《永远的白衣战士》说课稿解析.docx

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《永远的白衣战士》说课稿解析

《永远的白衣战士》说课稿

今天我说课的内容是国标本小学语文四年级下册中的一篇课文——（板书）《永远的白衣战士》。

课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

整篇课文条理清晰，语言生动流畅，又饱含深情，富有很强的感染力，是对学生进行语言训练，情感熏陶的好教材。

课文中描述的这场“没有硝烟的战争”—抗非典，对四年级学生来说，有的可能遗憾，有的根本不知道，对医生抢救病人的感人事迹了解更少。

所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。

根据教材特点和学生认知水平，综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观，我拟定态度价值观，我拟定以下教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。

我准备用2课时达到以上教学目标。

第一课时，我采用三个层面的读，使学生初步感知课文。

首先，揭题后介绍抗非典情况，引导质疑，，学生带着问题自读课文。

接着结合检查，再读课文，在这个过程中，注意纠正读错的字句，读准多音字“给”予的音，引导学生通过凉席上下文、查字典等方式理解“身先士卒、声色俱厉”等词语的意思。

在初步读正确通顺的基础上，引领学生再次走进文本，理清文章的脉络，能整体把握课文主要内容。

这篇课文较长，要给足够的时间阅读。

课后抄写生字新词，去了解关于“非典”的一些事情。

下面，着重谈谈第二课时的教学设计。

这一课时，主要通过“歌曲激情，创设氛围；精读品悟，感受形象；拓展延伸升华主题”三个环节进行教学，通过具体的语言文字体会叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

一、歌曲激情，创设探学氛围

上课伊始，揭示课题后，播放歌曲，描写这是专门为叶欣谱写的歌曲，随后由设问“为什么专门为叶欣谱写歌曲呢？

引导学生深入学习课文，随即进入第二个环节——

二、精读品悟，感受英雄形象。

这是本课时的重要部分，我分二步进行。

第一步，读议结合，了解英雄事迹。

课文的4—7段重点写了叶欣在这场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人的事迹。

这是教学的重点部分，设想：

首先教师深情地朗读2、3段，然后引导学生阅读重点段落4—7段，边读边划边想，划出最让你感动的地方，交流引出中心句“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

”说说体会。

接着分两块组织教学。

1.理解“高风险”让学生找一找，从哪里看出“高风险”：

抓住极具体传染性；没有硝烟的战争；一个非典重症患者的抢救，往往伴随多哥医护人员的倒下；病患终于没有放过她等。

考虑到学生可能还不能很好地理解，再补充一些图片、资料等。

2.理解“高强度”、“高效率”。

面对如此“高风险”。

叶欣是怎样做的？

让学生再细读课文，找出相关句子，教师着重引导、读议、感悟。

①“从2月8日开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”体会她的身先士卒。

②两个小时过去了，患者终于脱离了危险，叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

抓住“拖”体会叶欣不停地工作，不顾疲劳、高度负责的精神。

③两个带有省略号的句子，体会她业务水平高，工作效率高。

④斩钉截铁的话语“这里危险‘让我来吧”体会她体贴关心同事，不怕危险，甚至牺牲的精神，指导读好着句话。

到此，教师设问：

你认为叶欣是一个什么样的人？

相应板书：

舍己为人。

顺势引发：

舍己为谁？

让学生领悟叶欣舍己一是为了病人，一是为了国事。

再读中心句。

第二步，呼应比较进一步感悟形象。

1.课文开头和结尾相呼应，先让学生联系深情朗读1、8、9自然段，出示追悼会照片，抓住“花圈如海，泪水如雨”来体会叶欣精神的崇高，人格的伟大，一会人们对英雄的崇敬和怀念。

再配月朗读，加深感受。

2.再回应导入时问题，讨论：

为什么叶欣是永远的白衣战士。

与白衣天使相比较，使学生体会到这样更突出战争的残酷，和叶欣的英勇精神。

同时也使学生明白人物形象的提升：

天使→战士→英雄（板书）。

第三环节：

拓展延伸，升华主题。

教师顺情引发：

这样的战士很多，这样的英雄很多，请同学们拿起笔来赞一赞我们的白衣战士吧。

交流后结束课文：

正是像叶欣他们用爱心传递爱心，甚至献出生命才取得了战胜“非典”的胜利。

让我们记住他们——（回到课题，齐声，大声）永远的白衣战士。

板书：

永远的白衣战士

舍己为人

天使—战士—英雄

各位评委，大家好！

今天我说课的内容是苏教版四年级下册中的第11课《永远的白衣战士》。

接下来我从以下几个方面进行说课。

一、教材分析：

课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的非典战争”中以身殉职，赞扬了她临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神，人们送给她“永远的白衣战士”的美誉。

