互动与交融，以期对课程体系进行同步的变革与推新，与国际教育发展的方向接轨，培养学生能适应未来社会的核心素养。
（2）博雅课程体系的建构原则
1.课程内容与广外特色相融合，与广外学生学习、生活环境和经历相结合，推进学校整体发展。
2.课程构建有利于坚持自主教育、自主管理、自我发展、有利于学生和教师主动探究，创造性地实现核心素养的内化。
3.课程体系建构和学校师资队伍建设相结合，加快推进教师专业发展。
4.课程体系建构和高校、企业、校友、家长、网络传媒等资源相结合，提高课程体系的前瞻性、开放性。
（三）博雅课程体系的特色与创新
博雅课程体系的建构遵循了我国对中学生核心素养的界定要求，服务于学生的终身发展，力求与未来社会发展的趋势相一致，体现核心素养引领教育改革方向的作用。
我校博雅课程体系的建构立足广外文化，体现广外特色，具有广外优势，形成广外品牌，主要体现为以下三个特点：
1.多元性。
从课程模块内容的额设置来看，博雅课程体系涉及知识、技能、健康、人文、语言、科学、艺术、品格、团队、本土、国际等方面的内容，覆盖面广，涵盖内容多，既有中国文化的渗透，也有校本文化的感悟，还有国际学科的传授，在强调“中学为体”的同时，也创新了“西学为用”的举措，体现外国语学校特色，遵循“国语大承、外语大通”理念，多角度、多维度培养学生的综合素养。
2.融合性。
博雅课程体系的建构不是单纯的学科拓展，而是进行创造性的融合。
例如，国际高中课程班的校本课程，将语文与历史融合为《文史》，将政治与经济融合为《政经》；外交试验班的校本课程嵌入外教礼仪、西方文化入门等课程。
这些课程的融合为培养复合型人才奠定了知识基础，也为全校教师跨学科合作，实现专业的跨越式成长创设了广阔的平台。
3.自主性。
这里的自主性包括学校、教室、学生的自主性。
博雅课程是学校、教师、学生主体性充分体现的课程。
它要求学校、教师意识到自己既是博雅课程的实施者，又是博雅课程的开发、设计者。
所以，要充分利用学校自身优势和资源，自主开发、自主设计和自主组织实施。
同时，要充分体现“以人为本”的思想，广泛关注和激发学生的主体意识，尊重学生的自主权利，让每个学生有更多的机会自己去设计、开发、时间、体验和创造，使他们的个性得到充分发展。
4.开放性。
一是课程内容的开放。
它不限于学科课程，还包括综合时间活动课程、环境课程等领域。
二是活动范围的开放。
活动范围不限于学校、教室，而是将课堂延伸到了学校以外的家庭、社区机构、社会生活场所以及大自然等，为学生的发展开辟了广阔的空间。
三是活动方式的开放。
学生的活动方式表现为自主选择、主动探究、自主实践；教师的活动方式变现为创设情境、参与合作、指导帮助、活动形式包括组织学生参观、访问、调查、实验、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务以及信息搜集等。
（4）博雅课程体系的实践途径
遵循“中西兼容、德才兼备、文理兼优”的办学方针，我校逐步建立健全具有外国语学校特色的博雅课程体系。
1.博雅教育视野下的校园公共艺术课程
博雅课程可分为隐形课程和显性课程，除了常规课程等博雅教育的言教与身教，校园环境是博雅教育无声的“境教”。
我校关注校园公共艺术形态，丰富校园创造性文化生活，进行润物细无声的隐形课程的“境教”方面的审美特质与精神价值，实现其美化心灵、启明智慧、养成人格之使命。
（1）校徽意象。
