故都的秋.docx

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故都的秋

《故都的秋》探究式教学设计

教学目标：

一、鉴赏作品所描绘的故都秋景，感受作者通过景物描写流露出的淡泊、悠闲的生活情趣，以及对故都的深深的眷恋和深沉的忧思与落寞之情。

二、品味语言，鉴赏情景交融、对比衬托的写法特点，提高阅读和鉴赏写景抒情的散文的能力。

教学设想：

一、加强诵读指导和练习，指导学生在反复诵读中理解课文内容，品味语言，把握作者渗透于字里行间的思想情感。

二、为使学生更好地理解课文，可先指导学生收集作者及本文写作背景方面的有关资料，在课堂上交流，或借助PPT等多媒体手段适当介绍有关背景知识及作者的相关情况，但都要与课文内容的分析鉴赏相结合，而不是游离于课文的分析鉴赏之外。

三、为提高教学效率，取得良好的教学效果，教学本文拟采取抓住重点、中间突破的方法，即指导学生通过对作者所描绘的“故都的秋”的几幅画面的品评鉴赏，理解课文内容，把握作者的情感，进而学习探讨作者写景寄情的艺术手法，培养提高学生阅读和鉴赏散文的能力。

四、教学时数：

2课时。

预习思考题：

1、回忆、查找、收集描写秋的著名的语句或语段，课堂上与同学交流。

2、课外查找、收集郁达夫的生平和有关本文写作背景方面的资料，为学习课文做准备。

3、本文题为“故都的秋”，具体描绘了哪几幅故都秋景？

为每幅秋景拟一个4字标题。

4、本文除了描写故都的秋景外，还写了哪些内容？

为什么要这样写？

第一课时

教学要点：

通读课文，整体感知，鉴赏作者笔下的故都秋景，初步理解作者寄寓在故都秋景、渗透在字里行间的思想情感。

教学过程：

一、导入

引导学生交流曾学过或收集到的描写“秋”的散文、诗歌尤其是古典诗歌中的语句、语段，引出并板书课题。

可先用PPT展示下面描写秋的诗（诗句），以启发引导学生进行交流。

说明：

引导学生交流描写秋的语句、语段，目的是引起学生对“秋”的感悟和思考，为学习课文做好铺垫。

（1）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

（刘禹锡《秋词》）

（2）远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

（杜牧《山行》）

（3）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

（苏轼《赠刘景文》）

（4）看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

（毛泽东《沁园春·长沙》）

小结：

在历代文人的笔下，秋无论凄清萧瑟还是热烈奔放，都给人以美的享受。

在现代著名作家郁达夫的笔下，秋又会给我们一种什么样的感受呢？

今天，我就来学习他写于上个世纪三十年代的《故都的秋》。

二、朗读课文，整体感知

说明：

教师先范读第一、二两段，以下段落指名分段朗读（也可利用多媒体播放课文朗读录音），提醒学生注意生字词的读音，把握住朗读的节奏——慢而舒缓，体会课文的意境及作者的情感，重点是课文描绘的秋景和营造的意境。

三、鉴赏秋景

1、PPT展示问题1：

作为一篇写景抒情的散文，本文题为“故都的秋”，显然是以故都的秋景为描写重点和抒情依托的。

那么，本文具体描绘了哪几幅故都的秋景呢？

请为每幅故都秋景图拟一个4个字的标题。

讨论、明确（边指导讨论边板书，这一环节重在引导学生明确课文的主要内容）：

故都的秋

郁达夫

一、庭院秋景

二、秋槐落蕊

三、秋蝉残声清、静、悲凉

四、雨后话凉

五、北国秋果

说明：

关于几幅故都秋景图的标题可根据课堂讨论情况适当调整，只要能较恰当地概括出课文所描绘的内容就予以认可，对有争议的拟题，也可组织学生再读课文，通过讨论筛选并确定较为恰当的标题。

2、PPT展示问题2：

在这几幅故都秋景中，你最喜欢哪一幅或觉得哪一幅写得最有情致？

画出其中描写秋景的主要语句或重要词语，说说自己的理解。

说明：

这一问题，意在引导学生对几幅故都秋景图进行深入地品味鉴赏，并通过对文中重要语句和重点词语的品评，理解感受课文的语言美和渗透在字里行间的思想情感。

品评研讨不需要按课文所描写的几幅故都秋景的顺序来进行，学生对哪一幅图景认识最深、感悟最多，就可以谈哪一幅，其他同学可以做适当的补充，教师可适时适当点拨提示。

这一环节是本课时的教学重点，每幅图景应重点品评鉴赏的语句、词语有：

（1）庭院秋景

①早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。

（着重号为笔者所加，下同）

②从槐树底下，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵。

③说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。

最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

（2）秋槐落蕊

①脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的触觉。

②扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。

（3）秋蝉残声

①秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产。

②这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

（4）雨后话凉

①在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来了。

②“唉，天可真凉了——”

