冀教版语文五年级下册单元教案第四单元.docx
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冀教版语文五年级下册单元教案第四单元
冀教版语文五年级下册单元教案-第四单元
16灯祭
（一）课文分析:
这是一篇散文。
全文以灯为线索，写了父亲做灯、我提灯过年、我送灯祭奠父亲，生动表现了作者内心深处对父亲深深地怀念。
教学建议:
选好问题突破口:
学习的起源是疑问。
课堂教学的主问题必须能够“牵一发而动全身”，激发学生深入学习的兴趣，促进学生语言、思维和情感的共同发展，而不是简单地让学生重复课文中的内容。
认真倾听和观察:
学生在课堂上的发言，无论是口头的还是书面的，都是其学习水平和结果的反映。
教师上课要认真倾听，在倾听中，你可以发现学生言语上的问题和漏洞，进行纠正；可以发现学生认知的偏差，进行有效的引导。
同时，还应要求学生学会倾听。
学生不关心自己周围的世界，不关心正在发生的事情，教学交流仅仅局限在教师与学生之间，没有发生在学生与学生之间，这是对教学资源的浪费。
（二）走进课文最深处
课文回忆了童年时代父亲做灯，给“我”带来了童年快乐，给家带来了光明，使年有声有色，妖娆迷人，父亲去世后，“我”送给父亲第一盏灯祭奠父亲的故事，反映了父亲带给女儿童年的快乐，女儿对去世的父亲深深怀念之情。
（三）段意大意:
课文分两部分:
第一部分（1-8）父亲做的灯给“我”的童年带来了快乐。
第二部分（9-14）“我”怀念父亲，给父亲送上了第一盏灯。
（四）帮你理层次（课文结构图示）:
（五）写作特点
本文在语言和表达方法上很有特色。
作者善于捕捉细节进行描写，文章的第二段清晰详细地介绍了做灯的过程，文笔流畅，让读者一目了然，我们好像真地跟着作者看到了那“不寻常”的灯是如何一步步做成的，也因为我年年看父亲给我做灯，所以我对做灯的过程才烂熟于心。
另外，作者在行文时注重明线（灯）和暗线（思父亲）并举，让读者跟这作者一起快乐一起悲伤，使文章引人入胜，感人肺腑。
本文的另一大特色是真情实感的自然流露，语言朴实无华，更多的是内心情感的真实表白，如“每逢过年我就会得到一盏灯。
”“那灯是不寻常的。
”等等句子散见于文章之中，让你读来就像在听作者在向你诉说心事，那心事有快乐也有悲伤，这一切都与作者的父亲有关，我们清晰地感受到了作者对父亲的热爱和无限的思念。
《灯祭》教学设计
高新区第四小学焦艳静
（一）教学目标
1．正确认读本课五个生字，会写田字格里的十一生字。
2．有感情地朗读课文。
了解课文所表现出的朴实的父女之情——父亲对我无言的爱，我对父亲无限的依恋以及怀念。
3．联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。
4．感悟作者的表达方法，体会文章语言的魅力。
（二）教学重点
理解两代人阴阳两界无法阻隔的亲情。
（三）教学难点
体会“那灯是不寻常的”在作者心中的位置。
（四）教学准备
课前师生共同搜集有关父亲的名言或文章，一起品读。
布置预习作业:
1．熟读课文，把字音读准确，句子读流利。
2．整理本课词语、多音字、易读错的字音。
给生字分别组3个词。
3．查阅不懂的词句。
把自己的疑惑写一写。
（五）教学过程
教学内容
16灯祭
设计教师
高新区第四小学焦艳静
教学流程
设计意图
第一课时
一、配乐朗诵引起课文
如果把母爱比做是一枝盛开的百合，在每个角落中散发着它迷人的芳香，那么父爱就是一株茉莉，它在某个角落中默默地吐着它那清新的芬芳！
向来只有赞颂母爱的伟大，可又有谁知道父爱的含蓄！
（配乐:
秋日私语出示:
体现父子情深的图片）
今天我们就来学习一篇关于父女之间情深意浓的文章，著名女作家迟子建的《灯祭》，让我们感受看似平凡，却不平凡的父爱。
出示迟子建的资料，即写作背景。
生自由阅读。
二、初读课文，解决不懂字词
1．自读课文。
要求:
读流利、读准确。
2．小组互查阅读情况。
把易错字音圈起来，一会儿全班交流。
3．挑出感受较深的段落，句子读一读。
（一）梳理结构层次
课文讲了几大部分呢？
生试着分一分。
全班交流并总结:
根据时间来分，一部分为父亲在世的时候，一部分为父亲去世的时候。
第一部分（1-8）父亲做的灯给“我”的童年带来了快乐。
第二部分（9-14）“我”怀念父亲，给父亲送上了第一盏灯。
（二）建构中心话题:
师生共同商议:
本单元主题为“情思满怀”，以真情贯穿整个单元。
本文为父女亲情的一篇文章，咱们就抓住作者与父亲的深厚感情来学习。
