读当一面有效训练论文.docx

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读当一面有效训练论文

“读”当一面有效训练

——浅谈小学英语朗读训练有效策略的探究

【摘要】朗读在小学英语教学中非常重要。

朗读是训练和提高学生语音、语调水平的主要手段。

加强朗读训练有助于理解和记忆语言，培养语感和提高语言表达能力。

本文笔者将从分析当前小学英语朗读教学现状出发，针对普遍存在的问题，积极开展英语朗读教学研究，尝试探究英语朗读训练的有效方法和策略。

【关键词】朗读训练策略探究

【正文】

一、小学英语朗读的重要性

朗读在《现代汉语词典》中的解释是：

“清晰响亮地把文章念出来。

”所谓英语朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把材料中的思想感情表达出来。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾对朗读教学进行了长达15年的研究。

他指出：

“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过200小时以上。

”著名的语音学家华东师范大学外语系的翁贤青教授有较重的口吃毛病，但是他朗读名作《百万英镑》时以一口纯正的伦敦音而乱真，这就是他用了300遍的朗读模仿功夫而修成的正果。

可见，朗读的重要性！

在小学英语教学中加强朗读训练有利于发展学生的思维，提高记忆效果，加深对语言材料的理解，培养学生语感，提高语言表达能力，以及提高英语阅读和写作水平。

二、小学英语朗读教学的现状

1、教师语音素养有待提高。

教师作为学生语音学习的第一示范者，其语音示范对学生的影响比录音更为深远。

然而我们时有看到教师在示范朗读时仍存在如下问题:

语音知识缺乏,没掌握好朗读技巧、语调平缓无变化,节奏感不强,意群停顿把握不好,语流不顺畅等等。

此外，不少教师无持续学习，语音水平退化，无法正确示范和引导学生朗读。

2、教师不够重视朗读教学。

在英语考查上，至今多数仍停留在书面上。

因此，教学上教师自然更欣慰于学生取得的优异书面成绩，而对朗读则像蜻蜓点水，即使也曾感慨于学生的口语表达，也早已被书面考查成绩所掩盖。

主要体现为：

课前，朗读教学备课缺失；课中，朗读教学侧重点偏差，重书面，轻口语；重形式，轻效率；重音准，轻情感；课后，朗读监查机制不完善。

3、学生缺乏正确的朗读认识。

正确的朗读是指用正确的方法拼读出单词，并能运用重音、节奏、语调等语音手段把材料中的思想感情表达出来。

然而，由于不少教师不够重视朗读教学以及缺乏对学生进行朗读技巧的指导，造成了学生缺乏正确的朗读认识。

表现在：

（1）误走朗读捷径。

当我们随意翻开学生的书本时，有时会发现一些似咒语般的文字，如“爸死”就代表bus，“猫屎”就代表mouse等等。

相反，我们却很难在学生的书本中发现类似音标的注解、升降调、停顿等标注。

（2）视朗读为音高PK。

课堂上为机械枯燥的朗读赋予趣味性，教师往往通过PK的形式进行。

但学生则容易将PK理解为音高上的PK。

因此他们激情澎湃，用自己最高的嗓门来诠释对这场PK的理解，而根本不曾意识到PK中所包含的音准、音调、停顿、感情等方面的因素。

（3）割裂朗读与思考

学生往往认为朗读就是把句中每个单词都读正确，而丝毫不去思考句子在文中的意思，更不去分析文字的感情基调。

这就让朗读成为一种机械运动，当中的深层功效则无法体现。

4、学生缺乏良好的朗读习惯。

指导学生正确的朗读技巧和激发学生朗读英语的兴趣是培养学生良好朗读习惯的前提。

然而，教学中朗读技巧指导的缺失和机械的朗读教学使学生处于被动朗读英语的状态。

此外，展示平台与英语环境的缺乏更不利于激发学生的朗读兴趣，尤其是教师对学生提出的朗读要求不能做到及时反馈和持之以恒。

因此，学生难以养成良好的英语朗读习惯。

三、双管齐下，探究朗读训练有效策略

针对小学英语朗读教学现状中存在的不足，我们尝试从教师和学生两个层面出发，探究有效的英语朗读训练策略，全面提高教师和学生的英语朗读水平。

（一）教师英语朗读训练的有效策略

1、模仿地道英语发音。

英语课文录音比较地道标准，教师不仅要引导学生模仿课文录音，自己也应该注重模仿，在行为上做学生的楷模，并为学生提供良好的语音示范做好充足准备。

对此，我们把模仿课文录音作为备课的要求部分，要求教师在模仿的基础上熟读课文，并把朗读的内容用录音笔记录起来，再把音频存入相应的电子文档，收集上交。

此外，我们还建议教师利用其它途径模仿地道的英语发音，如模仿BBC，VOA，NewConcept，moviedialogue，andsoon,进一步提升自身的语音素养。

