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故都的秋
故都的秋郁达夫
教学目标：
1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。
2、理解本文的脉络结构。
领略故都的秋声、秋色、秋味。
教学重点：
体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。
教学设想：
通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。
陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学过程
一、导入新课：
秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？
（展示幻灯）这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。
有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？
“秋”景如何？
“秋”意怎样？
下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
（板书课题、作者）
导入新课2：
“我爷爷小的时候常在这里玩耍，高高的前门仿佛挨着我的家。
一逢衰草，几声蛐蛐叫，伴随他度过了那灰色的年华。
吃一串冰糖葫芦，就算过节，他一日三餐窝头咸菜就着一口大碗茶„„”这首歌名叫《前门情思大碗茶》，歌中唱的是我们国家的哪个城市呢？
对，北京。
（歌曲可以放录音替代）
导入新课3：
今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。
大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。
（板书课题）
导入新课4：
春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。
二、释题及作者简介
明确：
“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出生于一个知识分子家庭。
从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。
1913年赴日本留学。
1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。
同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。
1923年发表（春风沉醉的晚上）。
l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
二、理清思路，划分段落
课文分四个部分：
思秋、绘秋、议秋、恋秋。
“绘秋”部分有五幅图画：
破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
（依次出示投影片2、3、4、5、6。
学生找出有关段落）
提问:
1作者主要通过哪些景物来写故都的秋的?
破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
提问:
2这些景物的共同特点是什么？
清、静、悲凉
1牛花：
“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。
②槐树落蕊：
整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。
“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。
“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。
提问3、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？
点拨：
由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。
“是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。
这就点名了“时椙闂景”三者的关系，感时生情?
以情驭景?
以景显情。
写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。
提问4、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？
点拨：
因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。
提问5、枣子熟了不也是红的吗？
作者又为何喜欢呢？
点拨：
作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。
提问6、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？
点拨：
目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。
“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。
提问7、作者为何要写故都之外的南国之秋？
点拨：
为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。
由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
提问8、思考第12自然段的议论有无必要？
（试从议论的落脚点上考虑）
点拨：
这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。
这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。
提问9、作者在文中展开联想，体现在哪里？
其作用是什么？
点拨：
作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。
作用：
在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。
提问10、大家这堂课心情怎样？
学生答：
老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。
点拨：
就要这个感觉！