学校理念是学校的内在精神骨架，外在精神气韵。
学校理念最直观的表征就是该校校徽。
我校校徽以蓝色为底色代表海洋文化，以红色线条代表中国喜庆传统，以盾状为外形代表西方文化，在结构上由岭南建筑、凤凰和书卷组成，整体上取意“G”指代广州。
其中，中间为岭南传统屋檐，呼应学校所在地的地域文化特色，既立足南粤，又辐射华南；屋檐上方为“W”“X”组合，意为“外校”，其构图圆和优雅，犹如璞玉，体现雅正之理念。
字母“W”抽象为展翅飞翔的凤凰，寓意学子们象凤凰一样从广外起飞；底部为慢慢展开的书卷，寄寓广外学子博学多才，将中华文明传播到世界各地。
我校目前可见的和所规划的景观，都收拢在校徽所征示的学校精神意象里。
可以说，所有校园规划、公共艺术设计、日常细节修饰，都是指向这一精神意象的。
（2）水木景观。
造化钟神秀，水木湛清华。
中外著名学校皆是水木清华所在。
水木景观是学校的形胜与生态，最令人心荡神驰。
古人云，“智者乐水”，“智者”的智慧当如水之灵活。
我校建设中的“学子湖”是岭南水乡的文化集结和沉淀，学子湖的建成必将为学校带来一波柔软、一脉温润。
古木森森，绿意摇荡，是学校悠久历史的见证。
我校新建复办才五年，但环球广场两侧蔚然深秀的树木和藤萝，林荫绿地成为师生重要的休憩放松场所。
目前，我校大量种植常春藤，让校园建筑掩映在绿色蔓草之中，斑驳陆离，别有风致；随着季节的变化，这些藤叶将呈现不同色泽景观。
今后，通过天工与人工的合璧，必定能潜移默化地影响广大师生。
（3）标志建筑。
建筑代表的是历史、是文化，建筑风格或标志性建筑或接通文脉，或蕴含寓意，形成视觉焦点与环境节点。
我校整体建筑借鉴岭南传统的空间围合形式，运用廊、桥、亭、榭穿插组合教学楼单元，凸显了岭南书院的文化特色。
在此基础上，学校按照体现功能区划、契合学校文化等原则，遵循“中国君子，博学雅正，融贯中西，勤勉智慧，刚健求新，思诚尚善。
信达雅，则可修身、齐家、治国，平天下”的育人思路，将楼名、路标楼层导视图等分别以中英文标注，系统地制定了一、二期工程的系列楼名。
（4）绘画雕塑。
绘画与雕塑的直观形象性、观赏性与接近性，使学校都愿意采用这些形式进行教育。
我校将在校门内侧新建包含巨幅国画《留美幼童》的屏风，雕刻“中学为体，西学为用，国语大承，外语大通”（inheritancetransculturationinnovationenrichment）。
在主题园林中安装林肯雕像等纪念性雕塑，在学子湖周边树立孔子雕像，以激励后学、见贤思齐。
一方面展示学校特有的文化，另一方面又很好地在校园风景中调节视觉节奏，画龙点睛，努力打造美丽校园、文化校园、生态校园、国际化校园，尽量强化建筑物育人功能，提升校园文化品质，使整个校园的民族文化元素不断充实，外语文化氛围不断增强。
（5）人文别景。
学校的人文别景往往承载着学校的办学特色或特殊的人文历史，能展示学校独有的气质与性格。
我校教学楼之间、综合楼之间建成了展现外语特色、中西交融的中国园、英国园、美国园、日本园等，中式亭台楼阁，小桥流水，西式石雕、日本樱花等等无不彰显着文化和历史。
我们期待，校园处处是中西方文明的交汇，处处是古代经典与文明的对白，校园的一草一木都续写传奇，让学校变得鲜活、厚重。
（6）日常小品。
越是品格卓越的学校，越注重细节的精致打磨。
我校路灯下悬挂“灯下名人”，消防栓也贴上了《小故事大道理》，学生宿舍用品都印有校训“博”、“学”、“雅”、“正”、“融”、“和”，并形成系列，以发挥榜样示范、文化引领作用。
