最新教师资格证考试含答案高级中学物理.docx

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最新教师资格证考试含答案高级中学物理

最新教师资格证考试（含答案）

（高级中学物理学科知识考试模拟题）

一、单项选择题（每小题8分，共8小题，共40分）

1、下图是高中物理某教材中的一个演示实验，B、C、D三个球在驱动力的作用下开始摆动。

B、C、D三个球振幅大小关系为（   ）

A.B最大B.C最大C.D最大D.无法确定

2、如图所示为A、B两质点在同一直线上运动的位移—时间（x－t）图象．A质点的图像为直线，B质点的图象为过原点的抛物线，两图象交点C、D坐标如图．下列说法不正确的是（   ）

A.A、B相遇两次

B.t1～t2时间段内B质点的平均速度与A质点匀速运动的速度相等

C.两物体速度相等的时刻一定在t1～t2时间段内的中间时刻

D.A在B前面且离B最远时，B的位移为

3、如图所示，弹簧一端固定在天花板上，另一端连一质量M=2kg的秤盘，盘内放一个质量m=1kg的物体，秤盘在竖起向下的拉力F作用下保持静止，F=30N，当突然撤去外力F的瞬时，物体对秤盘的压力大小为（g=10m/s2）（   ）

A.10NB.15NC.20ND.40N

4、伽利略为了研究自由落体的规律，将落体实验转化为著名的“斜面实验”，对于这个研究过程，下列说法正确的是（   ）

①斜面实验“冲淡”了重力的作用，便于运动时间的测量

②斜面实验放大了重力的作用，便于测量小球运动的路程

③通过对斜面实验的观察与计算，直接得到落体运动的规律

④根据斜面实验结论进行合理的外推，得到落体的运动规律

A.①②B.②④C.①④D.①③

5、如图，空间某区域存在匀强电场和匀强磁场，电场方向竖直向上（与纸面平行），磁场方向垂直于纸面向里，三个带正电的微粒a、b、c电荷量相等，质量分别为ma、mb、mc。

已知在该区域内，a在纸面内做匀速圆周运动，b在纸面内向右做匀速直线运动，c在纸面内向左做匀速直线运动。

下列选项正确的是（   ）

A.

B.

C.

D.

6、扫描隧道显微镜（STM）可用来探测样品表面原子尺度上的形貌。

为了有效隔离外界振动对STM的扰动，在圆底盘周边沿其径向对称地安装若干对紫铜薄板，并施加磁场来快速衰减其微小振动，如图所示。

无扰动时，按下列四种方案对紫铜薄板施加恒磁场；出现扰动后，对于紫铜薄板上下及左右振动的衰减最有效的方案是（   ）

A.

B.

C.

D.

7、如图所示，理想变压器原线圈接在交流电源上，图中各电表均为理想电表。

下列说法正确的是（   ）

A.当滑动变阻器的滑动触头P向上滑动时，R1消耗的功率变大

B.当滑动变阻器的滑动触头P向上滑动时，电压表V示数变大

C.当滑动变阻器的滑动触头P向上滑动时，电流表A1示数变大

D.若闭合开关S，则电流表A1示数变大、A2示数变大

8、在均匀介质中坐标原点O处有一波源做简谐运动，其表达式为

，它在介质中形成的简谐横波沿x轴正方向传播，某时刻波刚好传播到x=12m处，波形图象如图所示，则（   ）

A.此后再经6s该波传播到x=24m处

B.M点在此后第3s末的振动方向沿y轴负方向

C.波源开始振动时的运动方向沿y轴负方向

D.此后M点第一次到达y=–3m处所需时间是2s

二、计算题（共1小题，共30分）

9、已知滑轮R=0.1m，J=1×10-3kg·m2，绕中心轴转动。

F=0.5t（SI）（方向如图），初始静止。

求t=1s时ω的大小。

三、案例分析题（共2小题，每小题18分，共36分）

10、案例：

下面为一道物理试题和某学生的解答过程

题目：

如图所示，一木块放在水平桌面上，在水平方向上共受三个力，F1，F2和摩擦力，处于静止状态。

其中F1=10N，F2=2N。

若撤去力F1则木块在水平方向受到的合外力为（   ）

A.10N 向左          B.6N 向右          C.2N 向左          D.0

解答：

木块在三个力作用下保持静止。

当撤去F1后，另外两个力的合力与撤去力大小相等，方向相反。

故A正确。

问题：

（1）指出此道试题检测了学生所学哪些知识点？

（2）分析学生错误的原因，给出正确解题思路。

（3）针对学生解题过程中存在问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。

11、案例：

下面是某教师在《平抛运动》一节课上的教学片断。

师：

前面我们学习了曲线运动的相关知识以及研究曲线运动基本方法——运动的合成与分解，在学习新课之前我们先来回顾一下。

物体在什么情况下物体会做曲线运动?

生：

当物体所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一条直线上时，物体做曲线运动。

师：

做曲线运动的物体其速度方向是怎样的?

