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英语专题讲座
专题讲座
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施建议
程晓堂（北京师范大学，教授）
本专题结合实例解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施建议部分的主要内容。
具体来讲，本专题讨论以下四个方面的内容：
（1）关于课堂教学的建议；
（2）关于教材使用的建议；（3）关于教学评价的建议；（4）关于课程资源的开发与利用的建议。
一、关于课堂教学的建议
课堂教学是实施英语新课程的最主要环节。
课堂教学涉及的方面很多。
由于篇幅有限，本部分着重讨论以下几个问题：
（1）《课标》修订稿提出的教学建议的重点是什么？
（2）为什么要倡导任务型语言教学途径？
（3）当前课堂教学中存在哪些突出问题？
（4）应如何开展阅读、词汇、语法教学？
（一）《课标》提出的教学建议
为了指导一线教师有效实施英语新课程，2011年版的课程标准提出了以下八条教学建议：
（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；
（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力；
（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；
（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；
（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材；
（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；
（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道；
（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
《课标》对这八条教学建议的具体内涵都有详细的阐述。
建议教师们在学习这些教学建议时，结合“前言”部分的课程基本理念以及“附录”中的教学案例。
这里我们简要地强调以上八条教学建议的重点。
第一条建议强调课堂教学应满足学生的学习需要，要使每个学生都能在英语学习方面打下基础。
但是，强调面向每个学生并不等于每个学生的学习结果都是整齐划一的。
第二条建议强调英语学习的实践性和培养学生语言运用能力的重要性。
课堂教学要逐步改变以教师讲解为主的教学形式，要使学生有尽量多的语言实践机会。
第三条和第四条分别与课程标准规定的学习策略目标和跨文化意识和能力目标相呼应。
英语学习的目标不能局限在语言知识和语言技能上。
第五条和第六条主要针对教材的使用和教材以外的课程资源的利用。
这两方面的问题在本专题的后面还要专门讨论。
第七条建议的重点是要开展课外英语学习活动，丰富和拓展学生学习英语和使用英语的渠道。
英语学习不能只局限在课堂教学。
第八条建议是针对教师提出的。
新课程对教师提出了更高的要求。
为了有效实施英语新课程，教师不仅需要认真学习课程标准，领会新课程的理念，而且还要不断提高自身的专业水平。
（二）倡导任务型语言教学途径的意义
2001年出版的《英语课程标准（实验稿）》明确倡导在英语教学中尝试采用任务型语言教学途径，在全国掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学途径的潮流。
经过10年的尝试，任务型语言教学的实践已经取得了可喜的成就。
修订版的课程标准仍然倡导任务型教学，并在第二条教学建议里指出：
“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
为什么要倡导任务型语言教学途径呢？
该途径的核心思想符合英语新课程的基本理念，有利于实现课程目标；该途径反映了语言教学研究的前沿成果；该途径已经在很多国家和地区进行实践；倡导该途径并不等于只使用该途径，也不意味着完全抛弃以往的教学途径和方法。
倡导任务型语言教学还有一些实践层面的必要性。
首先任务型教学或者叫任务教学，是直接培养学生在真实生活中运用英语的能力的一个教学途径。
课程改革要求培养学生的语言运用能力，尤其是课程标准把英语课程的综合目标确定为学生运用语言的能力，在这个意义上来说，倡导任务型语言教学具有这样一个直接的作用；第二个主要的原因，是因为任务教学它是强调学习过程的，这一次课程改革的一个重要的理念就是强调学习过程，是一个学习方式的变革。
任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径，所以我们可以按照任务型教学的路径，来改变学生的学习方式；第三个重要的原因是新课程自然要倡导一些新的教学理念，那么任务型教学是教学化发展的一个最新的形态，所以也是一个值得倡导的教学途径。