中心问题:
作者与父亲有着怎样的深厚感情？
结合文中子、词、句来说一说，并体会着读一读。
并想一想，那盏灯不寻常在哪？
第二课时
一、回顾课文
上节课我们初步阅读了《灯祭》这篇课文，谁来用一两句话说说课文主要讲了什么？
指名回答。
对，父亲在世的时候，给我带来了很多快乐。
父亲去世后，我非常怀念父亲，并给父亲送上了第一盏灯。
父女之情蕴藏在文中的字里行间，这节课我们就来细读课文感受一下父女的之间的深厚情谊。
出示中心问题:
作者与父亲有着怎样的深厚感情？
结合文中子、词、句来说一说，可在旁边做批注，并体会着读一读。
并想一想，那盏灯不寻常在哪？
二、感悟文本
1．学生独立思考
2．小组交流:
取长补短
3．全班交流
（1）第一部分
第二段:
生:
我读了文中父亲做灯的程序，感觉做灯的过程很麻烦，可父亲每年都这么有耐心的做给我，我感受到了父亲对女儿深深的爱。
生:
我读了这段，感觉做灯的过程写得很细致。
师总结:
作者用一大段为我们介绍了做这样一盏灯的程序，条理清晰，描写细腻。
让我们感受到了父爱,如大海般深沉而宽广。
课下作业:
我们也可以做一个东西，把制作过程写一写。
第三——八段:
（1）中心段:
“因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送给我的灯，年则妖娆迷人。
”
（围绕以上段落展开感悟:
父亲在世的时候给我带来的快乐，对我的爱。
）
先辐射其它句子进行理解:
“除夕夜，父亲总能让我提到一盏称心如意的灯。
”
生理解:
父亲的灯能做到我满意，肯定付出了劳动，每年都做，不厌其烦。
灯蕴含了父亲对女儿的伟大的爱。
“那时父亲会笑吟吟地问:
“把那些光全折腾没了吧。
”
生理解:
父亲见我吧油都快烧光了，还开心的看玩笑，说明父亲眼里都是对孩子的爱。
“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光，亮丽之极。
”
生理解:
我之所以感到灯光如此美丽，是因为光中感受到的是父亲那浓浓的爱。
“无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都都让人觉得温暖。
但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。
”
生理解:
本句运用对比手法，更我们感受到了我的快乐源泉就是父亲。
（2）充分展开以后，再理解中心段
提示:
因为有了父亲（）
生:
因为有了父亲，作者可以得到一盏漂亮的灯，也可以使家得到光明，有了光明，生活就有了希望和盼头；有了父亲生活也会很快乐美满幸福。
生:
从前生活艰苦，能得到一盏灯，使年更加妖娆迷人了。
教师小结:
父爱同母爱一样的无私，他不求回报；父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。
作者通过一盏灯深深体会到了父亲对自己的爱，你呢？
生活中有哪些事情使你感受到父母对你的爱呢？
（2）第二部分
第九——11自然段
重点理解以下句子:
“父亲去世的当年我们没有点灯。
别人家的院子里灯火辉煌，我们家却黑漆漆的。
我多想提着父亲送我的灯到路上接他回来呀。
”
生理解:
父亲在世的时候，做得灯给作者带来了很多快乐，而父亲去世了，作者的快乐被带走了，再也见不到父亲了，再也见不到父亲做的灯了。
作者多么想念父亲啊。
“没想到我迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼年时父亲送给我的那盏灯了。
”
生理解:
父亲做的灯蕴涵了伟大的父爱，父亲走了，代表父亲对我深深的爱的灯我再也看不到了，心中是哀伤的，充满了对父亲的思念。
“这是我送给父亲的第一盏灯。
”
生理解:
父亲去世了，作者给父亲买了一盏漂亮的灯，祭奠父亲。
说明作者非常想念自己的父亲。
教师小结:
如一首委婉动听的歌，当近在耳边时已习惯地接受，而当离去后，才感到父爱对我来说是一首最刻骨铭心终身难忘的乐曲。
我们的父母都还健在，希望大家珍惜和父母在一起的快乐时光，多孝顺父母。
（3）第三部分
回到第一自然段，抓住“不寻常”总结一下:
那灯不寻常在哪？
根据以上充分的理解相信孩子们能够体会出:
（因为有了父亲，那盏使我称心如意的灯变得不寻常了；因为有了父亲精心制作的灯，年过得也不寻常了。
提着父亲亲手做的灯“走东家串西家”这种感觉不寻常。
）
总结:
父亲永远是那个默默无闻却一直在关爱我们的人!