二、学情分析：

课文中描述的这场“没有硝烟的抗击非典的战争”，对四年级学生来说，学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，对医生抢救病人的感人事迹了解很少。

所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。

根据以上学情，结合四年级学生的特点，我制定以下教学目标：

三、教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神

四、教学重难点：

为了让学生轻松而又深刻的抓住关键词，感受叶欣的崇高精神，我进行了多媒体辅助教学的尝试，设计以下几个整合点：

整合点：

一、揭示课题，创设情境

二、拓展对话，感知“高风险”

三、感知形象，升华精神

一、揭示课题，创设情境

第二课时上课伊始，我首先让同学思考：

“通过上节课的学习我们知道“永远的白衣战士”指的是叶欣。

叶欣是一名护士，应该说是“白衣天使”为什么说是“白衣战士”呢？

这个问题就迅速把学生带入本文的背景中，我及时出示了介绍非典的短片的视频，（放视频）让学生视觉和听觉的冲击下把学生带入了“这是一场没有硝烟的战争！

”（出示文字）的境界中。

让学生真切感受到“战争”的残酷。

这一环节把抽象的文字，整合成直观的影象，让学生很快进入情境中。

二、探究课文，感知“高风险”

那么战士是怎样在战场上工作的呢？

学生很快就找出文章的中心句：

“高风险，高强度，高效率，

叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

”（出示文字）进而又抛出了一个探究性的问题：

找出相关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”进行抢救工作的？

（出示文字）“高强度”“高效率”抓住文中的关键句并不难理解，关键是如何理解“高风险”?

文中有一句话表现了叶欣的身先士卒、临危不惧的精神：

面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：

“这里危险，让我来吧”。

为了帮助学生理解，我从叶欣中作中的为保持呼吸道通畅吸浓痰、自觉护理危重病人，如何护理重症病人等三个方面，进行了拓展对话练习：

（放视频）

为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。

一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：

“这里危险，让我来吧!

”

当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：

“这里危险，让我来吧!

”

当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：

“这里危险，让我来吧!

”

抓住“高风险”“文眼”，辐射全文，利用多媒体更好的感悟护士长叶欣临危不惧、身先士卒的崇高精神。

一、感知形象，升华精神

抓住文章的中心句，关键词感受精神是很重要的，但还要让学生完整感悟人物的魅力。

文章开头和结尾写得很唯美，我抓住这一契机进行熏陶美感，在缓缓的乐曲中配乐朗诵（放声频），以表达对叶欣的怀念和追悼，寄托我们的哀思。

课文的最后展现了其他在这场战争中以身殉职的战士，让学生感受他们都是我们“心中永远的战士”！

这一环节，是感情的升华，多媒体有效烘了环境，同学们的身心受到了启迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圆满地完成了教学任务。

教学反思：

本课题为《永远的白衣战士》，我在设计时以背景“没有硝烟的战争”和感悟“高风险”为突破口，集中表现“白衣战士”——叶欣的品质。

教学中，利用图片、视频、音频等手段与课文有效地整合，使学生身临其境，受到强烈的感染，深刻领会文章的主旨。

通过学习，学生把叶欣的精神内化为在特定情况下的品质，真正体现了人文性与工具性的统一。

《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。

　　本文教学重点是抓住关键词语和关键句子，感受叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。

　　教学难点一是学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标。

　　教学不仅仅是一种简单的告诉，教学是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。

而经验是体验的基础。

要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。

最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。

一句话：

以情激情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。

这篇课文比较长，内容也比较深刻，根据学生的实际情况，我设计了三课时教学。

第一课时主要把课文正确、流利

这节课我抓住了以下几点来实现教学目标的：

　　1、情境教学法是引导学生感悟课文的有效策略之一

　　　　非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，但是白衣战士叶欣的事，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。

非典宣布结束后，在国家的表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，……所以，这一课的教学，我首先播放了一个有关2003年非典中人们与叶欣告别时“花圈如海，泪水如雨”的场面的短片，这样一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。

有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。

　　2、抓住重点语句是帮助学生感悟课文的有效策略之二

　　　　在教学的过程中，我通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。

这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。

　　　　在课文4～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有第五、第六、第七自然段。

因此，我将全文的教学，浓缩在这三自然段中进行教学，其余的地方一笔带过，如第二和第三自然段以读带过，首尾两个自然段则在最后整体回归课文时进行对比，知道是首尾呼应，这样很好地把握住教学的重点。

