新课标人教版四年级语文下册 7 尊严 教学设计 板书设计及教学反思附名师教学实录.docx
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新课标人教版四年级语文下册7尊严教学设计板书设计及教学反思附名师教学实录
新课标人教版四年级语文下册
7尊严
一、教学目标
1.认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2.有感情的朗读课文，复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1.理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2.让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
三、课程安排：
两课时
四、教学过程
第一课时
教学目标
1.认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2.有感情的朗读课文，复述课文。
（一）导入：
故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！
（板书课题《尊严》）
（二）初读课文
（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。
并思考：
课文讲了一件什么事？
（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
）
（三）自学反馈
（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。
（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。
（四）理解课文内容，指导朗读。
找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时
教学目标
体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。
（一）分析第三次对话
1.探究问题一：
通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？
2.探究问题二：
杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
（三）师生互评。
1.师：
正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
”）你是怎样理解这句话的？
2.师小结：
年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
板书：
努力
（四）总结课文：
是啊！
年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
（五）知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？
我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。
突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。
林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。
还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?
;小朋友，你想有许多钱吗？
"中年商人低声问道。
林林不假思索的说：
"当然了！
"那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。
只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?
"可是我没吃过这种药啊！
我该怎么办？
"，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
（生生相互讨论）
师总结：
同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：
在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！
做一个顶天立地的人！
板书设计一
7、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功
板书设计二
7.尊严
二十多年前：
哈默用言行维护了自尊
尊严个人尊严自重
二十多年后：
哈默成为石油大王自爱
板书设计三
仰起头
尊严“不能不……！
”态度真诚
站起来品格高尚
板书设计四
尊严
逃难的年轻人————石油大王
板书设计五
↗尊严↖
年轻人杰克逊↖赞赏↙
教学反思
一
在本课教学中，我给予学生充分的时间，尊重学生对课文独特的体验，挖掘字里行间蕴涵的人文内涵。
在师生，生生互动中相互交流，启发下，共同体验情感，积累语言，张扬个性。
运用迁移规律，联系学生的生活实际，让他们自由表达学习本文的收获；借助文本形象，让学生充分感受文章所蕴涵的深刻道理。
二
教学中，我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。
在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。
当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？
哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。
这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。
三
我在教学《尊严》这课时，以“尊严”这个词为切入点，通过理解“尊严”在字典里的意思和课文中的含义，引出课文的主要人物和重点段落。
通过哈默与众多逃难者的不同，找出最能体现哈默有“尊严”的段落。
例如：
我用问题“课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严？
”直接引入重点段落的学习。
在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给学生自读自悟挤出了时间。
之后大胆放手让学生充分去读书，并要求学生在读中圈点批注。
写出自己的独特感受。
逐步提高独立阅读的能力。
整个教学过程，也存在美中不足的地方。
1、课件的使用不够自然、灵活。
根据听课教师的反馈，我在课堂教学过程中，出示课件时提前，并没有提示性语言，学生不清楚老师出示课件是让他们干什么。
