名作导读课窦桂梅丑小鸭.docx
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名作导读课窦桂梅丑小鸭
名作导读课《丑小鸭》教学实录--窦桂梅
教学主题：
高贵。
（注：
该语词出自改编本及原译文中）所谓高贵不是天赋的智愚贵贱．而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。
教学理念：
通过教材的二次开发，把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。
基于童话这一体裁，不仅引领学生体会语言表达的艺术，还要品味童话中的文学味道。
教学步骤：
走进《丑小鸭》
师：
有位作家说，生活就是童话。
这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》（板书）……他爱好旅游，到过很多国家．对中国一直很向往。
他曾幻想能从花园挖个隧道。
通到地球另一端的中国。
可惜他生前没能造访中国，成为一大憾事。
他在1843年写的童话《夜莺》就是发生在中国。
你们一定知道他是谁——
生：
他是安徒生。
（师板书）
师：
对。
三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。
《丑小鸭》原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。
（学生打开课文，发出了“嘘”的惊奇声。
）与译文比，课文就像一个故事梗概。
既然像个故事梗概。
那么请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写或删掉了哪些内容。
生：
我认为会删掉一些环境描写。
生：
可能会删掉一些故事情节……
生：
再有，丑小鸭遭受的欺负，课文没有具体写，只是一句话。
我想，具体的情节很多。
师：
同学们多会推想啊。
既然如此，你们说这节课。
我们是只学课文还是回到原译文中读这个故事呢?
（学生齐答要学原译文）
师：
那就让我们一起走进原译文，读出童话语言的——味道。
你怎么理解这句话?
生：
我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。
（哪些不同滋味?
老师紧跟追问）好比生活中的“酸、甜、苦、辣”，就是说童话语言表达的意思啦，感情啦，等等。
师：
你们说的这些，不就是语言的味道嘛。
一节课．我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。
下面我们就选取几个镜头，品读语言的味道吧。
一、出生
师：
我们先来一起走进丑小鸭的“出生”（老师先出示教材中的课文，学生读——）
“太阳暖烘烘的。
鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。
”
师：
课文是这样写的。
译文又是怎样写的呢?
（出示原译文）
乡下真是非常美丽。
那时正是夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的：
干草在绿色的牧场上堆成垛．鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话……
师：
你读出了什么味道?
生：
我觉得小鸭出生的地方非常宁静，非常美丽。
师：
是怎样的美丽呢?
生：
小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。
师：
真好，你读出了一幅幅宁静美丽的图画。
有一幅是小麦——黄澄澄的。
一幅是燕麦——绿油油的。
这“黄澄澄”，这“绿油油”，多美的叠词，多美的画面，这是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。
就这两幅画?
生：
还有， “干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢!
（老师点评“点缀”用得好）
生：
还有呢， “鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。
”这鹳鸟很好玩，可以想象它迈着又长又红的腿散步的样子。
还没完没了地说着埃及话，估计就它会说埃及话，所以喋喋不休地显示自己了不起。
师：
在丹麦的传说中，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。
师：
你们说的这些，不就是一幅幅动态的、神奇的画面吗?
正如你们感受的，它们好有情调，好浪漫呢!
师：
还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看你还读出了什么味道。
（生读）
那时正是夏天 、
小麦是黄澄澄的
燕麦是绿油油的
干草在绿色的牧场上堆成垛
鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步
喋喋不休地讲着埃及话
这是它从母亲那里学到的一种语言
在田野和牧场的周围
有些大森林
森林里有一些很深的池塘……
生：
我觉得这就是一首诗啊，特有意境。
师：
“意境”一词用得好啊。
这意境，是一种什么味道?
生：
就是诗的味道啊。
一幅一幅的画组合在一起，很美。
师：
安徒生就是诗人，所以写出的语言都是诗。
然而，这浓浓的诗意不是刻意寻求，而是如同呼吸一样，自然而然地弥漫在字里行间，充满了一种情调，用一个成语，那就是——（引导说出“诗情画意”）
师：
既有情调也有意境，这才叫诗意呢!
（板书“诗意”）好，带着感受再读这段!
（生读）
师：
听着你们的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。
这诗的味道那么纯净，那么美好，让我们深深地感动。
童话的诗意就这样播撒在心田，仿佛我们的心灵世界有了水，有了阳光，于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧， “噼!
噼!
”几声后．鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了——（学生齐读）它的毛灰灰的，嘴巴大大的。
身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。
师：
这是课文里写的，译文只有5个字（出示译文，学生读）——“他又大又丑”。
二、童年
师：
既然大家都叫他丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。
让我们走进小鸭的“童年”。
（仍然首先出示教材中的课文内容，学生读——）
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它．谁都欺负它。
哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。
师：
刚才同学们猜想这一段的时候．提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。
下面我们就看看译文中的三个片断。
（课件出示三段原译文，分别让学生读。
）
生读片断一：
“……呸!
瞧那只小鸭的一副样儿!
我们看不惯他!
”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下……“对．不过他太庞大、太特别了．”啄过他的那只鸭子说． “因此他必须挨啄!
