《个性化语文教学研究》课题中期报告.docx

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《个性化语文教学研究》课题中期报告

《个性化语文教学研究》课题中期报告

一、课题简介

（一）课题研究的背景

本课题的产生灵感得自于本课题的研究对象---小学六年级五班的学生。

在给学生们上课的时候，我发现学生的阅读现状岌岌可危。

主要表现为：

学生缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是学生的阅读个性严重缺失。

导致学生阅读能力、理解能力、写作能力、表达能力差，语文素养更差。

这是人文价值、文化底蕴的流失，也是语文教学的悲哀。

审视当前的小学语文课本解读，主要存在以下问题：

解读的客体性特征明显，缺乏主体性解读；解读的知识性特征明显，缺乏能力型解读；解读的程序性特征明显，缺乏个性化解读；解读的封闭性特征明显，缺乏开放性解读。

教师更多是把教参对文本的解读当成永恒的真理奉送给学生。

一半以上的学生没有或很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。

即使有时有“智慧的火花”闪现，也往往被老师忽视。

或是有的老师知道要进行个性化阅读，但对“个性”一词的理解有失偏颇，缺乏对整个课堂的有效驾驭。

我于是想改变学生的阅读现状，让他们做一个有个性的人。

因此，本课题得以诞生和立项。

美国学者卡罗尔说，个性化教育是在“学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是学习者个性特征与所学知识、概念、行为方式、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，是一种连续的过程。

”个性化教育的教学过程是一种从传统的以教师为中心的教学模式转变为学习者为中心，学生主动参与，自主探索的教学过程，并在师生之间、生生之间展开充分交流，敢于标新立异的创新教学模式。

苏霍姆林斯基说：

“每一个孩子都是独一无二的”，每一个孩子都有着独特的个性。

我们的个性化阅读教学，就是要让学生在课堂中通过自己的探究实践活动亲尝阅读的乐趣，获取有效信息，从而提高语文素养，使学生的个性得到张扬。

学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。

可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。

统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。

因此在语文教学中提倡个性化阅读教学已迫在眉睫。

然后以个性化阅读为载体，全面覆盖带动个性化学习、个性化作业、个性化作文的语文教学。

《语文课程标准》明确指出：

“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”尊重学生的独特感受，尊重学学生的个性体验感悟是新课程的基本理念。

以上这些理论增强了我们在语文教学这块试验田中辛勤耕耘的动力，也为我们的课题研究提供了强有力的理论依托。

1月，我校开始了“个性化语文教学”的研究氛围,让学生以尽量少的时间精力和物力投入，取得尽可能好的学习效果实验。

将近一年的时间，学校课题组成员和一批骨干教师认真学习了许多有关理论知识、参观先进实验学校，撰写论文，案例，结合我校教育基础和教育资源情况，组织学生开展的个性化阅读，个性化学习，个性化作业，个性化作文均取得了初步的成效，我校在课题研究中也取得了令人可喜的成绩。

为更好的进行下一步的实验，现将课题实施情况作以阶段性的总结如下。

（二）课题的界定

本课题中的“个性化”是学生个体从书面语言中获取信息，是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。

它还是教师引导学生探究性，创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。

我们应该深入地进行个性化的语文教学研究，让教师把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。

以学生的个性化阅读为载体指导学生进行个体研究性学习，从而创造性的设计出自己的个性化作业以及自能生活作文，最后拓宽学生的个性化学习的空间，让学生在个性化学习的过程中达成学习目标。

（三）研究的目标

1.通过研究，在教师与学生中进行积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生的全面发展。

2.在教师指导下主动地富有个性的学习，面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。

3.通过研究，合理确定个性化阅读教学的目标，形成关注学生个性化阅读的方法，形成个性化阅读教学的辅导体系，建立个性化阅读教学的管理机制，确定个性化阅读教学的课堂评价体系。

4.通过研究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行个性化语文教学的改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教育量，使学生的个性得到最优化的发展。