精心设计的校友纪念章、毕业纪念册、纪念笔和书签，主题园林的石凳篆刻着捐献学生的毕业年份，还将特选一条道路铺设纪念校庆及杰出校友的地砖。
这些细节，将增进每个广外学子对母校的认同与依恋。
（7）公共仪典。
仪典由于其特有的场域性精神氛围，对群体心理的凝聚、净化、升华有着重要意义，尤其对于培养师生的荣誉感、认同感、归属感，具有无可比拟的价值。
因此，我校将成人礼、毕业冠冕礼、退队礼等公共仪典列入校园公共艺术形态。
我校毕业冠冕礼保存中古仪式，首先是所有学生峨冠博带，着“广外红”礼服，盛装入场，整个典礼有严格的程序性、鲜明的视觉性、热烈的场域性、庄严的教育性。
教师与学生的文化人格在这种场域氛围中形塑、净化、升华，学校的荣耀也在种种仪典中得到彰显。
（8）宣传媒介。
为提升师生媒介素养，学生不断完善宣传媒体文化课程体系，在办好《博雅广外》校报、《博雅和》校刊、《博雅外语》会刊、《墨痕》文学社刊的基础上，陆续卡发了门户网站（）、数字化校园系统（http:
//192.168.100.118）、官方微博（
2.博雅教育视野下的校本课程
结合外语特色，我校成功申报省级课题《校本课程开发与创建外国语学校办学特色研究》，成功申报广州市特色课程《异域文化之旅》和《二外校本教材开发》并立项，跻身首批“广州市特色学校”。
各学科校本课程注重发挥教师智慧、激发学生潜能，全面发展学生综合素质和个性特长，让课程面向每一位学生、每一个独特的心灵，基于学生的核心素养，发展合适的教育，实现对教育生命意义的追寻。
我校校本课程开发以图2博雅课程体系为蓝图，不求数量多，但求契合学生核心素养的需求，以服务学生的终身发展和社会发展。
截至目前，我校已开发10大系列、56门博雅校本课程。
一方面，开设强化母语类课程（悦读汇、诗社、书法、经典诵读等）、多语种外语课程（英、法、德、西、日）、各类语言类拓展课程（CNN英语视听说、英语影视欣赏与影评、英语话剧、英语微电影、英语电影配音、英语原创音乐等）；另一方面，立足弘扬优秀传统文化，开发民间剪纸、京剧、陶艺、皮影、粤剧、茶艺、国画、肖形印、广府文化、理事风流人物等校本课程。
同时，开设的科技类校本课程（地球小博士、机器人、化学与生活、动手动脑学物理、车模、实现你的科学idea、编剧社、动漫科技等）也深受学生欢迎。
频繁的国际交流，让学生的作品、表演漂洋过海。
在每年学生外出交流中，个人作品、团队表演项目都成为中外文化交流的载体。
学生自制的手工剪纸、国粹京剧脸谱、书法作品、国画作品；二胡、京剧、粤剧、民乐演奏、书画表演都是我校游学团队的经典项目。
每当在异国他乡的舞台上那和谐自然、倾情投入的表演获得外国朋友的欢呼、狂热追逐时，广外学子油然而生对民族文化的热爱与骄傲之情，充分感受中西文化“和而不同”的文化魅力。
3.博雅教育视野下的德育课程
（1）校园文化活动课程。
校园文化活动是校园生活的重要组成部分，蕴含着极佳的教育契机。
除了常规的校园文化活动，如国旗下双语演讲，母亲节、父亲节、教师节、重阳节感恩主题活动，中秋赏月，话端午、万圣节、圣诞节等，我校还着力打造教室博雅大讲坛、学生百家讲坛、我来话时事等精品文化课程，主题大多围绕“国际视野”和“本土情怀”等主题选取讲题，涉及历史、文学、经济、政治、军事、科技、教育、环保、时事等，其内容之新、之广、之深，令教师们时有耳目一新之感。