”
生读片断二：
小鸭是那么丑陋。
他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。
“他实在太大!
”大家都说。
…… ·
师：
这是头一天的情形。
后来一天比一天更糟——
生读片断三：
大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。
他们老是说：
“你这个丑妖怪。
但愿猫儿把你抓去才好!
”……鸭儿们啄他。
小鸡们打他。
喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。
师：
这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个“啄”字。
与课文中的“啄”相比，说说译文中哪些“啄”让你感受得更具体?
生：
我觉得第一个“啄”能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。
你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄，那个地方羽毛最少。
还有，啄小鸭的理由也写出来了，感觉很具体。
生：
我觉得第二个“啄”更让人感觉小鸭可怜。
“处处挨啄”，就是说走到哪里都被啄。
（老师及时点评学生读书细心，抓住了“处处”。
）
生：
还有片断三中，“鸭儿们啄他”。
这就是说，不只是一只鸭子，是一群鸭子都啄他……
师：
好在，鸭妈妈疼爱他。
课文没有具体描述．原译文是这样写的——
鸭妈妈说：
“……他是我亲生的孩子!
如果你仔细看他的话。
他长得还满漂亮呢。
我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。
嘎!
嘎!
跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去．把那个养鸡场介绍给你们看看……”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。
师：
这里重复用了一个“啄”。
和前面提到的“啄”一样吗?
（学生纷纷举手）把你的理解，送到下面的句式中去。
（出示两个句式，学生填空。
）
（1）于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上（ ）啄了一下。
（生填“狠狠地”）
（2）于是鸭妈妈在他的颈上（ ）啄了一下．把他的羽毛理了一理。
（生填“温柔地”）
师：
说得不错，前面用“狠狠地”，后面用“温柔地”也可以，如果讲究一点对仗，看看还可以填什么?
生：
填“轻轻地”感觉更好一些（生读）——于是鸭妈妈在他的颈上（轻轻地）啄了一下，把他的羽毛理了一理。
师：
这同一个“啄”，带给你的感受一样吗?
生：
不一样。
第一个啄感觉是疼的，体现的是他们对丑小鸭的讨厌。
第二个感觉是舒服的，体现的是鸭妈妈对小鸭的“疼爱”。
师：
同一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。
在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。
人家安徒生是藏在“啄”里的。
看似用词简单、重复，但内涵却是——
生：
挺深的。
师：
也可以说是“丰富”（板书）的。
下面就把你们品味的丰富内涵送到“啄”里去，再次感觉“啄”的不同。
（生去掉括号，再读刚才的两句话，富有动作和表情。
读得很形象，很有味道。
）
师：
尽管有妈妈的疼爱，但毕竟太有限。
刚才我们读到，一只鸭子啄就那么疼，可小鸭处处挨啄．鸡也啄，鸭也啄，甚至连那个女佣人也用脚踢他．走到哪里都被排挤、被讥笑。
小鸭的童年怎样啊?
（学生们说出以下语词：
可怜——悲惨——孤单——苦难……）
师：
是啊，有苦也有难，真是“苦难”（板书）的童年。
三、成长
师：
面对这苦难，如果是你，该怎么办?
生：
依我看，最好的办法就是选择离家出走。
师：
呵呵，不是离家出走，是到外面寻求出路。
改变不了别人，就要改变自己。
小鸭也是这样想的，他离开家寻找出路去了。
让我们走进丑小鸭的“成长”镜头。
看，教材中的课文是这样概括丑小鸭的成长的——
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。
它没有朋友，只好继续流浪。
秋风瑟瑟地吹着．树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着．泪珠扑嗒扑嗒往下掉。
’
有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。
虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。
忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。
它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。
冬天到了．湖面上结了厚厚的冰。
丑小鸭不能再游泳了，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去。
被一个农民救走了。
师：
课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。
其实一个人的成长，绝不是这么简单。
里面的情节正如同学们刚才猜测的那样，一定很多。
让我们读读原译文，认识一下小鸭成长路上遇到的几个人。
师：
离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭——
（学生自由读）“你真是丑得厉害，”野鸭们说，“不过只要你不跟我们族里任何人结婚，这对我们倒也没有什么大关系。
”
师：
接着又遇到了大雁（生读）——
“听着．朋友，”大雁们说，“你丑得可爱，连我都禁不住要喜欢你了……离这儿很近的另一块沼泽地里．有好几只甜蜜可爱的雁儿。
她们都是小姐．都会说：
‘嘎!
’你可以跟她们碰碰你的运气!
”
师：
在他们的话中，你听出了什么味道?
生：
我从第一段中读出了野鸭们对小鸭的轻蔑。
（该生带着轻蔑的口气读野鸭们的话）
生：
我听出的是好笑。
就好像野鸭多高贵似的，还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚，太搞笑了。
要是我哦．我会这样读。
（该生读出好笑的语气）
生：
我觉得大雁的语气比野鸭好些。
她说“你丑得可爱”，而且还给小鸭提供交朋友的路子。
（该生读出相应的语气）
师：
谢谢你们多维的理解，这段对话安徒生写得如何?
