带低年级学生做小课题研究 精选文档.docx

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带低年级学生做小课题研究

许淑一中学高级教师，北京市优秀教师，东城区人民教师，东城区优秀青年教师，曾获北京市小学数学教师基本功比赛一等奖。

课堂教学获中央教科所举办的全国小学数学优质课观摩评选一等奖、北京市小学数学课堂教学评比一等奖;参与多项市级课题研究，勤于钻研、注重积累，论文发表于国家、省市级教育刊物;教学之余，勤于笔耕，参与编写多部教学参考书及教师专业化成长书籍，如《小学数学》《吴正宪的儿童数学教育》《小学数学知识点片断教学设计》《新编“帮你学”数学家长辅导丛书》等。

随着教育领域综合改革的不断深化，大家越来越认识到，教学要关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间的联系与整合，加强综合实践活动课程的开发与实施。

在这样的大背景下，数学学科仅仅依赖于课内的“综合实践”规定动作已然不能满足学生的发展需求，数学教师有必要更有责任开发适合学生的“本土化”综合性学习内容，并和学生一起进行研究。

这个综合性的学习内容可以理解为“小课题研究”，某种意义上讲，它也等同于一些学校提供给学生的“主题研究”或“主题课程”。

近年来，我们在教师自主研发与课程顶层设计相结合的基础上，形成了数学学科的系列小课题研究课程。

如“学校的植物”“寻找学校的最美建筑”“身体的秘密”“小苗成长记”

等，不同年级有不同的研究侧重点，整合各学科资源，以“小课题”形式推进，在研究中关注学生学习体验、引导学生课内外相结合解决实际问题，以提升学生的动手实践能力，培养学生的应用意识和创新意识。

本文重点介绍在低年级如何带领学生做小课题研究。

一、小课题的选材既要有意思又要有意义

低年级课题的选择要有趣、有针对性、有意义，小学生要借着这些有意思、有意义的小研究，跨进研究性学习的大门。

选题的过程是发现问题、提出问题并确立研究专题的第一步学习活动，它是强化学生问题意识，培养创新精神的起点。

如何选题，选哪些题，就变得非常重要。

1.将“教材”的课题二度开发

以北师大版教材为例，每册教材中都安排了“数学好玩”的内容，即课标中的“综合与实践”。

在实际教学中，完全可以根据需要从不同角度充分挖掘，使教材的“有限”作用得以拓展延伸。

例如，人教版数学二年级上册安排了“寻找身体上的数学‘秘密'”实践活动。

旨在通过活动达到：

了解人体中的有趣现象，从数学角度感受人体中的秘密;获得自己的一、一步、一庹的长度，能估测一些物体的长度，培养应用意识和估算意识;感受数学学习的乐趣。

学生的研究热情很高，他们的反应给了教师将此内容进行二度开发的信心。

于是，我们将课题进行延伸，和

学生一起又开发了“谁的头围大”“谁的脚大”“脚长和身高的关系”几个小课题，并形成了一个大的主题研究“身体的秘密”。

这个主题研究除了要达成上述教材上的教学目标外，还承载着如下目标：

“引导学生无限制地自由联想、讨论，利用已有知识和经验规划解决问题的途径;在实践中培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，并初步培养学生科学实验能力和估测能力;体验探究的过程，逐步形成科学探究的思路，获得自信。

”

在小课题研究开展的初期阶段，为了保证所选课题既有研究的价值，又有研究的热情，教师可以观察学生研究教材所提供的课题时的表现，根据情况由老师和学生一起结合教材内容开发资源。

2.与其他学科整合，“一石二鸟”