（三）目前课堂教学中存在的突出问题
基础教育英语新课程实施了十余年，课堂教学发生了显著的变化，教学效率提高了，学生的整体英语水平也有明显的提高。
但是，不可否认，由于各种复杂的原因，课堂教学中还存在一些较为突出的问题。
（1）教学理念的误区
目前，在一些一线教师的教学理念中还存在一些误区。
比如，不少教师还是过于强调讲解知识的重要性，在课堂教学中仍然有过多的知识讲解。
还有一些教师过于强调记忆和背诵的作用，以至于课堂上有大量的脱离语境的记忆活动、缺乏交际意义的操练活动、机械的模仿和背诵活动。
由于过于强调知识的学习，考试和评价也存在不合理之处，过于强调对知识记忆情况的检测。
（2）牵强地设计语境和情景
现在很多一线教师都能认识到英语教学中创设情境的重要性，也能在教学设计与实施过程中结合教学的需要创设情境。
但是，有的教师创设的情境不真实或不合理，达不到预期的效果。
以下是一个例子。
案例描述：
本课的话题是feeling，主要教学内容是8个有关情感的词汇：
happy,sad,proud,worried,excited,nervous,angry,surprised。
教师采用了三种不同的方式来进行教学：
听音乐、看图片、表演。
应该说，通过情境来教授形容词是很合理的，但所设计的情境一定要有利于学生理解和运用这些形容词。
但是，在上述案例中，教师创设情境没有达到预期目的。
比如，教师给学生播放了一段略显忧伤的音乐，询问学生有什么感觉，但学生没有反应。
教师希望学生说他们感到忧伤（sad），但一般学生不会因为听到忧伤的音乐就真的会感到悲伤。
（3）导入环节拖沓
导入是课堂教学的重要环节。
现在大多数教师都能有目的地设计导入环节。
但是，一个比较突出的问题是，导入环节过于拖沓，而且效果不理想。
曾经有一位教师为了引入“计算机”这个话题，在上课的时候，他首先说：
昨天我新到达这个城市，我很想家，所以我给家里打电话。
我给我家人打电话，接着我跟我儿子打电话，电话里谈了一会儿后，儿子说他不想再说了，他要干什么去呢？
他要去玩电脑，他要去玩游戏。
你们喜欢玩电脑游戏吗？
今天，我们要学习有关计算机的话题。
（4）设计不必要或不利于学习的联想活动
联想有利于提高学习的效果。
有的教师设计的联想活动过于牵强，达不到预期的效果。
比如，一名教师为了教平方米squaremetres，希望建立一个联想。
教师首先做了一个铺垫，即：
先给学生看一幅天安门广场的照片，因为TiananmenSquare有square这个词。
教师想通过这个词来引出squaremetres。
但是广场的square和平方米的square没有任何的联系。
在这个教学环节中，学生一直处于困惑之中。
（5）语言不真实，不利于学生理解
课堂上教师的话语非常重要，教师应该尽量使用真实并有利于学生理解的语言。
如果语言不真实，不仅不利于学生学习地道的英语，而且不利于学生的学习。
比如，一位教师在教授“both”一词时，教师用实物演示并描述：
Look,Ihaveanorange.Ialsohaveanapple.Inonesentence,wecansayIhavebothanorangeandanapple.之后，教师鼓励学生造句。
学生造的句子有：
Ihavebothatextbookandastorybook.Ilikeboththetoycarandthetoyplane.其实，教师的例句和学生造的句子虽然在语法上是正确的，但都不能准确反映的both的真正含义。
（6）教师课堂话语使用不当
英语教师课堂话语常见问题包括：
语言、情景不真实、不自然；教师话语缺乏互动性；教师话语欠准确；语言、情景不真实。
比如：
T:
Howareyou?
S1:
I’mfinethankyou.
T:
Whatdayisittoday？
S2:
TodayisFriday.
T:
What’stheweatherliketoday?
S3:
It’sfine.
T:
DoyoulikeEnglish?
S4:
Yes,Ido.Ilikeitverymuch.
表面上看，这个片段中的话语显得很流畅、自然。
其实，教师所问的四个问题之间没有任何联系，教师好像随机从一系列问题中抽出了几个问题供学生快速抢答。
由于每次上课教师问的问题都差不多，所以学生不必思考就能迅速回答。
个别情况下，教师的问题还没问完，学生就回答了。
下面再看一个例子：
T:
Iwanttogototheshopthisafternoon.Iwantanapple.Whataboutyou?
S:
Iwanttogototheshop.Iwantanapple.
T:
Oh,youwantanappletoo.Sitdownplease.Anybodyelse?
Yes.
S:
Iwanttogototheshop.Iwantapen.