而这三处的教学，我除了通过富有启发性问题引导理解，同时，同时抓住有感情的朗读重点句段，在反复朗读中深入体会叶欣“把生的希望留给同事，把死的危险留给自己”的高尚品质。

及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。

　　3、反复朗读是深化学生感悟课文的有效策略之三

　　　　注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。

阅读是一种生活的还原。

学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。

有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！

在我的教学过程中，尤其是对那三个自然段的教学，有在教师示范下的学生主动想象和主动体验，也有通过录音来深化语言，让学生能读进去！

我的教学落脚点始终是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来！

我认为，这样能比较好地突现了语文教学的特点。

　　4、实践练习是拓宽学生思维的有效策略之四

　　　　到了课堂的最后，我充分运用了现代化教学手段，激情而内敛的情感，把学生的情绪推到了高潮。

学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？

其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。

　　总之，有了上面的几点做法，学这篇纪实文学就简单了，就更有情了，学生就能解决本文的重难点、更好的理解这篇文章了。

今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册的一篇感人至深的课文《永远的白衣战士》，

课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中

，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。

课文条理清晰，详略得当；语言简洁流畅

，又饱含深情，富有很强的感染力，是丰富学生情感体验、提高语文素养的佳篇。

由于学生已经逐渐淡忘了“非典”时期的那种紧张的场面，也未意识到它对人体的伤害，以及医务工

作者从中起到的重要作用，所以从文本的具体语言环境中感受“白衣战士”叶欣临危不惧，身先士卒

，舍己为人的崇高精神有一定的难度。

针对以上学情，依据四年级教材的特色及新课程理年，我初步

制定了以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字。

两条绿线内的10个字只识不写。

能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身

先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救

工作的。

体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

所以我将确立为本课的重点。

本课的难点为“从课文的具体语句中，了解护士长叶欣是怎样冒着“高

风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作”则是本课的难点.。

我预设用两课时完成本课的教学目标：

第一课时，我设想从“非典”这个话题入手，让学生首先感受到“非典”时期那紧张的场面及气氛，

接着，出示一组医务工作者辛勤忙碌的图片，配以富有感染力的解说词，引出课题，也引出叶欣这个

人物，并引发学生思考：

“人们常将医务人员比作白衣天使，这里为什么要称他们为战士呢？

”。

这

一疑问便成为学生自主阅读的一条主线，为学生感知课文理清文章思路提供了依据。

由于本课的生字

比较多，所以在检查自读成果时我将生字新词按课文进行归类，引导学生读出她工作时的神情、动作

，读出她对工作的认真态度、为他人着想的精神。

并鼓励学生联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”，

通过查字典理解“身先士卒”“声色俱厉”等词语的含义，了解文章的主要内容及人物特点，并学生

布置了这样的作业，找到文中最令你感动的句子，抄写下来，想想，它为什么牵动了你的心。

为下文

的学习奠定基础。

下面，我重点谈谈第二课时的设计：

这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换

位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。

一、激情导入，走进文本

基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生回顾课文发生的背景以及自己对白衣战士叶

欣的印象。

继而引出“这是一场没有硝烟的战争！

”，鼓励学生结合自己对“非典”的了解，想一想

，文中为什么把抗“非典”的过程称为是“没有硝烟”的战争？

这种“危险”是怎样的“危险”？

让

学生体会到当时那种紧张、危急的真实状况，并以此为切入点走进文本。

二、重点突破，读中感悟

（一）抓住关键词语，深入文本

在精读课文时，我引导学生认真阅读3——8小节，去寻找能够能概括叶欣在这场没有硝烟的战争中，

工作、斗争的句子、词语，画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自

己独特的见解。

在学生交流时相机出示“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速

运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

”引导学生结合课文，边读边想象这一个怎样的叶

欣？

在我的点拨下，一个身先士卒叶欣、一个永不疲倦的叶欣、一个争分夺秒的叶欣、一个全力以赴

的叶欣……出现在学生面前，继而让学生带着自己的独特感受去文中寻找能够表现出这些词语内涵的

句子。

例如：

在3、4小节中，引导学生从“叶欣身先士卒，从2月8日------拒绝接听家人的电话。

”