中外文化艺术节、读书节、科技节、体育节，是我校四大校园文化系列活动。
其中，一年一度的中外文化艺术节是传统而又新奇的校园节日，走进欧洲、走进美洲、跳蚤市场、外语凡人名言、外语电影展播、外语短剧比赛等精彩纷呈，代表中华经典的国语节目与外文情景剧、西方歌舞同台上演，字民族文化与世界文化的融合之中，对国家的尊重、对民族的热爱之情悄然滋生，满满浸润着中国灵魂。
（2）校园社团课程。
学生社团是培养领袖的摇篮，是学代会、团代会的有益补充。
从初中部到高中部，各年级学生自发成立了跨年级的爱心接力社、读书社、动漫社、墨痕文学社、街舞社、戏剧社、拉丁舞社、鼓乐社、国乐社、杂音社、科普社等30多个学生社团。
有社团就有社团文化，校园各处可见的海报就是一道文化风景，如教学楼门口的英语角海报，食堂橱窗各种活动的宣传海报，中考、高考前后到处可见为毕业年级制作的送别、加油海报……这些海报有一个共同点：
由学生自己设计、自己编辑、自己绘制。
特别值得一提的是模拟联合国，它以“立足现实、关注社会、放眼全球、合作发展”为主题，为学生打开一扇窗，提供一个舞台，关心共同的世界，用国际眼光来思考、讨论问题。
其高度的自主管理模式激发了学生的潜能，锻炼了其必备的组织与策划、研究与写作、演讲与辩论、求同存异与沟通交往等方面才能。
2014年，拉丁舞社荣获广州市教育局系统“十大社团”称号，杂音社荣获广州市流行音乐“优秀社团”称号，摄影社当选广州市媒介素养联盟成员。
（3）综合实践课程。
通过与社区、企业、社会机构联系，建立学生社会实践活动基地，将学校教育、家庭教育、社会教育三者紧密结合，初步形成了综合实践课程。
每年寒暑假，我校都组织学生志愿者前往贫困地区参与支教活动，利用社会与家长资源，建立支教基金，给资助学校捐助篮球架、双杠等体育用品和文具、书籍，慰问五保护家庭。
孩子们用实际行动做了一系列有意义的事情，他们全身心投入，撰写支教心得体会，制作纪录片和支教手册，而不是将善举停留在口头上。
同时，策划“环保小天使”活动，组织学生去公园等公共场所清理垃圾，发放传单，宣传环保的意义和作用。
与南沙湿地公园、广汽丰田等企业合作，建立社会实践基地，开展各种科普实践活动。
如科技社与广汽丰田联合成立的“GOA”俱乐部，已开展并将继续科技之旅系列实践活动。
这些综合实践活动课程契合学生核心素养发展的理念，为孩子们提供了更多实践机会和成长平台。
（4）班会课程。
我校德育工作的主线是建立健全“雅育”模式。
所谓“雅育”，有两层含义：
一是规范和规则的教育，即通过教育让学生了解并遵守学校和社会的规范。
二是博雅的教育，即通过教育让学生在博学的基础上，具有正直的品格、高尚的思想、文雅的气质；培养学生正确的价值取向，美好的、不苟且、不粗俗的人格。
“雅”是一个人的内涵，是一个人综合素质的外显，是一个人做事做人的风范。
我校坚持班会课这以德育主阵地，统筹规划连年一贯的班会课。
在规划和规则教育的基础上，培养学生正直的品格、高尚的思想和文雅的气质。
课程分为“雅之始”、“雅之成”、“雅之固”三大系列，根据学生的心理的特点及不同阶段教育目标，设定不同的班会课主题，对学生进行教育。
我校雅育系列班会课整体设计如下：
序号
主题
年级
具体内容
1
“雅”之始
初一、高一
不以规矩，不成方圆
学会包容，适应环境
文明从问好开始
我很重要和我最重要
好习惯造就好人生
交流消除隔阂
博雅，从欣赏开始
诚信是一种美德
2
“雅”之成
初二、高二
广博和精深
