《故都的秋》.docx
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《故都的秋》
《故都的秋》
教学案例
［教学设想］
1•注重课堂教学中学生的主动积极参与，引导学生提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、合作、探究式的学习。
2•关注书本中的知识内容与学生生活，社会之间的联系，了解学生的学习兴趣。
3•尊重学生的创造能力，体现学生的主体地位，从而使学生的潜能得到最佳发挥。
［教学目标］
1•理解本文是怎样紧扣清”静”悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。
2•理解本文的脉络，领略故都的秋声、秋色。
3•引导学生把握文中情与景的关系。
［教学重点］
体会本文情景俱到，既细且清”真切灵活”的散文特色，进一步体会散文形”与神”的辩证关系。
［教学重点］
体会文章中情与景的关系。
［教学方法］
通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法，学习美读法，反复诵读，体会意境。
让学生领会郁达夫心中美好的情操，感受大自然的优美情致。
［教学准备］
多媒体课件
［教学安排］
两课时
［教学过程］
一、新课导入。
师：
同学们都有各自喜欢的颜色，更有各自喜欢的季节，喜欢春天的生机勃勃，夏天的骄阳似火，秋天的硕果累累，冬天的冰天雪地。
今天，我们就一同来学习一篇关于季节的散文，郁达夫的《故都的秋》。
请同学们打开课本。
二、初读课文，整体感知。
听配乐朗诵。
师：
我们看到课文标题，是否想到一些问题，或者说，有没有什么疑问？
生：
文章标题是《故都的秋》，所写的地方应该是故都，可是作者在文章的开头和结尾为什么写江南？
师：
对，是写XX,为什么啊？
生：
作者写江南,写江南的秋,是通过对比来反衬北国秋的特点。
师：
那反衬出xx秋的什么特点？
生：
作者写江南之秋的慢，润，淡，来突出北国之秋的清，净，悲凉。
师：
我们以前见到写秋的文章，有的是写秋声，有的是写秋形、秋色，我们今天看郁达夫笔下的秋，写的是什么？
（学生浏览课文，思考）
师：
大家来说说他是从哪个角度来写的？
生：
秋味，文章第一段能看到这字眼。
师：
对。
写的是秋味。
他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一下这故都的秋，这故都的秋味。
这就是中心段，是统领全篇的文字。
我们带有感情的朗读这段。
生：
齐读第一段。
师：
文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧围绕故都的秋这个着眼点来写。
他在文中有没有具体的景物描写？
生：
阅读文章。
师：
有哪些景物描写？
生：
牵牛花，槐树的落蕊，XX,XX,枣树。
师：
好,我们按照写作的先后顺序来整理。
生：
牵牛花、槐蕊、XX、XX、秋XX。
师：
那么,作者为什么写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣这些景物？
生1：
我认为他正是从秋味这个角度来写故都的秋的,牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣能够很好的表现秋味,它们是秋天的代表性景物,选择它们更有典型性。
生2：
作者想从平凡中写出不平凡的味道来。
生3:
作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉,更容易引起读者的共鸣。
师：
对,还有其他的解释吗？
生4：
从细小的东西入手,细小的就这么有秋味,大处就更不用的说了。
师：
好,大家说的都很有道理。
对,就是从秋味的角度写的。
北国的秋味刚才我们说到是什么样子的？
生：
清、XX、悲凉。
师：
是的，清、XX、悲凉，
三、品读课文，深入感知。
作者描写那些景物各偏重于写什么呢？
生1：
槐蕊偏重于“XX。
”
生2：
牵牛花偏重于“清”。
生3:
XX偏重于悲凉”
师：
XX、秋枣呢？
生：
XX、秋XX偏重于悲凉。
师：
从哪儿看出了？
生：
从秋蝉的叫声中，秋枣的生存环境中可以看到。
师：
大家注意到了景物的安排顺序是按照清、静、悲凉来排列的。
牵牛花突出
的是清，槐蕊突出的是静，秋雨、秋蝉、秋枣突出的是悲凉。
我们先来看看对
牵牛花的描写。
大家自己来读一读关于牵牛花的描写。
在读的过程中注意，作者描写牵牛
花重点描写了什么？
（学生读书）
师：
写了牵牛花的什么？
生：
花色。
师：
对，郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏映衬的花叶，而是写它的花色。
他说“牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。
”
师：
作者为什么这样说？
你觉得这种花色的选择合理吗？
生：
我觉得非常合理，因为这样符合全文的基调。
白色和兰色就比较清静。
师：
红色呢？
生：
红色太热烈了。
师：
xx也热烈吗？
生：
紫黑色颜色太浓重了，显示的基调不太符合本文的基调。
师：
对，太低沉、太压抑了。
生：
紫黑色不是清淡的颜色，兰色和白色更能突出那个“清”字。
师：
对，很好，兰色和白色属于冷色调。
它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。