例如，学生在默读课文时，我把课文中易读错字和需要重点掌握的生字课件出示了，学生本来全神贯注地读课文，但看到生字课件，便不知所措，躁动了一小会儿 ，在今后的教学过程中，我会根据教学的需要和学生的学习情况及时出示课件并提示目的，就不会出现这种情况了。
2、我在处理学生课前搜集的哈默资料时，处理的时机也不是很恰当，没有和教学紧密结合起来，让其产生最好的效果。
课堂上，我是把学生课前搜集的哈默资料放在最后一个环节，理解了“尊严”内涵之后，让学生交流的，其实，杰克逊大叔的话：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
”这句话既是全文的重点，又是理解的难点，在教学过程中，我可以让学生在理解这句话时，结合自己搜集的有关资料和自己的生活体验来谈，学生的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。
3、在学生自主学习时，对学习有困难的学生关注较少，课堂上随机应变能力不强，遇到学生答题有偏离太远迹象，我立即中断学生的回答，今后教学要多关注学习有困难的学生，多给他们学习方法的指导，并虚心向有经验的老师学习。
这节课，带给了我几点思考：
其一，每一节公开课都需要我们投入的爱一次，忘了自己，忘了教学环节。
一只有这样，站在课堂上才能脱离了环节的束缚，教学才能和学生的学习实际合拍，教师学生和文中人物才能融合在一起，才能有机会构建一次精彩课堂。
其二，不要让语文知识和能力的训练缚住你的手脚，人文精神的熏陶不需要有意去躲避。
一节语文课，人文情怀是化整为零分散在知识学习、能力训练的过程中还是独立成章节，不能由我们教师说了算，也不能由某种风潮说了算，我们应该问问文本，由文本的特点而定。
其三、教师应多得从自身能力上去提高自己，如：
语言组织能力、课堂应变能力、敏锐捕捉课堂信息能力、良好的倾听能力等。
四
《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。
它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。
通过教学，学生懂得什么是尊严，文章是通过怎样的表达方式和描写来表现哈默的尊严的，感觉这两个方面还是落实的比较好的。
（1）通过学生自己的感悟，体会尊严的含义。
教学中，我先让学生分别找出描写逃难人和哈默的语句，对比着细细品读，在两种对比强烈的语句中，学生们体会了当时他们的处境都是饥寒交迫，生活艰难的，从他们“狼吞虎咽地吃起来”也体会到他们的饥饿程度。
但他们吃的食物却有着天然之别。
一个是善良人的施舍，一个是通过自己的劳动得到的报酬。
这样学生初步体会了尊严的含义。
然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生分角色进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就容易多了，学生们真正理解了尊严的含义。
（2）渗透写作方法的指导。
让学生明白课文为什么会具体传神地表现了哈默的尊严，离不开外貌、动作的描写，动作上一个小小的细节就可以淋漓尽致地展现人物的性格。
比如“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
”通过老师的讲解以及具体的范本研读，学生初步明白了写作的要领。
但是，对于学生的生活实际而言，怎样做，才是有尊严呢。
课后，我思考再三，觉得课堂上还得联系生活实际让学生说说，才能真正做到让教材指导学生实际，教育效果会更好。
课堂教学中我一直在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中。
我真正领悟到了“既要钻得深，又要跳出来”才是一堂好课。
五
《尊严》是人教课标版四年级下册的一篇精读课文，讲述了年轻人哈默在逃难流亡之际，拒绝不劳而获，坚守自己的尊严，从而得到杰克逊大叔的赏识，最终成为石油大王的故事。
这是一篇具有明显思想道德教育的老课文。
怎样让学生在不知不觉中理解尊严的内涵，是决定这堂课成功与否的关键。
我以教学流程、做法以及意图为纲，说说这堂课的得与失。
一、揭题——简洁朴实，训练为主
做法：
我以“今天，我们学习第7课《尊严》。
请仔细看我板书，注意‘尊’的写法。
”直接导入课题。
学生书写两遍“尊”字后，齐读课题，提问：
“尊严”一词在字典里是如何解释的？
意图：
俗话说“好的开始是成功的一半”。
教师在课堂教学中十分重视导入，特别是公开课，因为这直接影响听课者的兴趣。
因此，教师在设计导入时，往往利用各种手段或方式，充分调动学生各种感官，让导入有新意，比如动听的故事、精彩的游戏、绚丽的媒体，悦耳的歌声、优美的图片等。
这些方式方法各有优点，但是，我觉得既然导入是教学的一个重要环节，就必须担负起它应有的作用，不能只是为了导入而导入，不能只是为了吸引人。
我认为导入要做到“短”——导入时间要短，“简”——导入方式简单，“实”——导入效果扎实。
总之一句话，学生在导入环节要有所得。
二、感知——细读文本，理清关系
做法：
学生初读课文之后，我让他们回答了以下问题：
①故事发生在什么时间？
②故事发生在什么地点？
③故事里有哪些人物？
④年轻人哈默和杰克逊大叔的身份是什么？
⑤后来两人的身份和关系发生了怎样的变化？
意图：
学生初读课文的目的至少有二：
一是把课文读正确，读流利；二是感知课文内容。
这堂课我在“初读课文，总体感知”环节做到了三个“巧妙”。
（1）方式巧妙。
我没有采用“这篇文章主要讲了一件什么事”这样的大问题问学生，而是通过一系列的小问题来检测学生初读课文后的效果。
为什么呢？
第一，降低难度，容易回答。
问题太大，学生无从下“嘴”，不知从何谈起；第二，激发热情，活跃气氛。
问题简单，容易回答，学生表现欲就被激发起来了，课堂氛围也就活跃了；第三，传授方法，训练得当。
叙事性文章采用记叙文六要素概括内容大意是训练学生概括总结能力的一个好的方式，分步概括，有利于学生掌握方法。
（2）问题巧妙。
五个问题是由易到难，逐层递进的。
特别是第④、⑤问，并没有按照常规思路去问人物之间发生了一件什么事情，而是在理清二人身份及他们之间悄然变化的关系。
而这种关系文章中并没有直接说出来，学生必须经过认真读书、仔细思考并联系生活经验才能理清这种关系。
通过提问，我达到了检测学生是否认真读书、是否仔细思考的目的，同时，造成了悬念，形成了对比：
年轻人哈默从一位难民，到庄园伙计，再到老板女婿，最后成为石油大王，他的身份和地位为什么会发生这样翻天覆地的变化呢？
（3）过渡巧妙。
学生产生疑问，并从书中找到答案：
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
我以这句话为突破口，巧妙了引入了对年轻人哈默现实形象的分析：
他现在什么都没有，那么他现在到底是个怎样形象的人呢？
三、形象——词句结合，感受形象
做法：
学生读第1-2自然段，要求以“他现在是个的人”的形式，用文中的词语，概括年轻人哈默的形象。