为了创设情景使学生使用所学单词，教师与学生进行了一个即兴的互动。
教师说下午要去商店，要买一个苹果，然后问学生是否也要去商店买东西。
应该说，教师的教学思路是值得肯定的。
但是，去商店买一个苹果的说法显然不符合常理（通常不会只买一个苹果）。
（四）关于阅读、词汇、语法教学的一些建议
课堂教学需要根据具体的教学目标和教学内容选择教学方法和形式；要避免过于单一和机械的教学方法和形式；要充分考虑学生的学习心理特征。
由于篇幅所限，这里着重讨论关于阅读教学、词汇教学和语法教学的一些问题。
1.阅读教学
阅读教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；要突出“读”的过程，教学重点是理解；引导学生观察阅读材料中的人、物、环境；要以指读方式适度关注阅读材料中的文字；语音、词汇和语法不是阅读教学环节的重点。
2.词汇教学
很多教师都很关心词汇教学的方法。
其实，除了方法之外，教师应思考有关词汇教学的一些关键问题，比如词汇教学的目的是什么？
学生应该学习哪些词汇？
学生是怎样学习词汇的？
词汇掌握到何种程度？
这些问题没有统一的答案，教师需要根据实际情况回答。
词汇教学一般要发展学生以下几方面的能力：
根据指令识别、指认图片或实物的能力；模仿发音的能力；认读所学词语的能力；根据拼读规律，读出简单单词的能力。
另外，词汇教学还要注意以下几点：
1.单词教学顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家经常说的音、形、义。
2.在教授新词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过于追求拼写的准确性。
3.单词教学可以采取这样的层次：
听单词、说单词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别）、把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。
3.语法教学
语法教学首先要澄清几个关键问题：
小学和初中阶段要不要学习英语语法？
应该学习哪些语法项目？
语法应该掌握到何种程度？
应该如何进行语法教学？
首先要明确语法学习的意义，中国学生学习英语肯定需要学习语法。
但是并非教材中出现的语法都要重点学习和完全掌握。
教师要善于改进语法教学的方式与方法，一定要强调学语法与用语法相结合，要注重培养语法意识。
二、关于教材使用的建议
本部分主要讨论三个方面的内容：
新教材的主要特点；为什么要对教材进行取舍和调整；如何进行教材的取舍和调整
（一）新课程英语教材的主要特点
（1）采用话题、功能、结构相结合的多元教材编写框架，使知识与技能的学习、形式与内容的学习有机地结合起来。
（2）大部分英语教材以活动形式呈现、操练和巩固语言。
除了保留传统的听、说、读、写活动以外，还有观察、讨论、调查、报告、操作、表演、自我检测等语言运用实践活动。
（3）尽力体现“用英语做事情”的理念，使学生在相对真实和完整的情景中接触、理解和使用相对真实的语言。
为实现该目的，大部分教材采用了以活动为主的教材设计思路。
（4）大部分教材以若干个主要人物的日常学习和生活活动贯串始终。
这些人物形象生动，活泼可爱，接近学生的现实生活。
该设计思路不仅有利于提高学习内容的连续性，也有利于培养和保持学生的学习兴趣。
（5）图文并茂，色彩丰富，形式活泼多样；文字、声音、情景、语境融为一体，有利于全方位调动学生的视觉、听觉、动觉智能，丰富学生感知英语的渠道，提高学习效果。
（6）教材内容和活动设计合理渗透思想品德教育，如：
遵守公共道德、保护环境、热爱和平、爱国主义等。
（7）渗透文化内容，注意跨文化意识与跨文化交际能力的培养。
（二）为什么要对教材进行取舍和调整？
1.任何一种教材都不可能完全符合某一特定学生群体的学习需要。
因为学生在很多方面都存在差异。
2.教材与特定语言教学环境可能存在不吻合之处。
3.教材与教师的需求可能存在不吻合之处。
教师处理教材的方式与方法受诸多因素的影响，如：
教师的语言素养；教师已有的教学方法与技巧；教师的教学风格；教师对教材的期待。
4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。
（三）如何进行教材的取舍和调整
1.宏观层次的教材取舍或调整通常包括以下几个方面:
（1）对教材的篇幅和组成部分进行整体取舍；
（2）对教材某一组成部分进行有系统地删减；
（3）对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整；
（4）对教材进行整体补充。
2.微观层次的取舍和调整的目的是使教学活动更具有可操作性；使教学活动的挑战性更加合适；使教学活动更加接近学生的生活实际；使教学活动的步骤繁简适当；使教学活动的形式更加符合实际情况。
微观层次的调整和取舍的具体方法有：
（1）对教材内容进行补充
（2）对教材内容进行删减
（3）替换教学内容和活动
（4）扩展教学内容或活动步骤
（5）调整教学顺序
（6）调整教学方法和步骤
三、关于教学评价的建议
评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。
（一）《课标》提出的评价建议解读
1.充分发挥评价的积极导向作用。
在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。
2.体现学生在评价中的主体地位。
学生是学习的主体，也是评价的主体。
评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。
在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。
3.依据课程目标要求确定评价内容与标准。
课程标准是确定课程评价内容与标准的依据。
教师应当根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。
4.注意评价方法的合理性和多样性。
在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性与终结性评价相结合。
5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。
形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和引导。
6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力。
终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。
7.注意处理教学与评价的关系。
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。
教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。
8.小学的评价应以激励学生学习为主。
小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。
（二）目前有关教学评价的一些误区
1.过分强调评价的甄别作用，使评价失去其应有的积极作用。
学生、家长、教师和学校都以分数为中心。
分数成为奖惩的基础，优劣的标准。
其结果是：
-优秀学生：
盲目争名次；
-基础差的学生：
及格万岁；
-其他学生：
考试无所谓。
2.有“考察学生不会什么，而不是考察学生会了什么”的倾向。
其结果是：
-内容上的偏离：
偏题、难题
-形式上的偏离：
考试形式与学习形式不一致
-结果的偏离：
打击而不是鼓励学生，否定而不是肯定学生的学业成就
3.教师是评价的唯一组织者、实施者。
学生被动地接受评价。
4.强调学生对学科知识的掌握，而不是语言能力的发展。
5.过分依赖教材的内容，不利于拓展学生的视野和知识面。
6.脱离生活实际（比如阅读理解题的设计）。
7.完全忽视对学生的学习策略及在学习过程中表现的情感、态度和价值观的评价。
8.采用设计不合理的考试题。
例如：
1）听录音，选出你所听到的音标或在句中所听到的单词：
选项：
A./trin/B./trein/C./tri:
n/D./train/
原文：
/trein/
选项：
A.playB.plateC.planeD.place
原文：
Let’sgoandplayfootball.