不过作者仍嫌不能更好的表达秋味，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：
破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。
读到这里，让我想起王安石的“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。
”
师：
王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？
还有没有特别的韵味？
生:
读来有点体现诗人百无聊奈寂寞凄苦的那种心情。
师：
是的。
可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相似之处，在意境上可以说是异曲同工。
清静闲暇中透出了落寞。
师：
请同学们再次读课文中的相关段落，体会“静”字是怎样贯穿其中的。
师：
写静的方法，我们最熟悉的是以动衬静。
郁达夫是怎么来写这清秋的静
的？
生：
借助槐蕊。
师：
你觉得哪些句子写出了静？
生：
“脚踏上去，声音也没有。
”没有声音，静。
师：
对。
还有没有补充？
生：
不仅声音没有，连气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
声音没有，是静；气味也没有，更静。
生：
“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
”铺得满地说明花落的多且时间长，但整整一夜，没有人发觉，早上起来才惊奇的看到，说明落花的寂静无声，突出“静”。
生：
扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，说明没有人走过——环境静，能注意到这些丝纹，说明心静。
师：
分析得非常好。
师：
作者说，这些丝纹“看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞。
”这无法感觉到的、无法言传的触觉，正强烈地反衬出环境的寂静和
心境的落寞。
而“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
”这“些”指哪些？
文中有没有现成的词？
生：
细腻、清闲、落寞。
师：
好，“这些”指的是细腻、清闲、落寞。
那为什么说“深沉也就在这些地方”呢？
生：
能感受到丝纹，说明他细腻，但这份细腻是因为他的清闲，而正是这种清闲让他感到万分的落寞。
所以深沉也正在于此。
师：
是的，如果不是万籁俱静，就不会有如此细微的体验；如果没有宁静似水的情怀，更不会有这样精致的触觉。
四、课堂小结。
不知大家还记不记xx的那首词：
“无可奈何花落去,似曾相识燕归来。
小园香径独徘徊。
”从槐蕊中一叶知秋，不仅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暂，而坐看年华付流水，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，所以深沉正在这些地方。
也正是这寥寥数笔细腻而传神地表达出了清秋的“静”味。
我们这
堂课就主要谈秋的清与静。
下节课，我们继续来说文章，体会这秋的味道。
板书设计
故都的秋
清静悲凉
牵牛花槐蕊XXXX秋XX
第二课时
一、新课导入。
我们在王维的《山居秋暝》中看到，空山新雨后，天气晚来秋。
我们感悟
秋最好的当数对秋雨的描写。
这堂课就来欣赏文章中秋雨的描写。
二、品读课文，继续感知。
分别请一位男同学一位女同学朗读秋雨这段。
女生1：
读。
男生1：
读。
师：
大家注意到了没有，哪些句子表现出了“悲凉”？
看看有没有“悲凉”的标志
生：
灰沉沉。
师：
今天早上起来，天气灰沉沉的，我们是感到有点凉。
有没有悲意呢？
生：
没有。
生：
淅沥雨声、着黑色皮袄的xx闲人。
师：
能感到凉，但能感到悲吗？
穿的皮袄就悲凉了吗？
生：
是的，没有悲有凉。
师：
在这里让大家寻找“悲凉”，的确有点难。
但我们在阅读的过程中始终觉得被悲凉笼罩着，字里行间弥漫了一种悲凉，这到底是什么触动了人们凄凉沧桑的感情呢？
生：
是xx。
师：
是秋雨触动了人们心头的悲伤和忧愁，触发了他们的苍凉无奈之情。
天气转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种沧桑，那种凄凉，那种无奈，都在天气转凉、一年将尽的氛围中。
但作者并未刻意去写，没有悲凉的标志，字里行间总是弥漫着一种悲凉的气氛，这就是高手不着一字，尽显风流。
正应了辛弃疾的那句话：
而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！
历经沧桑之后，调子是悲凉的，但写来却是不经意的笔墨，一切尽在不言中。
这就是好文章的极致。
这点需要我们慢慢地学、用心的学。
师：
对于秋味，作者通过清、静、悲凉三个方面来品味。
我们重点赏析了牵牛花、槐蕊、秋雨，关于秋蝉、秋枣下面大家可以自己去找找，去分析。
三、深入研究。
我们现在回过头来看文章开头，说到江南的秋，我们都知道“上有天堂，下有苏杭”。
师：
作者怎样看待的？
生：
“可是色彩不浓，回味不永”黄“酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。
师：
四个比喻都从味上来说的，哪一个秋更深刻？