中体会叶欣来不及，也顾不上与家人说上一句话。

说明她以工作为重，以病人为重，争分夺秒。

引导

学生抓住第五小节：

叶欣迅速赶来，娴熟地……脱离危险。

……叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯

投入到对另一个患者的抢救中去“一句中的一系列动词、省略号感受她那高超的技艺，进一步体会她

在“高效率”地工作着。

抓住“顾不上”“拖”“另一个”体会她在“高强度”的工作中全力以赴，

救死扶伤（板书）。

这时让学生回读这一中心句，敬佩之情油然而生。

在6、7小节，我依然引导学生

采用突破重点词句的方法，从叶欣斩钉截铁的话语、声色俱厉的神态，通过“真情无悔、默默、心甘

情愿”等词语感受到了她身先士卒、不怕危险、关心同事、临危不惧的品质。

此时再来读中心句，学

生的情感得到了再次升华

（二）感受真实场面，入情入境

在学生感受到叶欣那高尚的品质，并为之感动时，我适时播放叶欣追悼会的照片及相关场景。

结合出

示：

“花圈如海，泪水如雨。

”让学生入情入境去看去想，身临其境地感受到人们对她的怀念、敬仰

、不舍，此时感官上的体验与自己的阅读感受有机地结合在一起。

（三）由题眼入手，深化主题

题目是文章的眼睛。

要想深化主题，就要突破题眼，我引导学生抓住“永远”二字思考：

她虽然离开

了我们，却给我们留下了什么？

让学生回读第一段，从整体思考，学生就会领会到这代表着她那永恒

的微笑，那身先士卒、舍已为人、临危不惧的精神品质，这些都是永恒的，不会消失的。

这时，再让

学生富有感情的读读题目，一切尽在不言中。

三、换位思考，升华情感

为了让学生换位思考，将所感悟的情感再度升华，我想设计这样的小练笔：

叶欣，为了病人和同事，

为了抗击“非典”，不惜献出了自己宝贵的生命。

她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过

她的人。

有一位熟悉她的医学专家曾经这样说：

“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激情和热烈

的追求。

”面对这样一本人生的书，我们心中一定会有很多的话想对她说。

“作为同事：

护士长，我

——作为孩子：

妈妈，我——作为病人：

叶大姐，我是您曾经救护过的病人，我——作为学生：

叶欣

阿姨，读了您的故事，我——”这一角色的互换，使学生的理解、情感得到了进一步的提升。

课后，

我将布置这样几项选择性作业：

1、从“白衣天使、玉洁冰清、救死扶伤、处变不惊几个词语中，选

择其中的两个词语来描述一下叶欣。

2、在与非典斗争的日日夜夜，不仅仅涌现了叶欣一位可歌可泣的

人物，根据网上搜索的资料，请你简要介绍一下其他人物的先进事迹。

以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。

11永远的白衣战士

救死扶伤

身先士卒

舍己为人

一、说教材

　　这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。

（查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

　　3、体会感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。

　　【教学重点】

　　抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。

　　【教学难点】

　　1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；

　　2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　二、说教学方法、学法

　　这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。

非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来……我想白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。

非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。

自由阅读，其实就是引导学生主动占有信息，这对于更好的理解这篇文章是非常重要的。

所以，这一课的教学，最好的方法就把学生带到网络室，搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念馆

　　有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简单了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。

就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。

就能明白这位英雄真的了不起。

当时，我们有多少人被感动，今天同样会有更多的人被感动。

　　美国教育家杜威先生说过：

“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。

”而经验是体验的基础。

要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。

最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。

一句话，以情击情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。

　　三、说教学过程

（一）、激情导入

　　师:

同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念。

有那么一个日子，应该让我们终生牢记！

广东省中医院二沙分院护士长叶欣,因抢救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光荣殉职。

有一位叫黄仪中的人，怀着对叶欣的无限崇敬，写下了这样一首诗——

　　（课件展示，师有感情地诵读）

　　叶欣礼赞

　　宛如一道撕裂黎明前的天空的响亮闪电你裸露的灵魂荡涤出像“非典”般的滚滚污浊

　　无数自私而卑劣的肖小顾影自怜——

　　竟有这样的人？

还有这样的人！

　　你留下的只是临终时淡然的笑意

　　苍老的祖国却因你而变得渐渐年轻

　　一个柔弱的身影站到了所有人的最前面

　　我在为你而哭泣！

　　你守护生命如同捍卫自己的沃土

　　你让关爱他人不再是一种高尚的奢谈

　　你令我们重新读懂了善良与博爱

　　你的温柔好比绵绵春雨滋润了很多人的心

　　你的生命真的是如此美丽

　　美丽得让你身后的江山层林尽染、漫红碧透！

　　你让我看见了历史时空中处处涌动的中华魂……

　　师：

请读一读这一首诗，读一读，诗的什么地方感动了你？

　　在教学中，用富有磁性的声音，激情而内敛的情感，抑扬顿挫地朗诵,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。

有了这样的阅读话题，有了这样