有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。
但又必须走出这种感觉，因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。
提问11、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？
试从主客观两方面来分析。
分析：
的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。
之所以这样，有以下几个方面的原因：
从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
从主观方面来讲，也有三个因素：
第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。
郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。
在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
提问12、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？
分析：
既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。
作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。
这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。
秋花——色
秋槐——形
秋蝉——声
秋雨——味
秋果——实
北国的秋——清、静、悲凉
南国的秋——慢、润、淡
提问13、课文结构是怎样的，文章怎样前后呼应？
2．教师点拨和学生讨论相结合解决思考题
本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。
3．体会文章写作特色（学生归纳分析）
①衬托的手法：
写江南之秋的作用。
②景物的选取：
能体现作者主观情绪。
③语言的特色：
句式整散结合，节奏感强。
4．归纳鉴赏散文的一般方法
①诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。
2系背景，便于深入理解。
3析思路结构。
4鉴赏文章写作上的特点。
5深入体会作者的感情。
6有彩色是指红、黄、蓝、绿等带有彩色的色彩。
无彩色是指白、灰、黑等不带彩色的色彩。
红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
——唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》
秋风秋雨愁煞人。
——秋瑾
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
——毛泽东《沁园春长沙》
空山新雨后，天气晚来秋。
——王维《山居秋暝》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
——（白居易《琵琶行》）
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！
今宵酒醒何处？
杨柳岸、晓风残月。
——（柳永《雨霖铃》）
2、谈话：
以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，今天我们就穿越时空一起去感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。
（显示课题）
二、欣赏视频朗诵，感知课文内容
1、欣赏视频朗诵。
（1－11自然段）
2、思考：
（多媒体显示）
（1）作者对故都的秋的总体印象是怎样的？
清、静、悲凉提示：
这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。
（2）文中集中描绘秋景的几幅画面，主要在哪些段落？
请用四字短语概括每一景观的内容。
破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景
提示：
作者所写的景似乎是信手拈来，无序，这正是散文形散特点的体现，这些景虽散，却有一个共同的特点：
清、静、悲凉。
这就是文章不散的神。
本文正体现了散文形散神不散的特点。
三、赏析景物描写，把握文章的神
1、欣赏第一幅画
（1）用自己的话描述一下画面内容。
学生交流后屏幕示例：
碧绿的天底下，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃，天地之间，偶尔出现一两只白色或灰色的驯鸽，坐在院子里的人，手捧茶碗，举头望碧空，俯身撷牵牛，耳边不时传来驯鸽声。
提示：
画面有动有静，绘声绘色，秋的美，秋的情趣就在这蓝天白花中。
（2）画面中是如何体现“清、静、悲凉”的特点的？
冷色：
青、蓝、灰、白破败景象：
破屋、破壁腰以动衬静：
驯鸽的飞声（3）有感情地朗读本段。
（4）教师小结：
从这幅画中我们可以看出作者的心境是清闲淡泊的，作者的审美情趣是高雅恬淡的。
通过对本段的赏析，我们也明确了写景散文要通过文字展开联想进入意境，把握景与情的内在联系。
2、自由赏析另外四幅画，品味故都的秋。
（1）小组讨论提示：
用“我从„„的描写中品出了故都的秋的„„特点”的形式表述。
（2）交流汇报（结合幻灯片点拨）示例：
我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静；我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉；我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲；„„面对此情此景，我们不由诗兴大发，我们一起来做诗：
故都的秋天在哪里啊，在哪里？
它在破陋的小屋里，它在浓浓的香茶里，在小院的每一朵牵牛花上，在秋槐的每一片落蕊里，在秋蝉的每一声残鸣中，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣的每一丝微黄里，在都市闲人的互答声中。
„„
（3）教师小结：
在作者笔下，故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上，枝头，嘴边„„从这些存在于天空地面，千家万户的秋姿秋态秋色秋声秋实秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美，对故都的秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露出的深沉的苦闷、忧思和落寞之情。