生：

质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切线方向。

师：

对于曲线运动，我们通常会如何处理？

生：

把它分解为两个方向的运动来研究，两个分运动的共同效果与合运动效果是一样的。

师：

好的。

那么我们这节课就一起来学习一种比较特殊的曲线运动——平抛运动。

现在大家阅读教材，理解什么是平抛运动。

师：

现在老师将一张小纸团水平抛出，小纸团的运动能否看成是平抛运动？

为什么？

生1：

是的。

轨迹就是一个抛物线。

生2：

不是。

纸团抛出后它还受到空气阻力的作用。

师：

这位同学看书非常仔细，他关注到了平抛运动一个非常重要的条件――空气阻力相对物体的重力可以忽略不计。

否则就不能看成平抛运动。

师：

既然大家都理解了什么是平抛运动，那么接下来大家来想一想，我们如果要进行分解的话，平抛运动可以分解为哪两种运动？

......

问题：

（1）请对上述教学片断进行评价。

（2）针对上述教学片断存在的问题，设计一个教学片断，帮助学生学习。

四、教学设计题（共2小题，共54分）

12、阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料：

下图所示为某高中物理某教科书中变压器的符号和模型。

任务：

设计一个教学片段，帮助学生理解变压器的工作原理。

13、阅读材料，根据要求完成教学设计任务。

材料一：

《普通高中物理课程标准（实验）》中关于“分子间的相互作用力”的内容要求是：

“认识分子动理论的基本观点，知道分子间存在相互作用力。

”

材料二：

高中物理某教科书中有关“分子间作用力根距离的关系示意图”如下：

材料三：

“分子间的相互作用力”为高中物理选修3-3的教学内容，在教材的设计上，本小节知识处在“分子动理论”这一章，在该小节之前，学生对于宏观物体的受力已有所了解，但是微观层面分子之间的力还未接触过。

任务：

（1）请简述分子动理论的内容。

（2）根据上述材料，完成“分子间的相互作用力”的教学设计，教学设计要求包括：

教学目标、教学重点、教学过程（要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式）等。

参考答案：

一、选择题（1~8）ADCCBABA

二、计算题：

9、

三、案例分析题

10、

（1）考察内容是共点力的平衡以及摩擦力。

（2）造成上述错解的原因是：

学生不加分析生搬硬套运用“物体在几个力作用下处于平衡状态，如果某时刻去掉一个力，则其他几个力的合力与去掉这个力的大小相等，方向相反”的结论。

实际上这个规律成立要有一个前提条件，就是去掉其中一个力，而其他力不变。

本题中去掉F1后，由于摩擦力发生变化，所以结论不成立。

正确解答：

由于木块原来处于静止状态，所以所受摩擦力为静摩擦力。

依据牛二定律有F1-F2-f=0此时静摩擦力为8N方向向左。

撤去F1后，木块水平方向受到向左2N的力，有向左的运动趋势，由于F2小于最大静摩擦力，所以所受摩擦力仍为静摩擦力。

此时－F2+f′=0即合力为零。

故D选项正确。

（3）教学片断：

师：

同学们先来分析一下，木块原来处于静止状态，它的受力情况是什么样的？

生：

受3个力的作用，F1=10N，向右；F2=2N，向左，摩擦力=8N，向左。

师：

大家都很聪明。

那么大家想一想现在所受的摩擦力是什么性质的摩擦力？

生：

静摩擦力。

师：

没错。

既然现在物体没有发生运动，也就是说它还没有达到最大静摩擦力。

现在当我们撤去F1后，大家看看还剩下什么力了？

生：

F2和摩擦力。

师：

它们比起刚刚那种状态，有什么变化吗？

生：

F2没有变。

摩擦力变了。

师：

摩擦力为什么会发生变化呢？

生：

因为静摩擦力的大小和方向跟物体相对运动趋势有关。

木块水平方向受到向左2N的力，有向左的运动趋势，由于F2没有超过最大静摩擦力，所以这个时候物块所受摩擦力仍为静摩擦力，与F2大小相等，方向相反。

师：

看来大家掌握的都非常好。

其实在这两种情况下木块都处于受力平衡状态，分析摩擦力的时候我们需要关注静摩擦力的变化情况。

11、

（1）该教师在教学过程中有可取之处，也存在一定的问题，具体分析如下：

优点：

首先，这位老师在新课导入环节，用了复习导入的方法，从学生已有的知识入手，让学生回顾之前已经学过的内容，这种方式一方面让学生巩固了旧知，并且为本节课新知识的学习打下了知识层面的基础。

过渡比较自然。

其次，在学生看完书之后，老师用一个水平抛出的纸团作为依托，提问纸团的运动是否可以看成是平抛运动。

这里巧妙地用了一个生活中的实例，突出学生在理解上的一个误区，授课重点十分突出。

不足：

①当两位学生出现争论的时候，老师只关注到了回答正确的这位同学，而对回答错误的同学没有给出及时的评价，这样不利于学生的身心发展。

课堂评价应该强调它的鼓励性原则和发展性原则，学生1的回答其实并不是完全没有道理，对于学生出现的问题，老师应该及时给予思路上的指导，帮助学生树立信心。

②因为一个同学回答正确，老师就认为大家都理解了，这种判断过于武断，老师应该问一下其他同学是否明白。

然后再进行之后的教学。

（2）教学片断

师：

前面我们学习了曲线运动的相关知识以及研究曲线运动基本方法——运动的合成与分解，在学习新课之前我们先来回顾一下。

物体在什么情况下物体会做曲线运动?