虽然他的话语不多，但是他的行动是那么的真实，那么地无私。
一切的一切都历历在目，怎能忘记！
无法用语言表达，无论时光如何流逝，无论地壳怎样变迁，请都不要毁掉我们心中的那座山，永远，永远……
生通读全文。
三、回顾文章揣摩表达方法
1．本文在语言和表达方法上很有特色。
善于捕捉细节进行描写
第二自然段详细介绍了做灯过程，文笔流畅，正因为父亲年年给我做灯，所以我对做灯过程才烂熟于心。
2．文章线索
明线:
灯暗线:
思父情并举，感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤。
3．真实情感的自然流露
“但不管它们有多动人，也不如父亲送给我的灯美丽。
”……
这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念。
让我们不由自主的涌动出一种感动，引起学生的共鸣:
去用心体验亲人带给我们的快乐和幸福，珍惜拥有的快乐和幸福……
四、阅读拓展延伸
迟子建的《白雪的墓园》
渲染气氛，使学生很快进入到父子情深的画面。
作者所写内容往往体现出自己的内心，了解写作背景，对理解文本做好铺垫。
理清课文结构层次，使学生更好的把握文章主要内容。
让学生带着问题去探究，感悟文中内容，锻炼学生自主学习，探究、思考的能力
在全班交流的过程中，教师站位眼高，做到心中有数，以便灵活引导学生感悟文本
高年级适当渗透写作方法，有利于学生写作水平的提高。
17捐赠天堂
教材分析
捐赠天堂》是一篇揭示童心可贵的文章，本文围绕“童心”记叙了一个感人的故事，让我们感受到童心的真、善、美。
丈夫还是孩子的时侯，在唐山大地震中受赠的两张“四不像”剪纸，感到意外的惊喜，极大的满足和快乐，仿佛一下子从地震的废墟里一下子升到了天堂。
故事说明，孩子们的捐赠带着友爱与深情，充满童趣与童真的特别礼物，能给受赠的孩子建造一个幸福的精神乐园和快乐的人间天堂。
1．课前还可让学生查阅有关资料，了解唐山大地震和汶川大地震给灾区人民带来的灾害，教师引导孩子换位思考:
如果你就是一名经历特大地震幸免于难的孩子，你失去了美丽的家园和疼爱你的母亲，这时的你最渴望得到的是什么？
2．初读课文，整体感知。
初读课文时，在疏通字词的基础上，理清文章的脉络。
3．细读课文，品味感悟。
教学中可出示中心问题:
默读课文，边读边想你从哪儿感受到了一颗童心给予另一颗童心的幸福与快乐？
可以结合课文相关语句谈感受，也可以通过朗读表达你的感受。
自读自悟后可在小组内交流各自的见解，组长整理组员的见解后，再在班级集体交流。
在朗读的时候，引导学生要用心去读，用情去读，读出自己的理解和作者内心深处的真切感受，语速平稳，语调低沉，做好停顿、突出重音。
4．写作特点:
首尾照应法。
本文采用倒叙，从我为灾区整理物品时发现了一个玩具毛毛熊和几条发带写起，引出对往事的回忆，记叙了发生在丈夫身上的一个感人至深的故事，突出了童心的可贵。
结尾点明了小朋友捐赠的毛毛熊和发带一定会给灾区的小朋友带去欢乐和安慰，一定会引出一个真实而感动的故事，照应了开头，这种写法叫首尾照应法。
首尾照应是文章照应方法的一种，又叫首尾呼应。
所谓照应，则是指对伏笔以及文章前边内容以至标题做必要的回应。
前有伏笔，后有照应，可是内容更为完整，结构更为紧密。
《捐赠天堂》教学设计
高新区:
杨聚荣
（一）教学目标
1．正确认读本课三个生字，会写田字格里的六个生字。
2．读懂课文，抓住“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂。
”体会童心的可贵，使学生情感受到感染。
通过品词析句，朗读揣摩等感悟人物情感。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，续编故事。
（二）教学重点:
品味语言，体会充满友爱的童心的可贵，使学生情感受到感染。
（三）教学难点:
联系文章体会句子的含义，提高学生感悟能力。
（四）课前准备:
教师:
多媒体课件。