3、合作探究：
尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，这是为什么呢？
故都的秋在作者那个时代也不乏明艳之色，也有繁闹景象，作者为什么不写这些？
请阅读12自然段寻找答案。
（1）特别的人生经历和特别的个人气质。
（2）中国文人的悲秋情结。
多媒体显示相关资料：
（1）郁达夫，三岁丧父，从17岁开始，在异国生活十年，饱受屈辱和歧视。
在个人性格方面，抑郁善感；在文艺和审美观方面，提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的文学”，
再加上当时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦，因此作者描写的悲凉已不是故都赏秋的心态，而是对整个人生的感悟。
因此文章取材很自然地体现了“清、静、悲凉”的特点，而陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声，虽说是令作者向往的帝都胜景，但游人云集，不够清静悲凉，不如民居家院，街头巷尾的秋味更足，更适合作者心境。
这就是散文以情驭景，以景显情的艺术技巧。
由此可见，散文鉴赏既要读懂作者笔下的客观景物，又要注意体会作者的情感，而对情感的体会还要结合作者当时的生活经历和本人的气质。
（2）《诗经·蟋蟀》中，秋肇凉气，蟋蟀鸣床；曹操《观沧海》中，秋风萧瑟，洪波涌起；骆宾王《在狱咏蝉》中，西陆蝉声唱，南冠客思深；苏轼《赤壁赋》中，秋风徐来，水波不兴；欧阳修《秋声赋》中，其意萧条，山川寂寥„„秋与中国的文人墨客，乃至政治人物结下了不解之缘，秋在中国是一种有深刻内涵的文化。
十二自然段中作者说明了自己赏秋、悲秋的文化渊源，曲折表达了内心的苦闷或对现实的不满，也创造了一种文化氛围，为文章人物增添了历史人文的“厚重”感。
4、自主探究作者写《故都的秋》，为什么在开头结尾都写南国之秋？
对比烘托、首尾照应、结构严谨。
三、总结全文
读完全文，你认为作者是在颂秋还是在悲秋？
明确：
作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
五、本课小结
（1）品味了郁达夫眼中和心中的故都的秋的清、静、悲凉，感悟了作者深沉的民族感情。
（2）了解了本文以情驭景，以景显情，情景交融的写作技巧。
（3）体会了散文形散神聚的特点和严谨的结构。
（4）学习了鉴赏写景散文的方法：
①展开想象进入意境，把握情与景的关系，尤其注意品味景物所含的主观色彩。
②结合作者个人生活经历和气质，体验作者情感。
六、作业布置
1、将本文与朱自清的《荷塘月色》比较阅读。
2、搜集整理关于秋的名句及古今诗文，并写几句话表达自己对秋的感悟。
3、背诵马致远的《天净沙·秋思》，试着仿其格式把故都的秋景连缀成诗，并表达作者的情感。
教学反思与评价：
1、多媒体教学，激发了学生的学习兴趣。
2、自主、合作、探究的学习方式创设了民主平等的学习氛围。
3、教给了学生一些鉴赏散文的方法，使学生学有所获。
4、作业设计比较合理，有针对性。
5、不足之处：
时间安排太紧凑，没有更多的时间让学生充分思考，一些问题只能点到为止。
《故都的秋》教学设计王蕾[教学设想]《故都的秋》是一篇抒情散文，也是郁达夫的代表作。
作者通过对北平清秋景色的描绘，表达了对故都的秋的热爱和赞美之情，字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感。
学习这篇散文，要让学生体会作者深沉的感情，以及这种情感的由来；体会以情驭景、情景交融的特点，赏析文章的表现手法；充分尊重学生的主动性，让学生成为学习主体，引导学生自主探究，激发学生创作欲望。
[教学目标]知识目标：
学习以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。
能力目标：
培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力，有意识地选择景物，写一首诗歌。
情感态度价值观：
感受社会变革中，知识分子的苦闷、抑郁，珍惜现在的美好的时光，热爱生活。
[教学重难点][教学方法]美读法、讨论法、自主探究法。
[课时安排]一课时[课前准备]学生阅读《故都的秋》，找出五副画面，思考：
五副画面写了哪些景物，这些景物具有什么特点？
[教学过程]一导入新课：
同学们，中国有句老话“壮士易悲秋”，这“壮士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。
有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，他读到的是无限的壮美！
有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他读到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！
有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他读到的是漂泊的孤独与苍凉！
我们不难发现：
不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。
下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧！
二新知学习
（一）理清思路1齐读第一段，思考：
作者从哪个角度写故都的秋？
答案提示：
秋味2故都的秋味它究竟有什么样的魅力啊，能让作者不辞劳苦从千里之外赶回北平呢？
在第一自然段中找找，找到后把它画下来。
答案提示：
“北国的秋特别的来得清，来得静，来的悲凉。
”“清静悲凉”在第一段中有总括全文的作用，也就是本文的文眼，在下面的段落里，作者无论写什么，都应该在秋味中渗透着清、静、悲凉。
3请同学们迅速浏览课文，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？
答案提示：
3—11段
24在3—11段中，描绘了五幅图画，请大家给每幅图画拟个四个字的标题，要抓住核心内容。
幻灯片展示：
五副画面：
小院秋色，秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨话凉，秋日胜果。
（答案不拘泥于以上五种，言之有理，突出特征的都可以。
）
（二）深入赏析画面1这五幅图画都是围绕着“清静悲凉”作者又是如何借景抒发“清静悲凉”的呢？
先来鉴赏第一幅画面——“小院秋色”。
幻灯片展示：
“小院秋色”的图
（1）请一位同学朗读第三段，可应该带着怎样的感情去朗读呢？
大家看看第二段和最后一段，愿意用生命去换得故都的秋，真是生命诚可贵，秋日价更高啊！