个人色彩和集体风格
细大不捐，积学储宝
坚持，成就梦想
拼搏，铸造辉煌
尽孝要趁早
正直，我追求的品质
融合方能和谐
生命是那么美好
3
“雅”之固
初三、高三
没有绝对的自由
创新成就未来
人生能得几回搏
守望理想，不忘本真
我们的中国灵魂
我们的世界眼光
热爱母校，学会感恩
友情真挚，师恩难忘
4.博雅教育视野下的国际课程
我校致力于探索初高中教学衔接的有效途径，设置初、高中教学衔接课程和思维发展课程，以外语教学为切入点精心设计六年一贯的国际化人才培养课程体系，为国际化人才培养奠基。
初中阶段，通过外语课程主修英语、腐朽第二外语（德语、法语、日语和西班牙语），实现语言学习为载体，国际间姊妹学校互访学习为推手，开阔学生国际视野，拓宽学生成长领域，耳濡目染的教育帮助学生顺利走过国际化人才培养的启蒙期。
高中阶段，根据学生发展需要最大化整合优质教育资源，对学生个性发展设计嵌入式中美优质课程，帮助学生顺利走过国际化人才培养的发展期。
（1）初中阶段
外语校内课程：
课程
英语
第二外语
基础英语
听说
读写
德语
日语
法语
西班牙语
课时
5
1
2
2
2
2
2
学习模式
分层必修
四选一分层必修
评价
阶段性测试+统考
阶段性测试+等级考试
外语校外体验课程：
各语种国际学校交换生（德国YFU项目）；友好城市的奖学金夏令营（德国法兰克福、日本福冈、西班牙昆卡）；姊妹学校每年一度的互访交流（德国法兰克福里德贝格文理中学；西班牙马德里卡士比文理中学；法国尼斯瓦尔博纳国际学校；建安大魁北克雷吉纳·阿胥姆塔中学；新西兰玛丽女子中学和芒特哈特中学。
（2）高中阶段。
根据学生发展需要最大化整合优质教育资源，对学生个性发展设计嵌入式中美优质课程，帮助学生顺利走过国际化人才培养的发展期。
AP（美国大学先修课程）
学期
核心内容
评价
高一入学前
学前测试；语言能力和数理思维能力
综合能力评价
高一年级
国内基础课程、语言桥梁课程、美国社会科学课程、学术英语基础课程、升学辅导课程、社会实践课程、学术英语选修课程
活动参与阶段性测试
高二年级
国内文学素养课程、数理运用课程、学术英语强化课程、升学辅导课程、社会实践课程、AP选修课程
课题汇报
阶段性测试
TOFEL/SAT
高三上学期
学术以in关于专项强化课程、升学辅导、准备申请材料、AP选修课程
期末考试
SAT1SAT2
高三下学期
高级写作技能训练课程、语言能力强化课程、美国文化体验课程、社会实践课程、AP选修课程
AP课程综合考试
实践报告
中美“2+1”课程（美国高中同步课程）
学期
核心内容
考试项目
高一入学前
学前测试；语言能力和数理思维能力
综合能力评估
高一年级
国内基础课程、美国高中同步课程、美国文化体验课程、社会实践课程
活动报告
阶段性测试
高二年级
国内基础、美国高中同步课程、思维分析能力、数理实验课程、升学辅导课程
活动报告
阶段性测试
转学面试
高三年级
美国高中课程、升学辅导课程、升学面试
月评估
从世界各国及地区的学生核心素养发展趋势来看，核心素养与整体课程设计的一体化是必然趋势，这也是我国未来课程改革的根本方向。
学生核心素养的内涵确立旨在推进关注学生全面发展的课程改革，处理好学生核心素养与课程体系的关系，更好地将其二者结合，学生核心素养内涵就能发挥更大的作用。
但是
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