（为灾区捐款、捐物的图片；汶川大地震和唐山大地震的画面；韦唯演唱的《爱的奉献》。
）。
学生:
提前预习课文并搜集相关资料。
（五）教学时间:
2课时。
（六）教学过程
教学内容
《捐赠天堂》
设计教师
杨聚荣
环节
教师与学生活动过程
设计意图
情景导入
揭示课题
第一课时
课件出示师生为灾区捐款、捐物的图片。
同时播放韦唯演唱的《爱的奉献》。
师:
一方有难八方支援。
冰雪灾害、5.12大地震，全国上下为灾区人民踊跃捐款、捐物，帮助同胞共度难关。
现在我们一起学习17课《捐赠天堂》。
（板书题目:
捐赠天堂）
音乐、图片情景导入，联系生活实际，自然揭示课题。
初读课文
整体感知
1．指名朗读课文。
2．学生交流本课生字记忆方法、新词的理解。
教师可适时补充。
（捐:
“扣”一“月”奖金；穆:
小三泉头种禾苗；妒:
一户女人家；忌:
忘记一半；铭:
金榜题名；财:
有宝是才，财运来。
）（充溢、肃穆、妒忌、给予、刻骨铭心）
3．默读课文，并思考:
课文讲了一件什么事？
检查学生自学情况。
检查生字、词的掌握情况。
交流学习方法，互相促进。
了解倒叙，理清文章脉络。
为细读课文打基础。
鼓励学生发言，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
课内练习
巩固提高
写近义词
充溢——炫耀——嘲笑——
笨拙——期盼——毁灭——
丰富学生词语，并准确运用。
回顾课文
第二课时
1．师:
上一节课我们初步学习了课文，孩子们给灾区的小朋友捐赠什么？
为什么说是捐赠了天堂呢？
学生回答。
学生回顾课文，锻炼学生的理解概括能力。
品读文本
感悟真爱
1．让学生自由读课文。
师:
文章什么地方给你感受最深？
边读边做批注。
2．学生结合相关句、段汇报交流。
（1）我是从第一自然段中:
“是我求妈妈一定把它们送给你的。
”这句话感受到文中的小朋友特别想送给灾区小朋友毛毛熊，让他们也能有玩具玩，让他们感受到快乐。
（2）从“求”字可以看出，并不是说妈妈舍不得送，妈妈捐赠了“一大包四季的衣服”又怎能不舍得送小玩具呢？
（3）妈妈的想法是大人的想法，而童心和童心是相通的，此时的灾区小朋友也需要玩具，他们也需要快乐。
他们需要的不仅是物质的，更需要精神的。
（4）“他分到的书很新，翻开第一页，里面竟有两张剪纸！
他高兴的欢呼起来。
这欢呼引来了全班同学，大家妒嫉的分享了他那份巨大的欢乐……”我觉得“竟”字流露的是一个孩子得到自己喜欢的东西时意外的惊喜。
（5）“高兴欢呼起来”说明了他们特别高兴，因为唐山大地震使得他们失去了家庭，亲人，朋友，两张剪纸带给孩子们的是巨大的快乐。
（6）“你可知道，在废墟掩埋了一切的背景下，这两张剪纸带给一个可怜孩子的是什么吗？
……他们就共同拥有了一个快乐至极的天堂。
”教师出示四川大地震的场面，让学生形象地感知“废墟掩埋一切的”的情景。
进一步感受剪纸给孩子们带来的巨大幸福感。
教师引导学生联系实际生活，谈谈自己有没有这样的感受。
之后带着自己独特的感受去读，在读中去体会孩子与孩子的心灵是相通的。
（7）我认为“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”是说小小的毛毛熊和发带代表的是一个小朋友的友爱和深情，带给灾区小朋友的是欢乐和幸福。
灾区的小朋友不光需要物质上的帮助，更重要的也需要精神上的帮助。
（8）为什么“我”看到剪纸时嘲笑它的粗陋。
那是两张“四不像”的剪纸，是我所见到的“最糟糕”的剪纸……后来又说“我多么希望自己就是这两张剪纸的赠送者，多么希望童年时的一次赠送被人刻骨铭心地牢记着，越来越成为一笔钱金不换的财富……”
教师要恰当的引导学生从课文中找出体现“我”对“剪纸”态度的变化的句子。
（教师要引导孩子带着感情去读，在读中悟情。
）
（9）我觉得这里表现了作者被她丈夫的故事深深的打动了，我是从“贴”这个字看出来的。
充满友爱的童心真的是一笔千金不换的财富啊。
（10）说明童心的可贵与美好，深深感动了作者，作者也希望自己给别的小朋友带过快乐和幸福。