意图：
本环节有两个目的：
一是学生感知年轻人哈默的形象；二是理解课文中的重要词语。
将词语教学与感知人物形象联系在一起是本课的一大亮点。
词语教学是小学语文教学的重点，但往往形式比较单一，主要是孤立的认读与理解。
理想的词语教学应该与课文教学紧密联系，应在学习课文的过程中去理解词语。
本课的词语教学做到了两个“多样”：
（1）理解词语形式多样。
词语的理解不是单一的去解释这个词语的意思，而是与生活相联系，从不同的角度去感知词语的意思。
比如：
讲解“脸色苍白”时，问什么样的人才会这样？
读了“骨瘦如柴”这个词，你感受到了什么？
瘦得像什么？
这是什么手法？
你还能说出几个比喻构词的词语吗？
他为什么会如此“疲惫不堪”？
你眼前仿佛看到了什么情景？
（2）认读词语形式多样。
认读词语时，有孤立的读词语，还有把词语填写到“他现在是个的人”这句话中，读这句话。
这既巩固了词语的认读，有达到了认识人物形象的目的。
四、对话——揣摩心理，分角朗读
做法：
年轻人哈默的尊严体现在他与杰克逊大叔的对话中。
通过找出对话品读分析人物的动作、神情，特别是心理，来感悟年轻人的尊严。
意图：
通过各种形式的朗读，学生认识年轻人的尊严。
朗读有以下特色：
（1）朗读多样：
先自由读，再指名读，分析后再指名读或齐读，最后分角色朗读。
（2）形式独特：
我把文中的对话形式改写成剧本形式，加上描写人物动作、神情、心理等的词语，让人耳目一新。
这个环节的不足也很明显：
（1）分析时，对话被割裂，整体性缺失，有突兀之感。
（2）朗读不够到位，训练不够扎实。
五、结尾——过渡自然，拓展适度
做法：
年轻人哈默身份和地位的变化情况和原因通过采用过渡语，引读课文内容的方式展现出来。
引读后，我对年轻人哈默作了简单的介绍。
意图：
本文教学的重点是认识分析年轻人哈默的形象，认识到哈默的尊严。
但文章写作的目的很显然是想告诉学生什么是尊严，尊严对人的重要性。
如何让学生意识到尊严以及尊严的重要性呢？
那就要充分意识到年轻人哈默身份和地位的转变，以及变化的原因都是因为他有尊严。
这不是教学的重点，只能略讲。
如何处理呢？
我通过“通过劳动，他取得了食物”“通过劳动，他赢得了赞赏”“因为赞赏，他获得了工作”“因为赞赏，他迎娶了娇妻”“所有这一切，归根结底是因为他有尊严”“年轻人哈默的发展真如杰克逊大叔预料的那样吗？
”这些过渡语，将文章中描写哈默身份地位转变的句子串联在一起，让学生意识到变化的原因在于他有尊严。
这样处理的好处有三：
一是故事完整，二是首尾呼应，三是烘托气氛。
六、写话——理解尊严，情感升华
做法：
这堂课以“尊严是什么？
尊严就是。
”这句写话结束。
同学们写话交流展示，最后学生齐读老师书写的对课文尊严理解的语句。
意图：
让学生写出自己对于尊严的理解，检测学生是否真正理解了尊严。
7《尊严》教学实录
知识目标：
有感情的朗读课文，深刻体会"尊严"的含义。
德育目标：
让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：
抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学难点：
理解"富有"的真正含义，做有尊严的人。
教学过程：
一、导入：
同学们，今天老师给大家讲一个故事：
（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。
年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！
可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！
他就是美国石油大王--哈默。
师：
听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生：
我想说，哈默你真棒！
生：
我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：
我想问，哈默成功的原因是什么？
师：
既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！
（板书课题《尊严》）
二、初读课文
师：
请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。
并思考：
课文讲了一件什么事？
生：
自由朗读课文并思考。
师：
谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生：
课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。
生：
这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。
他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。
师：
请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
生：
课文第2-5自然段。
师：
请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
生：
对话。
三、分析课文
（一）、师：
请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：
默读课文，找出三次对话。
师：
谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：
第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：
第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
（二）、分析第一次对话
师：
请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？
是通过哪些语句感受到的？
用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：
谁愿意说一说？
生：
我是通过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?
quot;感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：
我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问"这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。
还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：