生：

当物体所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一条直线上时，物体做曲线运动。

师：

做曲线运动的物体其速度方向是怎样的?

生：

质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切线方向。

师：

对于曲线运动，我们通常会如何处理？

生：

把它分解为两个方向的运动来研究，两个分运动的共同效果与合运动效果是一样的。

师：

好的。

那么我们这节课就一起来学习一种比较特殊的曲线运动——平抛运动。

现在大家阅读教材，理解什么是平抛运动。

师：

现在老师将一张小纸团水平抛出，小纸团的运动能否看成是平抛运动？

为什么？

生1：

是的。

轨迹就是一个抛物线。

生2：

不是。

纸团抛出后它还受到空气阻力的作用。

师：

好的，现在有两种不同的答案，而且两个人说得都有道理。

那么我们就一起来分析一下。

平抛运动有两个非常重要的特点：

一是有一个水平方向的初速度，二是只受重力作用。

那么大家想一下老师抛出的小纸团符合这两个条件吗？

生：

不符合，纸团还受到空气阻力的作用。

师，是的，所以，刚刚第二位同学关注到了这一点，还是非常仔细的。

四、教学设计题

12、

师：

大家先来看一下变压器的构造，它由三部分构成：

一个铁芯两个线圈。

两组线圈中的一组与电源相连，我们叫做原线圈或者初级线圈；另一组接负载，称为副线圈或者次极线圈。

变压器实现是电压的变化。

现在大家现在想一下，负载这一端并没有接电源，那么为什么会有电流？

（学生疑惑）

师：

大家你看一下，在原线圈这一端我们接的是什么电源？

生：

交流电源。

师：

所以说输入端的电流会发生变化，又因为电流周围有磁场，交变电流就会在铁芯中产生变化的磁通量，这部分磁通量通过铁芯也会穿过副线圈，于是在输出端，闭合回路中有了变化的磁通量，那么这一段就会有感应电流。

这样，虽然原副线圈虽然并不相连，电能却能通过磁场传给副线圈。

这种现象就叫做互感现象。

那么大家再来思考一个问题，如果我们在输入端加的是一个直流电源，这个现象还会不会发生？

生：

不会。

因为副线圈中的磁通量没有变化，不会有感应电流。

师：

看来大家都已经掌握了它的精髓。

13、

（1）分子动理论包含三部分内容：

①物体是由大量分子组成的；②分子永不停息地做无规则运动；③分子间存在着相互作用力。

（2）教学设计：

一、教学目标：

【知识与技能】

知道分子间存在引力和斥力；能够根据图像理解分子间作用力与距离的关系；掌握分子动理论的内容。

【过程与方法】：

经过对分子间作用力的分析过程，提高理论分析能力，初步树立微观思想。

【情感态度与价值观】

感受宏观世界和微观世界的不同，产生探究物理奥秘的兴趣。

二、教学重难点

【重点】

分子间作用力与距离的关系；分子动理论的内容。

【难点】

分子间作用力与距离的关系。

三、教学过程

环节一：

导入新课

多媒体播放水和酒精混合的演示实验，提出问题：

酒精和水混合后颠倒几次玻璃管为什么液面会降低？

学生思考，教师引导得到分子间存在空隙，引出课题。

【设计意图】通过直观的演示实验导入，学生在观察中能够获得感性体验，有利于激发兴趣。

环节二：

新课讲授

1.分子间的作用力

分子间有空隙，但是我们看到的固体和液内大量分子能聚集在一起而具有一定体积和形状，这两个方面的事实使我们不难推出分子间存在相互吸引力。

【教师演示】用力拉伸物理时，很难把它拉断；而用力压缩一物体，很难把它压小。

【学生思考原因】用力拉伸物体，很难把它拉断，说明了分子之间存在引力；用力压缩一固体，很难把它压小，说明分子之间存在斥力。

让学生举一些生活中的例子来说明分子间的引力和斥力。

①将两块铅块压在一起能粘在一块，说明分子间有引力。

②液体很难压缩，说明分子间有斥力。

【设计意图】体现物理与生活的联系，让学生用物理知识解释生活现象。

【提问】有的物体中的分子存在着引力，有的存在着斥力，还是引力和斥力同时存在呢？

举例说明。

【学生】物体很难被拉长，也很难被压缩，说明引力和斥力是同时存在的。

【教师总结】分子间相互作用的特点：

①分子间的引力和斥力是同时存在的，实际表现出来的分子力是两者的合力。

②分子间的引力和斥力只与分子间的距离有关。

2.分子间的相互作用力与距离的关系

出示图像