鼓励学生大胆发言，说出自己独到的见解，尊重学生个性，肯定学生的发现。
学生对文本的理解可以通过感情朗读表达，使学生与当事人达到情感共鸣，学生融入了课文，通过品词析句，朗读揣摩，逐渐加深对幸福快乐的理解。
使学生进一步通过重点词句，体会童心的可贵。
让学生明白:
捐赠天堂是指小朋友捐赠的童真与快乐，这才是真正的天堂。
全课总结
主题升华
教师小结:
“真正的天堂”是真正属于孩子们的欢乐与幸福，是充满童心、童趣的。
（教师板书:
友爱、童心快乐天堂
课后练习
巩固提高
想象灾区的小朋友收到毛毛熊和发带时的情景，续编故事。
（想象要合情合理，从童心的角度去思考。
）
通过续编故事，培养学生想象能力和习作能力。
18*天涯情思
教材分析
这篇文章催人泪下，讲述了在除夕之夜，远在海外的留学生向祖国亲人拜年的故事。
表达了海外学子对祖国亲人的思念之情，以及中华儿女互帮互助的传统美德。
本单元的文化主题是情思满怀，本文是落实此训练项目的一篇略读文章，引导学生走进人物的内心世界，去感受海外赤子心中那份浓浓的思乡情，是本文训练重点。
作者以打电话为线索，抓住通话前通话中人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，如“立时抛开”“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”等，把这种思乡怀亲之情一点一点淌入每一个读者心中。
引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情，体悟作者对家乡、亲人的无限思念。
兰兰那份无法诉说的思乡情，并不像阿玲一样，从一开始就淋漓尽致的展现在读者面前。
她苍白的面容、忧郁的神情在作者以及读者心里都留下了悬念，直到读到作者与兰兰的对话，才使读者明白她的忧郁、孤独是源自她无法诉说的思乡情。
因此，学生可能会忽略这些细节，在教学时，老师需要引导学生体会这些细节描写对传达人物内心及情感的作用。
本文是一篇略读课文，教学重点是引导学生品读文章，走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中领悟作者的表达方式。
建议采用以下思路展开教学:
1．课前可要求学生搜集有关留学生的境况资料，以及他们在海外成立的各种爱国组织等，对留学生的情况作初步的了解，体会海外学子身在异地想念家乡、想念亲人之情。
2．初读课文，在学生自读自悟、读通课文基础上，概括课文讲了一件事？
使学生初步整体感知文章。
理清文章结构
起因（1-4）:
除夕电话骨肉亲。
发展（5-20）:
兰兰无处诉思情。
高潮（21-22）:
抚慰兰兰孤独心。
结果（23）:
天涯故土心连心。
再读课文，引导学生默读课文思考问题:
在这个感人的故事中，你从谁的语言、神态、动作中体会到了浓浓的思乡情，画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。
在学生交流讨论的基础上，引导学生品词析句，领悟作者的表达方式，体会细节描写对表达人物情感的作用。
3．重点部分解析
（1）1—4自然段通过对主人公阿玲的神情、动作、心理活动的刻画，体现出了她对家乡、亲人的无限思念。
教学时，引导学生抓住“早在一星期前”“立时抛开”“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。
（2）感受人物兰兰思情难诉的内心情感。
“苍白的”、“脸庞”、“紧张”而“忧郁”的神情让你感受到了什么？
从“我”与兰兰的对话中你知道了什么？
感受到了什么？
看到“我”的举动，兰兰心情如何？
和我的母亲通话时心情如何？
从哪看出来的？
看到“我”的举动，你想要说些什么？
教学时可抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情。
4．本文语言平实，感情深沉，引导学生想象情景，使学生得以入情入境的朗读。
