阅读教学目标.docx
《阅读教学目标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读教学目标.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
阅读教学目标
阅读教学目标
阅读教学目标
1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
4．能读懂常见体裁的阅读材料；
5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
6．能利用字典等工具书进行学习；
7．除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
阅读教学原则
1.整体性原则。
整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：
将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。
从阅读教学而言，教师应当清楚，在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。
其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。
语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。
所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。
2.交际性原则。
学习语言是为了交流。
交流可以是口头的（听、说），也可以是书面的（读、写）。
同时，笔者认为，交流可以是共时的，也可以是历时的。
阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。
在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。
3.实践性原则。
初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。
现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。
以学生为主体的课堂具有以下特点：
（1）学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；
（2）最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；（3）师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。
由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者、服务员。
4.“精泛结合”原则。
精读和泛读是阅读的两个方面。
精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。
精读是使学生获得语言知识的重要途径。
而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。
泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。
由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。
在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。
在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。
随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。
只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。
5.兼顾听说写原则。
阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。
他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。
阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。
全日制中学英语教学大纲明确规定：
中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。
这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：
指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。
听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。
因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。
阅读教学建议
1.从培养学生的语感做起。
（1）充分利用有限的课堂资源。
农村中学的教师要科学的训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能，那么就要充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构。
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。
现在初中教材的改编已经使词汇量比原教材容量增加了许多。
学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，不注意精讲，难度就更大了。
这不仅加重了学生的负担，而且会使学生感到疲惫不堪和厌倦，影响对课文的理解和掌握，对培养学生的语感也起到了一定的阻碍作用。
因此，在课文教学中，课标词汇作重点讲解，重点掌握，对于其它生词，我们只要求学生会听、会读、能写，只要求掌握在本课中所表示的意义和用法就行了。
这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。
然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。
这样的练习才能收到好的效果，同时丰富学生的语感。
比如句型的练就有许多方法。
模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。
采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。
在这方面，往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换练习。
因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。
但这也并不是一成不变的。
有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，从而起到了以新温故的作用。
正是在这种循序渐进、循环反复的方法上，学生才能慢慢的学会感知语言并很好的利用语言。
在处理整个篇章时，并不是让学生为了学习而去背诵，而是在理解的基础上采取“挖空填词”的方法，让学生自己给自己设计一词或多词的游戏形式。
一方面鼓励学生的创新，培养自己的自主能力，发挥他们的能动性；另一方面也是为了能够以这种有趣的方式吸引学生对阅读的兴趣，进而培养他们的语感能力。
（2）快速阅读训练。
让学生从对阅读文章进行快速朗读（即在有限的时间内完成对已经习得的文章进行流利、快速的阅读），和对他们进行大量的原阅读文段的听力这两个方面的训练，来提高他们的语感。
在课堂教学过程中，经常利用已学的阅读材料在听完听力之后，对学生进行分组朗读比赛，其他小组做裁判，或者是面对面的朗读比赛，剩余学生做裁判的方式来进行。
事实表明阅读和听力进行较多的学生，他们的写作和口语水平就相对而言较高些。
而写作和口语水平又能如实的反映学生对语言的感知程度。
克拉申的第二语言习得研究也告诉我们，人们流利的说话能力是不能从教授而获得的，而是要靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后而自然获得（何广铿，2003）。
所以对学生进行大量的阅读和听力的输入与训练也是培养其语感的关键所在。
2.从英语的阅读氛围抓起。
农村中学的教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。
只有在一个良好的学习氛围下，才能够激发学生的热情。
而没有热情往往难以使学生产生兴趣和动力。
在英语的阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成。
比如，在讲述TheHistoryofBasketball时，教师就可以课前拿出必要的道具（如篮球明星姚明的图片，篮子），此时便可以引起学生极大的兴趣。
而教师又不使时机的问及二者之间的关系，便会给学生们留下一个悬念，再由一名爱好篮球的同学讲述一部分篮球的比赛规则，就可以让所有的学生带着许多的问号进入到本课的学习中去了。
在这种氛围下进行的阅读训练可以达到一种显著的效果。
尽管农村中学的英语教学在很大程度上受到了学生实际生活的限制，但是教师可以通过多媒体为学生营造一种科学的氛围，让他们在一种高科技、信息化的社会生活中体会语言的重要性。