③“可不是吗？

一层秋雨一层凉啦！

”

（5）北国秋果

①像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期。

②只有这枣子，柿子，葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的GoldenDays。

3、PPT展示问题3：

联系全文，找出能够概括这五幅故都秋景图的一句话，并说说其在全文中的作用。

说明：

这个问题关涉到课文的关键句和全文的结构，目的在于引导学生理解认识课文的关键句及结构特点，对全文的结构进行整体上的把握。

学生找到这句话并不难，但对其在全文结构上的作用及与五幅故都秋景图的关联则要深入研讨。

讨论、明确：

①北国的秋却特别的来得清，来得静，来得悲凉。

②这句话是全文的文眼，是“北国之秋”在作家意念上的总的投影，奠定了全文的感情基调和底色。

需要指出的是，“一切景语皆情语”，“以我观景，景皆着我之色彩”——“北国的秋却特别的来得清，来得静，来得悲凉”，是作家个人对北国（故都）的秋的主观感受。

四、布置作业

1、“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

”能不能改成“北国的秋，却特别地来得清、静、悲凉”？

为什么？

下文还有哪些类似的句子，标出来，体会其与这句话的关系。

2、本文除了描写故都的秋景外，还写了哪些内容？

为什么要这样写？

第二课时

教学要点：

深入品读鉴赏课文，理解作者对故都的秋的独特的情感，鉴赏课文情景交融、对比衬托的写法特点。

教学过程：

一、深入研读，探究情缘

1、PPT展示问题4：

“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

”能不能改成“北国的秋，却特别地来得清、静、悲凉”？

为什么？

下文还有哪些类似的句子，标出来，体会与这句话的关系。

说明：

这是第一课时的作业即课下要思考的问题，意在引导学生通过对这一重点语句及下文与之关联的语句的品评，深入理解感受作家对故都的秋的向往、眷恋之情。

品评鉴赏时，应指导学生多读一读，通过反复诵读来理解这句话及下文相关语句的内蕴。

讨论、明确：

不能。

原句节奏舒缓从容，奠定了全文的感情基调，与下文字里行间所表现出的淡泊、悠闲的生活情趣及对故都的深深的眷恋和深沉的忧思与落寞之情是相谐调的。

改后节奏紧促，与全文的情蕴相冲突。

下文相关的句子：

①江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡……只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，看不饱，尝不透，赏玩不到十足。

②还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样。

2、PPT展示问题5：

课文第2段、第13段，把南国之秋与北国之秋作了对比。

作者这样对比的用意何在？

说明：

这一问题既是关于课文写法和结构方面的，又与作者的情感有着紧密的联系。

课堂上，可指导学生在对这两段反复朗读的基础上，联系全文来品评鉴赏。

讨论、明确：

作者这样对比，意在表达对北国之秋的向往与眷恋。

需要指出的是，作者认为北国之秋胜过南国之秋只是他个人的主观感受。

实际上，北国之秋与南国之秋无所谓哪个胜过哪个，各有其特点。

3、PPT展示问题6：

课文第12段从国内写到国外，又从国外写到国内，最后指出“中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”。

作者这样写，意在表明什么？

先指名朗读这一段，再讨论、明确：

议论兼有抒情，赞美自然之秋、北国之秋，表达了作者对北国之秋的深深的眷恋之情。

4、PPT展示问题7：

“故都”有辉煌的建筑（如故宫），有色彩热烈明艳的秋景（如香山红叶），北国深秋有红彤彤的苹果、黄灿灿的梨子等，但作者笔下的“故都的秋”则是普通人家的破屋、槐树的落蕊、秋蝉的哀鸣、秋雨的淅沥及成熟到八九分的淡绿微黄的枣子等。

作者为什么要选取这些景物来写？

说明：

这是一个有关文章的主旨和选材之间的关系的问题，同时又与作者的身世经历等密切相关，因此，探讨这一问题，既要提醒学生注意文章的主旨，又要联系作者的身世经历。

可先指导学生交流课前收集、掌握的有关郁达夫和本文写作背景的资料，再讨论。

讨论中，可根据情况，适时展示下面几则材料并简要评析，以帮助学生理解探讨。

①我还长不到十二个月，就因营养不良患起了肠胃病来了。

一病年余，由衰弱到发热而痉挛；家中上下竟被一条小命而累得精疲力竭；到我出生后的第三年春夏之交，父亲也因此以病以死，在这里总算是悲剧的序幕结束了，此后便只是孤儿寡妇的正剧上场。