用富有感情的朗读营造氛围，使学生更好地融入课文，从重点词句入手，边读边想象画面，激发学生内心的情感，从形象中去感受作者急切、激动的心情，体会人物的情感。
《天涯情思》教学设计
（一）教学目标:
1．有感情的朗读课文。
2．引导学生从人物的语言、动作、神态、心理描写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。
3．学习作者表达感情的方法。
（二）教学重点:
品读文章，走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中领悟作者的表达方式。
（三）教学难点:
学会用细节描写表达人物的思想情感。
（四）教学准备:
课前学生搜集有关留学生的境况资料，以及他们在海外成立的各种爱国组织等资料。
（五）教学时间:
一课时
设计内容
18*《天涯情思》
设计者
高新区第四小学宋秀敏
教学流程
一、谈话导入
1．同学们，课前你们搜集了有关留学生的境况资料，大家交流一下。
2．你有过离开亲人的短暂旅途吗？
你有过思念亲人的感情经历吗？
如果有过，回顾一下，与大家分享吧。
3．今天，让我们走进《天涯情思》这个的故事。
板书课题:
《天涯情思》
4．质疑题目:
问:
题目怎样理解呢？
（天涯，形容极远的地方；情思，思乡之情。
）
二、一读初感知
1．学生自由朗读课文，读准字音，把不认识的生字不理解新词，画出来。
可以联系上下文，理解生字新词；可以查字典；也可以把不明白的提出来小组交流解决。
（读对读通，了解一些词的意思，如:
“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”及“国际长途拔号方法”等。
）
2．检查朗读。
方法:
可采用“开火车”或指名分段朗读检查阅读，教师及时正音。
3．默读课文，用简要的语言说说课文讲了一件什么事？
（文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了海外学子对家乡亲人的无限思念之情及她们互帮互助美德。
）
三、二读抓梗概
快速默读，画画批批，试着复述故事大意。
师:
故事虽短，却很吸引人，我们一起讨论归纳故事情节。
（故事情节按时间顺序展开，以电话为线索。
）
准备硬币——我给家人打电话——兰兰听人打电话——我送硬币给兰兰——兰兰无人打电话——我再给家人打电话——兰兰与我妈通电话——哽咽
四、三读悟表达。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，远在异国的游子思乡多么心切。
认真读课文，你体会到了哪些人的怎样的感情？
从文中找出依据，说说自己的想法，并感悟地读一读。
交流中，教师点拨学生:
“课文对人物的语言、动作、神态、心理及性格描写十分细致，请你品词析句找到并勾画下来，说说你从中体会到什么怎样的思想感情。
”
交流点预设:
（1）画出阿玲通话前通话时的细节描写，你觉得阿玲是一个怎样的人？
通话时:
”“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”放下话筒后对兰兰的注视:
“一怔、注视、投去……”
返回送硬币:
“托着、递到……拨号、投币……”
（阿玲是一位富有爱心、非常细心、为人友善真诚的阳光女孩。
）
（2）画出对兰兰的细节描写，你觉得兰兰是一个怎样的人？
①“‘闪到一边、埋下了头、默默地伫立、默默地凄然、低声地说、愣愣地望着、不知所措”
②“苍白、单薄、紧张、凄然、微笑中略带忧郁”
③“纯情、默默地伫立、噙满泪水的眼睛、‘不，哦，我……’她忍不住用双手掩住了脸”
（兰兰失去了亲人，是一位怯弱、忧郁而纯情女孩。
）
（3）画出环境和心理描写，体会这样描写的妙处。
“尽管远在天涯，心已飞回祖国，回到亲人身旁。
”
“尽管这里正弥漫……温暖”
（澳洲秋夜凉意，衬托了游子思乡之情；亲人的问候，又冲淡了飘泊的乡愁。
）（4）仔细体悟作者在表达方法上的特点。
五、四读升华
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