2）听句子，选择含有你所听到单词的选项。
1.A.gladB.grade
2.A.nearB.hear
3.A.whiteB.write
4.A.freeB.agree
3）Whichofthefollowingdoespaperburnin?
A.CO2 B.N2 C.O2 D.H2
Look!
Thathouseisonfire.Let’scall_____quickly.
A.119B.114C.120D.121
4）
W:
Howoldisyoursister,John?
M:
Sheistenyearsold,andI’mthirteen.
Question:
HowoldisJohn?
A.He’sseven.
B.He’sten.
C.He’sthirteen
5）ThethreemonthsofspringinChinaare________.
A.December,JanuaryandFebruary
B.March,AprilandMay
C.January,FebruaryandMarch
D.February,MarchandApril
6）He_____totheUSAmanytimes.
A.hasbeen B.haswent
C.hadgo D.hadwent
7）YouwereinShanghailastweek,_______you?
A.were B.weren't
C.did D.didn't
8）-WouldyoumindifIopenthewindow?
-_______,thoughit'salittlecold.
A.Yes,please B.Sure
C.Notatall D.Sorry
9）Fillinthemissingletterstocompletethewords.WriteonlyONEletterineachblank.
（1）100yearsc__t__y
（2）newsorknowledgein___m_____
（3）thewifeofakingq___n
10）Givethewordswhichareoppositeinmeaning.
（1）noisy__l___
（2）old_____t
（3）general____i_u___
四、课程资源开发与利用建议
（一）课程资源的含义及其对英语课程的意义
广义的课程资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。
它主要包括两个大的方面：
第一，可以作为学习和教学内容的材料，如教科书、课外读物、音像材料、报刊杂志、广播电视节目等；第二，使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施，如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等。
现代外语教学的形式和手段越来越丰富，这对外语课程资源也提出了更高的要求。
传统的课程资源黑板、粉笔和教科书已经不能满足当今外语教学的需要。
教育行政部门、学校、教师以及学生都应该努力合作，积极开发和合理、有效地利用多种课程资源。
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。
亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。
因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。
现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。
由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。
解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。
学生可以自主决定学什么、怎么学、什么是否学、在什么地方学等等。
因此，开发和利用丰富多样的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。
（二）如何开发和利用课程资源？
课程资源包括可以作为学习和教学内容的材料和使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施。
我们通常说的课程资源的开发和利用主要指课程资源的第一个方面，即作为学习和教学内容的材料。
至于作为客观条件和设施的课程资源，一般应由教育行政部门和学校根据实际经济条件和实际教学的需要，有计划、有步骤地购置或建设。
1.广播电视英语节目、音像制品
目前我国各地、各级广播台、电视台都制作和播放了大量的英语教学节目，其中大部分节目都有质量保证。
这些节目充分利用多种媒体的优势，把文字、声音、图像结合起来，提供真实的英语运用场景，十分有利于英语学习。
学校和教师要充分利用这些广播电视节目。
可以组织学生收看或收听难度适当的节目，也可以对节目进行录制、保存。
除广播电视节目以外，目前市场上有关英语学习的音像制品十分丰富,学校和教师可以根据需要有选择性地购买。
2.报刊杂志
对于我国英语学习者来说，英语文字材料仍然起着主要作用。
大量阅读对英语学习来说，无疑起着十分重要的作用。
学生除了阅读教材提供的材料以外，还应该大量阅读课外材料。
《标准
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