5.通过研究，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。

通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化教学策略的操作性结论。

（四）研究的内容

1.改革课堂教学模式，转换学习方式。

传统上的教学是灌输式，强调整齐统一，课堂上只有集体行动，而无个体思考，只有老师指挥下的齐步走，而无个体的散步。

这种状态，扼杀了学生个性发展，牺牲了学生独特的理解和领悟，如李白《夜静思》、杜甫《春夜喜雨》许多同学有着自己的品味，理解和思考。

因此，教师根本不必要求学生从一个角度、用一种方式去理解，所以语文个性化的课堂教学主要是让学生主动学习，而且要有一定的时空让学生选择学习方式。

我们在学习诗歌单元的时候，就尝试过学生选择学习法。

学生或吟，或读，或书或画，求思或悟。

最后的作业也是五花八门，有诗歌赏析，有自己朗读录音，有诗歌意境赏析作画，甚至还有根据诗的内容改写的剧本。

这样改变传统的学习方式，留有空白让学生主动地学，使学生找到独特的学习方式，享受独特的学习快乐。

2.压缩学习时间，腾出时间进行个体的研究性学习。

语文教材无外是例子，我们的教学大可不必挂在课本一根桩上，可以大胆地把教材分为精读和泛读，并补充大量的阅读材料。

除了精读部分在教师指导下共同学习外，泛读部分可以由学生自主阅读。

此外可以让学生根据自己个性阅读，思考，写作，每个学生制定自己的个人读书计划，和教师一起进行修改，然后由学生在教师指导下具体进行个性化学习。

3.提倡个性化作业。

现在语文作业大量是抄课文，做选择题，或是做试卷，但是真正学生喜爱的作业很少，更不用说是有个性化作业。

而个性化的学习必然就要有个性化的作业。

《读书预习卡》《名著阅读》《日积月累》《心灵感悟》等是最常见的个性化语文作业，作业形式也多样化，或用一张白纸自己设计，或电脑存盘，或几位学生进行讨论。

当然每学期布置学生做的个性化作业，在评定时我通常采用奖励制，做的优秀的有个性的作业获得一个笑脸，或者换一个“个性作业之星”。

个性化的生活自能作文。

写作是语文学习的一个重要方面，写作能力是最重要的语文能力之一，语文个性化学习的一项重要内容就是写作学习的个性化。

长期以来，我们小学的写作训练单调，呆板，毫无生气，统一命题，同一模式评价。

本来是最充满个性的学习，却变成了毫无生气、个性受到压抑的机械式运动。

而个性化写作，就要让学生充分享受写作的自由和乐趣。

我们在研究过程中让学生走进生活，感受生活，写出自己的独特感受，创立《生活自能作文》：

鼓励学生自由写作，写出自己的个性，出刊个人作文集。

充分利用网络建立班级作文园地，同时鼓励大家发表见解和评语，在每篇自能作文中都进行自评和组评。

甚至鼓励优秀生代替老师写评语。

教师组织写作兴趣小组，将有共同兴趣的同学组织起来互相商量，互相探讨，共同提高写作能力。

像现在我们课题组的实验班级均设置了《生活自能作文》，一篇篇生动形象的作文来自学生独特的个性体验，一篇篇妙笔生花的评语出自学生对生活的热爱。

5.拓宽了个性化的语文学习空间。

语文学习的空间等同生活的空间。

因此，生活空间无限大，语文学习空间也是无限大，只是过去我们没有好好利用这么一个空间，即使有老师指导学生去进行课外阅读，也常常是机械的统一的。

现在，我们所进行的拓宽语文学习的空间，主要是个性化的学习空间，教师所做的只是指导，参与。

例如，推荐读书书目，与学生共同制定个性化课外语文学习计划，建立学生个体语文学习档案，指导学生撰写文章，或进行研究性学习，或与学生进行交流探讨。

学生在课外的个性化学习，可分为休闲性学习，娱乐性学习，完善性学习和研究性学习等，这些学习都要支持指导。

只要指导得法，同样可以学到许多知识。

（五）预设成果1.形成课题研究报告。

2.编写优秀论文集，个人反思集，呈现个性化语文教学课堂展示。

3.展示学生个性化作业专集。

