一面反思总结_3篇（共3页）1900字.docx

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一面反思总结

　　一面反思总结篇1

　　《一面》是六年级上册第五单元的一篇课文，此文写的是XXXX年秋天。

&;我&;在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质，抒发作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

教学此课我从两方面入手使学生体会&;一面&;内涵。

一是鲁迅外貌，使学生体会鲁迅&;瘦&;的特点;二是鲁迅语言、动作的句子，体会他对青年关心。

教学中我按自己预先设计的教学进行，谁知课堂上意外发现学生对&;关心青年&;体会得不到位，课下我认真进行了反思，发觉课堂上学生的反常表现与我的教学设计有关系。

于是便把课堂采用的教学简案和反思后的教学设计提供给大家，希望能抛砖引玉。

　　课文在描写人物外貌、语言、动作以及&;我&;的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。

特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种&;一面&;胜似数面之感。

第一次是在远处，在暗中，&;我&;是在无意中&;望了一下&;，因而人物形象&;模糊&;，从整体上勾勒出人物的身材、年龄。

第二次是在近处，在明里有意识地进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。

第三次更近了，作者面对面地&;惊异&;地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是&;黄色&;的、安烟的一头已经&;熏黑&;也看清了，使形象更加完整清晰。

这三次外貌描写，都抓住了鲁迅&;瘦&;的特点，连同另外三处写&;瘦&;，给人留下深刻的印象。

我在教学中紧紧抓住课文中对鲁迅的外貌描写，让学生搞清楚为什么每次的描写都不一样，鲁迅的外貌能说明什么，通过这样的方法让学生明白鲁迅是怎样一个人。

　　一面反思总结篇2

　　《一面》这篇课文讲述了XXXX年秋天，&;我&;在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

课文分两部分，先回忆&;我&;同鲁迅先生的一面之交，后讲述&;一面&;对我的影响和激励。

回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。

课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字&;&;&;瘦&;。

全文共六次写&;瘦&;：

一次整体写，两次写手，三次写脸。

　　从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生&;瘦&;的描写。

第一次是在远处，在暗中，&;我&;是在无意中&;望了一下&;，因而人物形象&;模糊&;，从整体上勾勒出人物的身材、年龄。

第二次是在近处，在明里有意识地进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。

第三次更近了，作者面对面地&;惊异&;地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是&;黄色&;的、安烟的一头已经&;熏黑&;也看清了，使形象更加完整清晰。

这三次外貌描写，都抓住了鲁迅&;瘦&;的特点，连同另外三处写&;瘦&;，人留下深刻的印象。

　　一面反思总结篇3

　　《一面》是六年级上册第五单元描写鲁迅的第三篇文章。

这是一篇略读课文，写了作者&;&;一位青年工人对鲁迅的深情回忆，饱含着作者对鲁迅的崇敬、爱戴之情。

文章叙事具体，文笔细致，尤其是对鲁迅外貌、神态上的特点反复描摹，映衬出鲁迅忧国忧民的民族气节和为国为民的广袤情怀，表现出作者对鲁迅的深刻印象和无限追思。

　　在教学中，我引领学生学习本课时，目标定位在体会鲁迅先生高尚品质的同时，学习作者对人物的描写方法。

学习伊始，先由学生参照连结语中的提示充分地默读课文，理清文章脉络，思考课文讲了一件什么事。

由于学生基础参差不齐，交流时基础不好的孩子不善于归纳，不善言辞，老师没有着急，又叫一名学习好的学生起来汇报，这名学生能从文字中提取信息，并有效回答，使教学流畅进行。

接着教师又让学生再次默读课文，边读边画出在作者眼里鲁迅是个怎样的人，并进行批注。

　　当学生思维深入、思考成熟时，教师让学生交流，学生能找出三处重点描写鲁迅先生外貌的句子，体会他的&;瘦&;，感悟鲁迅置健康与不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志;能通过神态、动作的描写体会出鲁迅先生对进步青年的关心。

但文中一些感情色彩强烈的句子、词语学生找得不太好，学习理解起来还是有一定难度的，他们无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。

但我想文字的理解是个循序渐进的过程，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理解的。

　　课前设计时，教师想注重朗读，读悟结合，但由于学生汇报耽误时间较多，朗读训练进行的较少。

但不管怎样，本节课学生在文章内容、表达方法、以及精神、情感等领域还是有收获的。

课下我认真进行了反思，课堂中的失误主要是学生预习不到位，教师调控不灵活，教师平时对文本自我解读较多，而让学生自主、合作、探究较少，使学生对知识不能内化，当学生&;运用方法自己读懂文章&;时，就高耗低效。