所以应该带着赞美和热爱的情感朗读。
写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂”可以从声音和色彩两方面去鉴赏。
学生发表自己的见解。
（2）教师补充总结：
听见的是：
飞声——而不是叫声，极细小的声音都能听见，说明当时的环境的寂静。
动作：
静静地坐在小院里，数着一丝一丝的日光，怎么数的？
太阳光从茂密的枝叶上泻了下来，日光少，却很细致很用心在数，“细数”和“静对”透露了清闲和惬意的心态。
作者借景抒情，选择最能体现清、静的景物。
（3）在“小院秋色”中有“悲凉”吗？
“租人家一椽破屋”，“站在破壁腰中”，这些都是衰败的景物，不美啊！
可是作者却觉得美的不一般。
若要给秋草涂上色彩，应该是枯黄的，“尖细且长”的秋草必定是瘦弱的、病态的，生命即将走向结束。
符合清、静、悲凉的意境。
（4）在“小院秋色”中，作者借景抒情，所有的景物都能体现清、静、悲凉的特点。
在第三段中还有几组画面：
“在南方，每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”。
这些画面中景物的选择是否也体现清、静、悲凉的特点呢？
同桌之间讨论学生回答教师点拨：
①在南国，每年到了秋天，作者就会想起陶然亭的芦花，芦花是灰白的，给人死寂感，白居易的《琵琶行》里“枫叶荻花秋瑟瑟”就是相同的悲凉。
②“钓鱼台的柳影”，把柳影改成柳条好吗？
我们学过的写杨柳的诗词有哪些啊？
“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”“迎来春光先到来，浅黄清绿映楼台。
只缘袅娜多情思，便被春风长倩猜。
”柳条无论是下垂的还是飘拂的，都是明艳的，袅娜的，会给人以情趣，而柳影则是灰暗的。
和本文的意境相符合。
③“潭柘寺的钟声”，改为“香客”可以吗？
我们立刻想起了张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜伴钟声到客船。
”幽静的秋天景色，意境清远。
真是异曲同工啊！
④虫子、蝉在我国的文学作品中多是忧愁凄惨的象征。
柳永在《雨霖铃》中就用“寒蝉凄切”来营造清冷凄惨的离别氛围。
秋天的虫唱，给人生命衰微的意味，悲凉之情油然而生。
2学生朗读“小院秋色”。
配《秋日私语》音乐3还有四幅画面，选择你最喜欢的一幅图画来赏析。
注意：
图片要对应出来。
4赏析“秋槐落蕊”图幻灯片展示：
“秋槐落蕊”图作者抓住了触觉和视觉来写。
3
（1）声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。
（2）落蕊是什么颜色的啊？
白色，白色是冷色调，落蕊白中带着黄。
古人说“一叶落而知天下秋”，郁达夫看着着满地的落蕊，不仅仅想到的是自然之秋，还想到了人生之秋，年华将逝，青春不再，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，悲凉。
5赏析“秋蝉残声”图幻灯片展示：
“秋蝉残声”图在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧愁的象征。
在故都连衰弱的蝉声，足见当时的？
一个残字也意味着蝉的生命快到了尽头，什么感觉又油然而生啊？
悲凉。
6赏析“秋雨话凉”图幻灯片展示：
“秋雨话凉”图辛弃疾有词曰：
“而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。
”天气转凉了，一年也就快走到尽头了。
言外之意，人到中年，剩下的光阴也就不多了。
这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。
7赏析“秋日胜果”图幻灯片展示：
“秋日胜果”图秋果淡绿微黄，显出清秋的色彩。
（三）体会情感清、静既是客观景物的特点，又是内心感受，而悲凉则更多是内心感受。
郁达夫为什么不写明艳之色，繁闹之景呢？
先来齐读下面的名家名句。
幻灯片展示：
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。
——李白对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。
——柳永落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
——王勃古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
——刘禹锡对于秋，不同的人有不同的感受，这主要是由他们所处的社会环境、个人经历决定的。
郁达夫三岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。
他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱“清、静、悲凉”的色彩便不难理解。
本文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生的愁苦和哀痛。
因此作者描写的人生的悲凉，已不是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟，真是“而今识尽愁滋味”不写不休。
故都的秋其实在作者的心中，心中有秋，笔下才有秋。
体现了本文的写作手法：
感时生情，以情驭景，以景显情。
幻灯片展示：
感时生情，以情驭景，以景显情三练习反馈独特的个性，特定的社会环境，促成了郁达夫对秋的特别感受，白居易眼中的晚秋又是何种风采呢？
大家一起来朗读这首《晚秋闲居》。
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晚秋闲居白居易地僻门深少送迎，披衣闲坐养幽情。
秋庭不扫携藤杖，闲踏梧桐黄叶行。
我们能“读”出作者在闲适中还透着怎样的情感？
学生回答明确：
透出的是寂寞凄苦的心情。
教师点拨：
鉴赏诗歌需要知人论世，通过意象把握情感。
4白居易怀才不遇，吟出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古名句。
梧桐一叶而天下知秋，梧桐这个意象多传达忧愁哀怨的情感。
例如以前学习过的“寂寞梧桐庭院锁清秋”，将来会学习到的李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个愁字了得！
”四拓展延伸“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”。
作者写故都的秋却不忘江南的秋，在第二段和第十三段
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