——郁达夫《自传·悲剧的出生》

（简评：

作者出生不久就遭遇了不幸，接着父亲又去世，只有孤儿寡母艰难地生活，这一切铺就了作者一生的底色）

②在哥哥家里小住了两三天，我因为追求龙儿生前的遗迹，一定要女人和我们复搬回什刹海的住宅去住它一两个月。

院子里有一架葡萄，两棵枣树，去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰看着树上的我，我摘取一颗，丢入了他的大褂里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。

今年的这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有熟极的枣子辞枝自落。

女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是这滴答的坠枣之声……

                 ——郁达夫《一个人在途上》

（简评：

郁达夫终生漂泊不定，只有在北平居住的一段时间，才与妻儿共享了家庭生活的快乐，可他的长子龙儿却因患脑膜炎而长眠在这里。

故都既让郁达夫享受到了家庭生活的天伦之乐，又让他饱尝了失子之痛）

③国民政府，是国民的政府，是为人民谋利益的政府，它的基础是建设在国民的全数上的，然实际上在这国民政府内左右政治的大局的，只有几个人，几个和民众漠不相关的前世纪伟人……政府仍在说政府的话，被压迫阶级的满肚皮的苦楚，仍旧是吐不出一二分来……

——郁达夫《自传》

（简评：

社会的动荡，当局的腐败在郁达夫的心头投下了浓重的阴影，这也是本文悲凉伤感的原因之一）

讨论、明确：

“文学作品都是作者的自叙传”。

（郁达夫语）作为一个具有平民意识的知识分子，在二十世纪三十年代动荡的岁月中，饱受颠沛流离之苦的作者对“故都的秋”的描绘，更多的带有个人的主观色彩。

因此，在作者笔下，既有对故都的深深的眷恋和难得的短暂的平静生活的闲适，又流露出忧郁、凄凉、孤独之情。

二、质疑问难

说明：

“提出一个问题，比解决一个问题更重要。

”本环节，意在鼓励引导学生对课文内容及写法等不理解或有疑问的地方提出问题，师生共同讨论解决，个别有争议课堂上难以形成共识的问题也可以暂时存疑。

学生最有可能理解不了或疑惑的地方应该是第13段：

南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，……可是色彩不浓，回味不永。

比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

（提示：

从本段内容上来看，“黄酒”“稀饭”“鲈鱼”“黄犬”，比喻（类比）的是南国之秋；“白干”“馍馍”“大蟹”“骆驼”，比喻（类比）的是北国之秋。

同时，这两组事物又构成了鲜明的对比，突出了南国之秋与北国之秋各自的特点。

北国之秋像“白干、馍馍、大蟹、骆驼”，让人感到味烈、味深、味浓、味久，而南国之秋则像“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”，让人感到味润、味浅、味淡、味短。

巧妙的比喻（类比）与对比，突出了北国之秋的深味，强化了作者对故都深深地眷恋和向往之情）

三、作业

课外阅读郁达夫的《北平的四季》，摘抄自己认为写得精彩的语段，并点评。

后记：

《普通高中语文课程标准（实验）》关于必修课程“阅读与鉴赏”部分的教学目标指出：

“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想、观点和感情。

善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。

”“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。

”对于诗歌、散文等侧重抒情的文体而言，语言应该是理解课文所“表达的思想、观点和感情”，“对文本能作出自己的分析判断”等的有效抓手和最佳切入点。

而人教版《普通高中课程标准实验教科书语文（必修②）》的第一单元所选的三篇课文《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿记》，都是写景状物的散文名篇。

学习本单元，总的说来，要通过对语言的品味，认识作者所写之景，理解体味作者所抒之情，进而锻炼提高阅读和鉴赏散文的能力。

然而，由于阅读量、知识和生活阅历等的限制，再加上《故都的秋》的写作年代离现在已经很远，学生对郁达夫了解得又不多，所以，高一学生要读懂学好这样一篇课文是不容易的。

为了降低难度，引导学生学好课文，课前布置学生回忆、收集学过的描写秋景的诗文中的语段或句子，以唤起学生的知识积累和对秋的感受认识，同时，也为学习和鉴赏课文做了一定的铺垫。

教学时，从课文的重点——写景部分切入，通过对语言的品味来鉴赏作者笔下的秋景，再品评鉴赏其他内容，进而深入理解作者的情感及课文的内蕴、写法等。

从以往的教学实际来看，这样的教学设计是可行的，只要课堂上能充分调动学生的积极性，引导点拨得当，就基本上能达成既定的教学目标。