生：
xx之秋。
师：
对，作者四个比喻就这样从烈、深、久的味上来说，南国之秋与北国之秋有距离。
既然如此，还写它干什么呢？
生：
对比、衬托xx之秋的秋味。
师：
首尾呼应，再次强调北国秋的特征。
这样就使表达的主题更加突出、集中、精彩，在自己的写作也中要去借鉴这种方法。
师：
结尾的部分，我们更能明显的看到郁达夫独衷情于秋的清、静、悲凉。
四、拓展延伸。
我很想知道，在同学们的十几年的人生中，你们所品味的秋是什么？
生：
思考。
师：
你们会喜欢这样的秋天吗？
生：
喜欢。
生：
不喜欢。
师：
是的，有人喜欢，有人不喜欢。
我们“90后”眼中的景物是带有明显的个性色彩。
那么喜欢这样的故都的秋的作者大概是个怎样的人呢？
你从课文中能够捕捉到一些信息吗？
生：
“租一椽破屋”说明他的生活窘迫；“一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去”说明他生活的混沌，人生的迷茫失意。
师：
由此可见，作者写故都的秋，不仅仅是表达他对故都的秋的向往和热爱之情，还把自己的人生经历，人生感受融入其中。
三岁丧父，17岁留学日本，呆了9年，受尽歧视、冷遇和屈辱，激起了他强烈而深沉的爱国热情，“眼看到祖国的陆沉，身受到异乡的屈辱，与夫所思所感，所经历的一切，剔刮起来，没有一点不是失望，没有一点不是忧伤，同初丧了夫主的少妇一样，毫无力气，毫无勇毅,,”。
作者所处的中国经历了怎么的灾难啊，身处其中的人们，怎不会带有着浓浓的悲凉！
师：
每个人品味的秋不一样。
同一个人在不同的区域中的秋的味也不一样，为什么？
生：
心境、环境、经历、社会背景、家庭背景都不一样。
师：
是啊。
秋雨，心情高兴的时候是音乐，不高兴的时候感到烦躁。
正是因为作者所处的社会背景、个人经历、思想意识千差万别，从而导致笔下的秋也是不一样。
师：
郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意以寿折秋。
那正是因为他是用整个生命去爱秋,用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,把自己的血与肉融入了墨汁,饱蘸着自己的情和爱去书写秋,才有了这篇秋味十足的至美之文。
好，我们大家再放声诵读全文，再次整体上品味作者的真挚情感。
生：
诵读全文。
师：
从写作上来看，故都表达的是自己对故都的依恋——故都情结，作者把人的主观感情和客观的自然景物完美的结合在一起，表达了他的家国之思。
这也就是我们在写作上经常说的:
借景抒情,情景交融。
也就是王国维所说的，一切景语皆情语。
自然我们也就知道在情景交融中谁是主要的？
同学们一起回答。
生：
情。
师：
是的。
也就是说，情和景的结合要以情为主，要选择适合情的景。
这些写作的技巧我们要慢慢的去领悟、实践、掌握。
五、课堂总结
《故都的秋》一文语言优美，感情真挚，文意平实流畅，景情交融是这篇散文的最大特点，所以要重视课文朗读。
我们不可能一下子就掌握散文的写法，不可能对郁达夫做全面的了解，我们可以在课下继续探讨。
六、作业布置。
运用借景抒情的手法写一段描写性的文字。
[板书设计]
故都的秋
郁达夫
清庭院秋晨秋槐落蕊
静秋蝉残鸣秋雨话凉一曲悲凉的颂歌
[教学反思]
在这篇文章的课堂教学中，我积极引导学生参与，首先让学生反复的读，初步感知文章，再此基础上，调动学生的生活积累，提出问题，掌握文章中的情感。
教学中，我尊重学生的创造能力，体现学生的主体地位，从而使学生的潜能得到最佳发挥。
通过尝试，我有以下的几点收获和启示：
1.反复诵读的效果显著。
在《故都的秋》教学中，我采用了各种形式的读：
有全班朗读、个人读、分角色朗读，还有读个别段落和个别词句等，使学生对故都的秋天的景物的特色有了初步的感知，为进入作者的深层思想感情作了辅垫。
北平的秋景都有“清、静、悲凉”的特点，散文是情景交融的产物，王国维说过“一切景语皆情语”，在领悟深层的思想感情时。
所以我认为教学生成的意义是要给学生充分自由的阅读时间与本文的直接对话，只有使学生带着原有的知识和生活经验去品读语言，从而可以获得对课文的真正的理解，产生有个性化的审美体验。
要通过多读才能感受到作者在文中描写的各种形式的“景物”，引导学生调动全部的生活体验，运用想象去仔细品味这“景物”，从而真切地理解作者隐藏在这“景物”中的“情”味。
2.在教学过程中，要相信学生的阅读能力和对语言的感受能力，只要把学习的主动权交给学生，使学生用自己的心灵去领悟，学生就会是不断的擦出思维的火花，才能进行创造性阅读，学会审美感悟，但教师要对集体的思维及时加以引导，体现教师的主导作用。
3.在处理教材时，要敢于大胆取舍，要忍痛割爱，不能面面俱到。
《故都的秋》一文，就是把握住“情景交融”的特点，重点就是如何通过“景象”转换到“意味”，教学证明，通过学生读、品、悟所取得的效果比单纯的讲解分析要好。
当然，在这篇精美散文的教学中，我的不足也是存在的，我没有很好地利用多媒体手段为课堂服务，展现当时北平的图片和作者提到的景物，让学生有着更感性的认识。
在教学结束时，也没能更好地进行拓展和延伸，调动学生的生活积累，从而深入体会文中的感情。
叶圣陶说过“授之于鱼，不如授之于渔”，今后的教学中，我会积极改进不足，让学生通过学习，成为学习的主人。
师生共同努力，探索出更符合学生的认识规律，更符合中学语文学科的教学规律的教学方法。
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