2、朗读课外英语篇章。

由于英语课文内容对于教师来说比较简单，尤其是中低年级的课文，过于简单的内容务必限制教师朗读水平的提高。

因此，我们编制了《教师英语课外朗读材料》校本教材，每本共20篇，要求教师自己先练习朗读材料中的篇章，然后用录音笔记录自己的朗读，再将音频存入相应的电子文档，收集上交（如下图所示）。

此外，我们还注重训练朗读“课堂用语”，使学生在英语课堂教学中接触到更规范、更标准的示范语言，营造良好的语言熏陶。

3、以交流促学习。

教师模仿地道英语发音和朗读课外英语篇章并不是一次性就能完成的事情，而是必须坚持多次的对比、改进和重复练习。

操作如下：

教师向同行或专家（外教）播放自己的第一次录音音频，征求建议，然后根据建议改进自己的发音方法后再练习，再录音，形成第二次、第n次的录音音频。

最后，教师将提升自身语音素养的过程、方法和感受记录下来，并形成理论，以便推广。

（二）学生英语朗读训练的有效策略

1、培养学生英语朗读技巧

最新的《英语课程标准》（2011年版）明确指出，语音教学应注重语义与语境，语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。

在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

此外，新课标还对二级水平语音知识标准做了具体的描述：

其一，了解简单的拼读规律。

其二，了解单词有重读，句子有重读。

其三，了解英语语音包括：

连读、节奏、停顿、语调等现象。

根据新课标对语音教学的建议和语音知识标准的描述，小学阶段在朗读教学方面应以“跟读模仿”为主，同时培养学生英语朗读技巧，如升降调、连读、重读、弱读、节奏、意群停顿和朗读情感等等。

此外，培养学生“见词能读”的技巧也是至关重要的。

（1）指导学生跟读、模仿录音

教师在播放录音前应为学生营造良好的听的氛围，要求学生保持安静、认真听录音，并使之成为习惯。

其指导过程是让学生先听，为他们的跟读提供感性的认识，然后再让学生跟读、模仿。

在跟读中要不断进行听、读比较，通过比较，引导学生及时纠正朗读中不正确的读音和语调。

对较难的句子，教师要根据意群把句子分成若干部分，一部分一部分地读，最后再读整个句子。

学生跟读有困难的地方教师要反复给学生示范。

在学生能够流畅地分句跟读的情况下，让学生跟录音不间断地跟读，使学生对朗读材料有一个整体的感觉。

（2）指导学生使用朗读技巧

教学实践证明，英语朗读技巧对提高学生听力水平和模仿朗读均具有指导和促进作用。

很明显的一个例子是学生在掌握了“连读”这种朗读技巧后不会把havea听成haver，不会把havealookatit听成haverlookcattit，且听得准确是学生正确模仿朗读的前提。

其次“连读”还能帮助学生有效提高朗读的流利程度，让他们明白外国人英语讲得快、讲得流利不仅是因为他们语感好，还是因为他们运用了“连读”的技巧。

因此，教师在朗读训练教学中要注重培养学生英语朗读技巧，并指导学生正确使用朗读技巧。

教学中，教师应注重培养学生英语朗读技巧。

例如，我们可以尝试在课件中用不同的语音标注符号表示重读、连读和语调（如图所示），提醒学生有意识地模仿，同时要求学生边听录音边给课文标作标注，如↗（升调）、▲（重读）等等，让学生对重读、连读和语调等朗读技巧有更直观的认识和理解。

其次，教师还应注重引导学生正确使用朗读技巧。

例如，让学生直接朗读有语音符号标注（如升调↗）的英语课文，培养他们运用朗读技巧的能力。

反之，还可以引导学生利用语音标注符号来记录课文的正确朗读方法，如用▲表示重读，用表示连读等等。

此外，我们还应该引导学生通过语言的意义来推断朗读的情感或

直接模仿录音，指导他们用正确情感朗读英语的技巧。

例如，教授六年级（下册）Unit2BLet’stalk时，我们可以引导学生通过语言的意义来推断出正确的朗读情感。

对此，我们不要直接告诉学生哪个句子应该什么感情来朗读，刚开始可以用“半控制式”的方式引导，可以给他们一些提示供他们选择（如下图所示），待他们意识加强并逐渐形成习惯时，我们就可以放手让他们自主发挥了！

刚开始指导学生用正确感情朗读时，学生对感情和语气的运用都觉得比较困难，但坚持一段时间后他们就会自主揣摩，表现得非常有兴趣，有时还有意想不到的发挥，一些学生绘声绘色的朗读表演为课堂教学增添不少乐趣！