上个学期，科学老师带领学生一起进行“小麦苗、萝卜苗”的生长实验研究。

目的是让学生在观察、测量、对比的基础上，初步了解促进植物生长的几个要素。

数学组的老师知道了这一课题后，认为这也是关于数学的一项小课题研究，因为二年级学生可以通过测量幼苗在不同时段的生长高度，利用数学表格进行记录、比较和分析。

于是数学老师积极参与其中，与科学老师联手，和学生一起做了“小苗成长记”的小课题研究。

除了科学学科，我们还和其他学科整合，开展了贴近学生生活实际、能激发学生兴趣的小课题研究。

如：

和语文学科一起进

行了“选择低段的任课教师，从两个不同的角度，介绍你了解的基本情况”的研究;和美术学科一起进行了“学校地面的方砖铺设有哪些图案？

你能设计一种新的铺设方案吗？

并说明你设计的理念”的研究等。

这样的课题设计更为综合，它打破了学科本位的藩篱，促进了学生主动寻找不同学科之间的联系，努力沟通现象背后问题要素间的关系，学会综合运用所学知识去解决复杂问题。

二、小课题的实施既关注过程又看重细节

1.关注全程参与

小课题研究大致由以下几部分构成：

选题―组建研究小组―制订研究方案―实施方案―汇报交流。

怎样才能使低年级学生乐于参与到研究的全过程中去呢？

我们紧紧围绕“全程参与”做文章，尤其关注“提出问题、反思、过程记录”这几个环节。

在“过程记录”这一环节，我们为学生设计了课题研究记录单，就像建房子一样，先帮助学生搭好建房的脚手架。

如“谁的头围大”“小苗成长记”这两个课题，我们给出如下填空式的记录单：

从记录单的设计不难看出，我们尽可能让每个学生通过观察、操作、记录、交流和反思，达到人人经历研究全过程的目的。

在这个过程中，不同课题的实施要根据研究的难易程度、学生的实际情况以及教师的预期目标随时做出调整，这也是提升教师教我们是这样带领学以“谁的头围大”为例，学智慧的重要途径。

．

生全程参与课题研究的。

【课堂实施】

一、头脑风暴

1.抛出话题

教师抛出话题：

由“谁的头围大”你想到了哪些问题或话题？

学生提出如下问题：

*头围是从哪儿到哪儿？

*怎么测头围？

*吉尼斯世界纪录里有没有头围最大的人？

*人的头围有没有生长规律？

长到多大就不长了？

几岁时长得最快？

*头围的大小和聪明程度有关系吗？

*在我们班，谁的头围大？

年级呢？

*全校谁的头围最大？

一定出现在六年级吗？

有可能出现在一年级吗？

2.问题聚焦

教师引导学生将问题分类，哪些需要查阅资料？

哪些需要具体实践操作？

问题聚焦：

要了解我们班谁的头围大？

你有什么办法解决？

二、制订研究方案

1.组内讨论

形成组内在独立思考的基础上进行交流，学生以组为单位，

意见。

2.全班汇报

各组汇报解决方案，教师尤其注意引导组与组之间的评价，关注：

与本组思路有无共同点？

我们组在这个基础上有什么改进？

这个方案的优势与局限在哪儿？

（培养学生在倾听的同时形成自己的独立思考，并能在肯定别人的基础上有批判性思维）

3.择优选择

学生评一评、议一议，确定最优解决方案。

教师提供如下想法：

用小绳测量你的头围（也就是环绕一周的距离，径直越过你的耳朵和前额去测量），记下你的测量结果。

4.问题延伸，形成问题串

继续将问题延伸如下：

比较你和你伙伴的测量结果，谁的头围更大？

记下你的结论。

找到教室里头围和你一样大的同学，记下你的结果。

继续使用你的小绳，你能在整个教室中找到周长和你头围长度一样的物品吗？

记下你的结论。

5.问题答疑

三、实施阶段

1.注意实施方法

（1）测量前估测。

整理此次实验需要记录至少4次。

每次都先估一估，再实际测一测。

尤其注意自己是否能一次比一次误差小。

．

（2）实践操作。

操作前关注两点：

①测量方法：

要先在组内交流怎样测量？

怎样测量误差更小？

②测量结果记录。

（3）成果展示。

先组内交流，再每组派一名发言人进行介绍，组织好学生之间的互相评价。

2.看重细末之处

在低年级做课题研究，既要关注人人体验的“全程参与”，又要关注微不足道的“细末之处”。

关注细节，就是对学生积累良好的研究方法、养成良好的研究习惯奠基，就是为保护学生独立思考、尊重个性思维提供支持。

具体说来有三点要格外关注。

（1）实践过程中的分工与合作。

学生在进行小课题研究的过程中，许多内容是需要合作才能完成的。

低年级学生受心理和生理特点影响，与人合作的能力还不强。

在研究之初需要有对分工、合作研究的指导。

在分组时也采取自愿结组与老师搭配相结合的方式进行研究。

毕竟，学生还小，培养他们的研究兴趣，提高他们发现问题、提出问题的能力，呵护他们的好奇心是小课题研究承载的很重要的一项任务，而在这个过程中学生也必将不断学会与人沟通和交流，提高与人合作不能期望通过一次研究就能达到多教师不可操之过急，的能力。