我是通过"先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？
"这句话中感受到：
年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
师：
作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？
生：
我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：
我认为他是一个自食其力的人。
师板书：
自立
师：
那年轻人说话时应是什么样的语气？
同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分角色朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？
是通过哪些语句感受到的？
用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：
谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？
是通过哪些语句感受到的？
生：
"这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
生：
我通过"先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！
"感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：
范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。
生：
三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。
生：
我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。
当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：
通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：
我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书：
讲原则
师：
我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：
评一评，他们读的怎么样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。
可是，年轻人接受了吗？
哪一组愿意汇报第三次对话。
生：
"不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：
我通过"年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?
quot;感受到：
年轻人特别的有耐心。
尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：
年轻人还有哪些动作？
你是怎样理解的？
生：
年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
师：
这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：
他是一个有志气、自强不息的人！
师板书：
自强
师：
那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：
杰克逊大叔该用什么样的语气读?
通过哪个词语感受到的？
生：
应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：
三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
师：
正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生：
齐读：
"别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
"
师：
你是怎样理解这句话的？
生：
虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：
他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：
他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结：
年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
板书：
努力
四、总结课文：
是啊！
年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？
我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）
选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。
突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。
林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。
还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?
quot;小朋友，你想有许多钱吗？
"中年商人低声问道。
林林不假思索的说：
"当然了！
""那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。
只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?
quot;"可是我没吃过这种药啊！
我该怎么办？
"，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
生：
小组讨论，在小组内发表自己的看法。
生：
展开辩论，各抒己见。
师总结：
同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：
在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！
做一个顶天立地的人！
板书设计：
7、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功
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