如，《我的预习收获》《心灵感悟》《日积月累》《走进名著》《交流平台》等。

4.展示学生生活自能作文专集。

二、研究情况介绍

本课题自1月于区级立项，研究至今，主要的工作措施有：

1.成立实验课题组，加强课题培训。

我们成立了实验课题组，成员为：

组长：

组员：

　。

我们于四月份召开了课题会，首先由课题负责人综述课题的大体情况、课题研究的主要内容，主要指导思想等等，并对课题研究做了具体的分工。

为了加深课题组成员对此课题的认识，我们还通过各种渠道搜集了与本课题有关的相关资料，组成了《个性化阅读与教学学习专集》，认真学习，仔细揣摩。

2.根据课题实施方案进行初步实验。

课题组成员在每个人的课题中，认真进行实验。

如课题组负责人先后两次到实验班级进行实验课，受到学生的欢迎。

课题组成员在本学期的实验中初步摸索出了行之有效的个性化语文教学方法。

3.定期组织交流和研讨活动。

我们多次组织研究交流和研讨活动，主要是汇报自己的研究心得，讨论研究中出现的困惑和思考。

4.通过专题攻关，细化课题研究。

为了解决上一阶段出现的问题，我们于6月至11月，进行了专题攻关活动，主要是进一步实验在上一阶段摸索到的方法，并试着将个性化阅读的方法成系列，个性化作业及个性化作文序列化，或是将其显性化，使其可操作性更强，更有借鉴意义。

三、取得的阶段成果介绍学生“个性化阅读”的方法。

本阶段，我们主要研究了引领学生通过“个性化阅读”进行文本的赏析感悟的方法。

大大激发了学生语文学习的热情，学生的活力四射，常常能发表自己对课文的理解，并且妙语连珠，走进作者的情感世界。

我认为这与个性化阅读的方法是分不开的。

具体的指导方法有：

①情景体验法：

让学生进入作者创作的情景中，并加入自己的生活体验对文章产生共鸣式理解的读书方法；

②角色体验法：

让学生进入作者描绘的情景中，成为作者所描写的人物，进行换位思考，从而获得感受体验与领悟的方法；

③联想想象法：

让学生通过联想与想象，进行形象思维，从而获得情感体验的方法；

④追根溯源法：

针对某种现象或某个疑点，对文本进行探索研究，从而对文章有所领悟的学习方法；

⑤思路读书法：

抓住文章主要特点，沿着作者的思路研究其变化（如抓前后语言、动作、心理、外貌变化研究人物性格）

⑥点面读书法：

即通过抓文眼、抠字眼，深入开掘，辐射全篇的方法；

⑦圈点读书法：

即通过圈点勾画与点评或作批注的方法所进行的自主阅读。

2.教师构建个性化阅读的课堂--自能赏读策略案例。

建立和谐民主的师生关系，教师要做学生的老师同时也要做学生的朋友。

教师要保持阳光的心态和饱满的热情。

了解学生。

每一个教学环节的设计都应该注意以人为本。

围绕教学目标，细致地设计教学的每一个环节。

为此，我们提出了“三段六环自能赏读策略”。

3.学生个性化的作业设计初见成效。

经过近期的研究，学生的个性化作业非常令人满意，如，学生在自主阅读了课文后就做出了声情并茂的《我的预习收获》《日积月累》《心灵的感悟》；在阅读了名著后就设计出了《走近鲁迅》《我看三国》《交流平台》等富有个性的作业，令老师们赞叹不已。

4.学生生活自能作文正稳步前进。

经过近期的研究，我们发现学生的作文水平有了显著的提高，并学会创造性地自评和互评。

甚至可以当小老师给同学打有个性的评语，收到了意想不到的效果。

四、课题研究的思考

1.在阅读过程中，有一部分学生未能很好地体现出个性化阅读，存在懒于思考，不敢说出自己的感受的现象。

个性化阅读还没有面向全体学生，今后应关注并思考对策。

2．在个性化的作文习中，学生的个性化得到了较好地体现，但城市化的生活素材还需要教师自己做一个有心人，不断地寻找、挖掘，引导学生观察、体验、实践。

展望明天我们的探索，我们感到任重而道远：

我们探索的时间还不长，探索的广度和深度更是远远不够的。

但我们仍是信心百倍，因为有学校领导的大力支持，有各位实验教师的团结协作，有研究课题的良好氛围，有区市级专家的指导，相信，我们的个性化语文教学研究课题会结出丰硕的果实。