如在讲解E-mailEnglish时，首先让学生在网上观看一种由正式英语写的,一种由E-mailEnglish所写的E-mail，然后让学生对比其不同点，使他们对第二种语言产生一种极大的兴趣，进而通过对文章的学习，提高他们的阅读能力。
还有更多与Robots和Cartoons有关的阅读文章，教师都可以通过播放这些有关影视的片段来吸引学生的注意力。
当然，在营造阅读氛围的同时，教师也不能忽略了自身的情感的溶入，在必要的时候用肢体语言或者简要的简笔画来起到画龙点睛的妙用。
著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。
学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。
3.拓宽学生的阅读面。
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。
进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
由于大多数学生的阅读输入都较少，就难以满足他们阅读的需要。
学生可订阅《中学生辅导报》、《学英语》、《英语通》和《英语漫画》等多种报刊杂志来拓宽学生的阅读面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。
在读物内容的选择上我因人而异。
把学生分成不同的三个层次，进行有针对性的阅读活动。
第一层次的学生是阅读比较简单的故事，词汇的难度降为最低。
第三层次的学生是阅读词汇量较多，而且较难，但可以根据上下文猜测出含义的文章。
第二个层次介于两者之间。
每周都要进行课外阅读比赛，每一个层次的学生都有机会把自己所阅读的内容通过讲故事的方式输出，第二层次监督第一层次的，第三层次监督第二层次的，老师负责监督第三层次的学生。
这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又使学生增添了学习英语的信心。
4.加强阅读策略的指导。
在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。
一些学者如奥玛利和鲁斌对此持肯定的态度，他们认为：
“在训练语言技巧时应该同时教授学习策略，这样能促进学习”（见奥玛利等，1985，引自J.C.Richards）。
根据农村中学的特点，阅读教学可以采取以下几种策略：
（1）猜测和概括或推理策略。
这种策略是指学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言知识，语言意义或说话意图的明确假设。
在阅读过程中遇见许多单词学生并不能够见词知义，需要借助与字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。
学生在多次查阅之后边无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。
在此时，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下问等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。
（2）求解与证实策略。
是指学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。
在教学中，要鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。
如在进行HowIlearnedtolearnEnglish?
这篇文章的教学时，学生之间可先互相讨论，总结出自己的学习方法，然后带着自己的亲身实践走入文中。
这样，学生便很快从文中找到一种亲切赶感，能使自己的观点在阅读中予以证实，使他们的兴趣提高。
（3）监控策略。
在学习较复杂的阅读文段时，教师要研究如何设问，同时也要把这些方法教给学生。
例如，当学生阅读故事时，运用what、who、when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。
学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument,supporting,details,conclusion之类的问题。
这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。
5.阅读的准备阶段（preparationforreading）或阅读前的活动（pre-readingactivities）
这一部分可被视为新课的“导入”（introduction）。
教师运用启发手段（elicitation），如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容。
阅读课教学时同样应使用提问策略（questionstrategies）调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。
问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
（1）生词的处理可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。
一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些“对阅读理解形成重大障碍的生词”（多夫，1995），因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。
况且，通过上下文的线索（contextclue）和词本身的构成线索（wordformationclue）确定词义是阅读能力的重要组成部分。
在学生第一次阅读之前提出指导性问题（guidingquestions），其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务（target-oriented/task-based），实现对阅读过程的监控。
指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。
由于学生刚开始熟悉课文，并没有运用课文中语言的能力，故而设置指导性问题的要求是：
1）涉及课文的主题或最重要的事实；
2）回答的语言简洁，无需赘述；
6.阅读中的活动（while-readingactivities）
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息（checkingdetailedinformation），了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。
在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。
教师可使用快捷问题（quickquestions）和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。
在此过程中应始终注意全文的语义中心，注意部分和整体的联系，尽可能使用一些直观手段，如用黑板或投影显示归纳全文内容的图解、表格等（semanticdrawing），帮助学生构建较详细的语义图象，基本理解课文内容。
教师也可设置细节性问题或让学生填表等，让学生带任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解。
讨论和讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。
在讨论或解释新的语言现象时，可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境。
可适当举例或对比，但是不可离开课文或中断学生的理解而进行操练和无意义的扩展练习。
7.阅读后的活动（post-readingactivities）
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。
教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。
练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。
然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式：
（1）对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。
（2）对语篇结构的分析和讨论。
如果是线性结构，应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等；如果是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。
（3）围绕课文内容的言语交际活动。
如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。
如复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以便让学生灵活地运用所学语言。
这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。
这里需要指出的是说和写是言语输出技能（productiveskills），应分层次要求，即对学生言语表达的要求应比理解语言的要求低一些。
阅读简易读物是通向熟练掌握一种语言的最好途径
如何才能从仅仅掌握简单的日常生活英语提高到能表达思想，语言自然流畅，能看懂原著并就一般话题展开对话?