（3）指导学生“见词能读”的技巧

作为市小学phonics教学实践基地，本学期我校三至六年级都全面铺开了phonics教学，即在日常的英语课上利用5—10分钟的时间，进行Phonics专项教学。

教学中，我们十分注重培养学生“见词能读”的技巧。

例如，当三年级学生掌握21个辅音单音和5个元音短音时，我为学生提供了不少“真词”的拼读练习，如map，sad，beg，pet，dig，lip，pop，top，cut，luck等等，尤其是引导学生唱歌谣和朗读故事，让学生在有意义的语境中训练“见词能读”的技巧，全面提高学生的英语朗读水平。

2、激发学生英语朗读兴趣

在常规教学中，激发学生英语朗读兴趣的方法多种多样。

常见的方法有：

角色扮演朗读法、小组比赛朗读法、跟电脑比快朗读法、挖空朗读法、以及计时朗读法等等。

为了更好地激发学生的兴趣，我们尝试在朗读教学方面进行创新实践与突破。

（1）设计“新型”趣味朗读法

例1，“以图代文”朗读法

英语包含了音、形、义。

在朗读教学中，我们可以尽可能地把这三者巧妙地结合到一起，提供给学习者不同的语言联系和刺激，不断激发学生的朗读兴趣。

例如，部分文本的内容是可以用图片的形式表示出来的，即是把句子的“形”转换成“义”的形式。

（如下图所示）

例2，“配音”朗读法

“配音”朗读法主要是指教师通过生动、幽默的表演或视频来引导学生为表演或视频的内容进行配音的方法。

其一，可以是由教师和学生根据课文内容进行表演，由其他学生进行配音，教师可以把学生分成两大组进行配音PK，调动他们的积极性。

其二，教师播放金太阳VCD，然后把课文会话播放音频调至“静音”，引导学生进行配音，同样以小组比赛进行激励。

实践证明，师生表演配音的教学效果更佳！

（2）提供课外朗读材料

在平时的朗读训练中，学生对课文的重复朗读容易降低他们朗读的积极性，因此教学中我们可以根据学生的知识水平、兴趣爱好，给学生补充一些课外朗读材料，如一些趣味故事、绕口令、诗歌等，以此激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

对此，教师可以通过搜索适合学生水平和迎合学生喜好的文章，以年级为单位汇编成校本教材《学生英语课外朗读材料》（如图所示为五年级的课外朗读材料选篇），发给学生每人一本，引导学生利用早读、午读和课外时间朗读材料中的篇章，以此来丰富学生的朗读素材，提高他们朗读的积极性，以及更好地培养他们的语感。

3、培养学生良好英语朗读习惯

培养学生良好的英语朗读习惯应该从低年级抓起，重视“先入为主”的作用。

对此，我们应该从低年级开始就培养学生“读书认字”和“持之以恒”的良好朗读习惯。

（1）培养学生“读书认字”的朗读习惯

尽管教师在教学中经常向学生强调读书时要做到眼到、口到、心到、手到，但我们还是会发现一些学生存在“不会单独认读句子”的现象，尤其是低年级的学生。

对此，本学期我们利用课件直观的优势，把每个单元的会话或篇章逐句呈现给学生，让学生有针对性地认读。

当然，这是在学生对课文的整体学习后才进行的，而不是人为“割裂”语言。

实践证明，这种“整体”与“针对性”相结合的教学方式不仅解决了学生“不会单独认读句子”的问题，还大大提高了学生“读书认字”的能力，是值得借鉴和推广的。

可见，良好朗读习惯的养成并非只靠教师口头上的要求，而是要通过教学活动真正落到实处。

（2）培养学生“持之以恒”的朗读习惯

学生良好的英语朗读习惯的养成是个长期的过程。

针对小学生在学习方面欠缺自觉性和持久性的特点，我们为他们设计了“英语朗读登记表”，并在表中渗透朗读技巧指导，充分发挥登记表对他们的督导作用，同时在班里组织朗读评价小组和组长，让他们协助老师完成对登记表的检查工作，确保朗读督导机制得到有效的落实。

此外，表中“家长签名”的设置调动了家长参与朗读评价的积极性，充分发挥了家长对孩子的督导作用，非常有利于学生良好朗读习惯的养成和朗读水平的提高，为他们以后的英语学习奠定良好的语音基础。

【结束语】

综上所述，简单介绍了小学英语朗读教学中朗读训练的部分有效策略。

例如，教师在备课中模仿录音朗读课文，在课堂教学中指导学生朗读技巧，创设“以图代文”、“配音”朗读等趣味朗读法，提供课外趣味朗读材料，以及在朗读登记表中渗透朗读技巧的指导等等，这些做法都具有一定的借鉴和参考价值，并为朗读训练有效策略的进一步探究奠定了基础。

参考文献：

《英语课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社中国教育部制定2012

《小学英语语音入门教学策略》宁波出版社乐伟国2010

《小学英语优秀课堂教学设计》人民教育出版社袁昌寰王媛2006