．

个目标的目的。

（2）汇报交流中的独特思考与个性呈现。

我们鼓励学生用自己的方式呈现整个研究过程，相信学生的潜能，尊重学生的人格和创造。

他们可能做了同样一个课题的研究，但对这个研究每个人会有每个人不同的体会与收获，尤其在低年级，我们相信“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。

如，在课题“我的上学时间”汇报交流阶段，一个学生五天的记录如下：

他让大家猜周五这天为什么上学时间长？

同学们都从天气、堵车等常规因素分析。

没想到都没分析对，结果是他们家有两处房子，周五是在离学校远的房子住的。

同学们哈哈大笑，说真没想到会是这个原因。

在整个活动反思的时候，很多同学都提到这个细节，学生感受到数据背后的真相到底是什么，简直太奇妙了！

3.及时总结与评价

“编筐编篓，重在收口。

”在学生经历了做课题研究的全过程、获得了某些知识经验后，接下来的工作就是带领学生及时评价、总结和反思，并提出下一次研究的新方向。

在上个学期的小课题研究中，我们发挥了家长的评价作用，请家长做课题导师，跟踪并指导某一小组的实践研究，尤其在总结与评价上做得更为贴近个体，采取了“轶事评价”。

下面是两位家长给学生做的评价：

赞赏了学生的组织能力和一丝不苟完成这两位家长的评价，

课题研究任务的态度，极大地激励了学生进行课题研究的兴趣和自信。

四、进一步努力的方向

1.为学生搭建研究的平台

为学生搭建课题研究的宽广平台是我们今后要做的一项重要工作。

陶行知先生说：

“人人都说小孩小，谁知人小心不小。

你若小看小孩子，便比小孩还要小。

”在实际教学中，我们发现学生的潜能往往出乎成人的意料。

比如，在学生研究完“谁的头围大”这一教师设计的课题后，有位同学就提出了“谁的脚大”的问题，并有一连串多种假设：

身高与脚的大小有关系吗？

年龄与脚的大小有关系吗？

男生女生谁的脚大？

体重与脚的大小有关系吗？

是否锻炼与脚的大小有关系吗？

看电视与脚的大小有关系吗？

与爷爷奶奶在一起与脚的大小有关系吗？

父母来自哪里与脚的大小有关系吗？

……

这一课题很快得到了班上一些同学的支持。

对于上述课题，我们及时组织有兴趣的同学开展相关研究，同时将研究结果记录好、保存好，并在班上进行交流。

我们积极鼓励学生的奇思妙想，更帮助学生随时对他发现的研究课题进行实践研究，在研究之初会召集研究者讨论研究方案，在研究中会参与、指导他们的研究活动，在研究后会进行评估，以决定这个研究课题是否可以留给下面的学弟学妹继续进行，或还可以怎样改进。

通过这样的方式固化一些好的小课题，形成系列。

．

2.带领学生不断产生新问题

有的小课题研究并不是在一段研究后就可以告一段落的，有些课题也许还有其他未被发现的研究价值。

只有将研究的意识与行为始终贯穿在学生的整个学习生活中，学生才会不断形成新的思考，发现新的问题。

而能使学生不断产生新的问题，是小课题研究的最大价值之一。

3.创造出富有现实意义的“真课题”

从“小课题”到“真课题”可能只有一步之遥，而跨出这一步需要教师付出更多的努力。

教师在用数学的眼光看待世界，在综合运用知识解决复杂的现实问题的过程中，要有意识地培养自己将现实生活中的“真问题”转化为“真课题”的能力。

这样，在指导学生进行小课题研究的时候，才能胸有成竹、游刃有余。

小课题研究对于培养学生的学习兴趣，促进各学科间的相互融合，提高学生分析、解决问题的能力以及创新精神等方面都有着重要作用。

它与基础课程中的数学学科相辅相成，共同促进学生的发展。

但在实际研究活动中，尤其是低年级不可给学生“吃得过多”“用力过猛”，要根据学生实际水平量力而行，从而使小课题研究成为一道学生喜欢的数学课程“营养”加餐。