最初阶段要提高较容易，已达到较高水平而进一步提高也不难，最难的是由初级阶段过渡到能读文字不太难的原著。
要跨越这一步，要从两方面着手。
上精读课就很有必要，因为通过精读可以认识许多英语语法和词汇现象，从而加深对英语语言的了解。
但光靠精读接触的英语是不够的，尤其在学外语环境不够理想的情况下。
要想从初级阶段过渡到能读文字不太难的原著，主要应靠阅读简易读物来弥补不足。
阅读简易读物是通向熟练掌握一种语言的最好途径，
1、简易读物中生词较少，不用费很大精力查字典，注意力可以集中在内容和文字的表达方法上，因此可以读得快，读得多。
于是：
一些基本语法和词汇现象可以反复接触
反复见到虚拟语气的例子或过去完成时的使用会使学生加深对其正确使用的印象。
同样，反复见到各种日常生活中常用的习惯用语、动词搭配等，有助于我们进一步了解在什么情况下使用，而不至于把英汉词汇机械地对应起来，认为任何时候出现这个中文词就必须用那个英文词表达。
犯这种错误的人不可能说出和写出自然流利的英文。
2、阅读简易读物能给我们提供英语句子的最基本成分，学会简单自如的表达方法。
例如givein（屈服、让步、递交），giveout（分布、公布、发出），giveaway（捐赠、送掉），giveback（归还），giveup（放弃、终止），giveyourselfup（投降）。
这些动词短语都可以用范围更窄的外来词表达，例如giveaway作为"捐赠"可用donate;gaveyourselfup作为"投降"可用surrender;giveout作为"散发"可用distribute等。
用词同语法一样，都是英语句子的基本组成部分。
掌握了这些。
即便词汇量不大，表达能力仍可较强。
3、读简易读物，反复见到一些常用词汇和语法现象便于我们学习一些基本语言现象，例如语法、词汇搭配，又便于巩固已学过的知识使其成为技巧。
就像认识人一样：
我们见过一次的人往往认不出脸，叫不出名字，语言现象也不是见了一次就会认识使用。
但在不同上下文中反复见到的语言现象就容易熟悉，进而逐步掌握。
应当看哪些读物提高最快?
最好读一些没有专业词汇、文字较简单，篇幅较短、内容有吸引力的作品。
这样容易看得快看得多，给自己树立信心。
可以读简写的英美文学经典著作，例如《傲慢与偏见》、《简爱》等。
最好是选英国朗文出版社组织编写的读物，因为这套读物编写得很科学，文章难度适中，词汇的选用也是经过精心编排的。
他们把小说中大篇幅的描写都删掉了，因为这个时期学这些无用。
除此以外，可以选一些文字简单的短篇散文或短篇小说，最好是加世纪的，以免词汇和句子结构太老化。
内容最好是关于日常生活的，不要专业题材的，这类文章在《读者文摘》中常能找到。
还可以读一些短篇的传记或旅行见闻性质的文章，甚至一些较浅的对话较多的世界侦探小说名著，如阿加莎·克里斯蒂的作品。
要避开专业词汇较多、描写太细的作品。
通过阅读这些书和文章不仅能学到语言而且还能了解英美国家的风俗习惯和文化背景知识。
阅读，提高词汇量
看由英美语言教育专家改写的英语简写本，包括马克·吐温的《汤姆·索耶历险记》、狄更斯的《双城记》、兰姆的《莎士比亚戏剧故事》等。
每本百十来页，十分浅易。
阅读并复述了几本简写故事以后，陆教授让我们回答一个问题：
如果让你们用两、二千个最常用的词汇，能写出如此生动的故事吗？
此时我们明白了他的用意：
简单的词汇能变幻出无穷无尽又生动活泼的表达，语言运用能否得心应手，关键在于语言掌握的熟练程度。
如果专挑“硬骨头”啃，食而不化，结果也许只是事倍功半。
外语主要是一门技能，理解了不等于掌握了。
这和打乒乓球一样，了解球的旋转方向、速度等，并不意味着你就能打好球，只有通过一板板的推，一板板的扣，反复练习，才能达到熟练的程度。
即使外语程度较好的人，多读简写本也不失为一个学习外语的好方法。
现在书店里各类英语简写本很多，全班每人买—本，轮流交换看，花钱费时不多，但会有很好的收效。
大多数中国英语学习者的弊端，就是对基本语言的熟悉程度不够。
好像懂了却无法表达，或下笔、张嘴就错。
但另一方面，两、三千个词汇毕竟不够，要不断扩大。
有一句关于学英语的话很有意思：
“Jumpandgetanapple”（跳一跳，摘个苹果）——每次作一个小小的努力，就有一点小小的收获。
如果苹果太高，拼命跳也只是浪费精力。
也不能期望—次采摘就满载而归。
这一说法不完全是经验之谈。
教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能从“最近发展区”（zoneofproximaldevelopment），即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。
手臂所及表示你原有的知识领域，扩展部分足“跳一跳”可及的地方。
我常看到有些学生在英语读物上密密麻麻注满了音标和释义，没隔几个字就是一个生词。
我欣赏他们的刻苦精神，但不赞成这样的做法。
如果找些容易点的阅读材料，反而学得进，学得快。
有人说合适的外语阅读材料，生词不能超过百分之五，我同意。
如果不超过百分之三则更好。
我中学读了一点俄语，23岁后才从ABC学起，这不是最佳年龄。
但我仍然认为英语并不难学。
下点苦工夫，学点巧工夫，
只要持之以恒，相信每个人都可以学有所成。
升级会员 