生：
我觉得很幽默。
特别是这句话：
“她们都是小姐，都会说：
‘嘎!
’你可以跟她们碰碰你的运气!
”读这段的时候，我都忍不住要笑起来。
师：
是啊，安徒生的语言多幽默啊。
这人物一出场．笔墨不多，只说一句话，就给我们留下这么深的印象。
可没等大雁说完，砰!
砰!
两声枪响，两只大雁被猎人开枪打死了。
这时，猎人带着的猎狗扑通扑通逼近了丑小鸭（课件出示文字描写片断）。
注意这个“藏”字，怎么藏的，为什么藏?
想想小鸭会怎么说最后的这句话?
（学生读）
猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来……对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情!
他把头掉过来，藏在翅膀里。
正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。
它的舌头从嘴里伸出来．伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。
它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又——扑通!
扑通!
——跑开了，并没有把他抓走。
“啊。
谢谢老天爷!
”小鸭舒了一口气。
“我是这样的丑。
连猎犬也不要咬我了!
”
师：
注意，小鸭是舒了一口气，可不是叹了一口气，小鸭的话该怎么读?
只读小鸭的话。
（让学生练习“舒”气）
（三学生分别读小鸭的话。
一生读出了庆幸：
一生读出了难过；一生读出了自嘲。
）
师：
小鸭的童年多磨难，可小鸭的幽默。
让我们心疼中又有会心的一笑。
幽默带来阳光，这，也是一种优雅的表达方式啊。
师：
天黑的时候，丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。
这里住着一个老太婆，她有一只公猫和一只母鸡。
于是在这间屋子里。
又发生了有趣的对话，请同学们扮演不同角色读一读．看看你又读出了什么味道。
（学生分角色朗读）
那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：
“我们和这世界!
”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。
小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。
但是这一点母鸡却忍受不了。
“你能够生蛋吗?
”母鸡问。
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“不能!
”
“那么就请你不要发表意见。
”
于是雄猫说：
“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和进出火花吗?
”
“不能!
”
“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!
”
“我想我还是走到广大的世界里去好。
”小鸭说。
师：
又是一段幽默的对话。
（采访朗读“丑小鸭”的同学）你为什么对母鸡说“不能”?
生：
因为我是公的，不能下蛋。
（学生大笑）
师：
哈哈，那公猫要求你，为什么你也说“不能”?
生：
因为我是一只鸭子，不是一只猫。
他要求我做的，我根本就做不了。
师：
哦，我明白了。
他们总是按自己的生活方式要求丑小鸭，他们是想让小鸭成为他们，那是违背了小鸭本性的，小鸭只是他自己，所以说“不能”，语言简单，语气也平静，你倒有绅士风度呢!
（笑声）那你“能”的是什么?
生：
到广大的世界里去，去游泳，去飞。
师：
请注意，小鸭说的“世界”。
让我们把这句话放大。
（老师对着刚才的“公猫”和“母鸡”）你俩开口就说，我们和这个世界!
那么你（公猫）的世界是什么?
生：
我们的世界是属于我的那间小屋子。
而且我还会发出咪咪的叫声。
并进出火花。
师：
这就是你自认为最好的世界啊。
你真的挺可爱。
那“母鸡”你的世界呢?
生：
我可以生很多很多的蛋，老太婆就对我很好。
（笑声）
生：
（扮演“小鸭”的学生）我根本就不属于他们的世界，不属于那个歪歪扭扭的小屋子的世界．而是“广大的世界”。
师：
正如安徒生所说，幽默是他童话里的盐．有了这幽默的“盐”，才让童话有了别样的味道。
这味道不是调侃，不是简单的逗乐，而是包含着不同的人生态度，蕴含着丰富的内涵，这。
又是多么智慧的表达啊。
师：
正因为要到广大的世界!
小鸭想起了新鲜的空气和阳光。
他感觉自己有一种奇怪的渴望．想到水上去游游。
这下，丑小鸭看到了什么?
（出示课文中的文字）
丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。
虽然湖水很凉．但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。
忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。
它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。
师：
这里用了一个词形容天鹅的样子．是高贵。
这是课文里写的，让我们再来看看原译文。
说说这是一只怎样高贵的天鹅?
（板书“高贵”）
（出示译文，学生读）
一天晚上．正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。
小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。
它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。
这是一群天鹅。
它们发出一种奇异的叫声。
它们展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度．向不结冰的湖泊飞去。
生：
我觉得这段写得很诗意!
它的羽毛白得——发亮，它的颈——又长又柔软，它的翅膀是——长长的，好美丽的鸟啊。
师：
想亲眼看看天鹅吗?
（播放天鹅飞翔录像，学生静看，沉浸其中。
）还想再看一眼吗?
闭上眼睛．让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。
（老师配乐读描写天鹅的部分，学生在音乐声中想象画面。
）
师：
小鸭怎能按捺住内心的兴奋?
快睁开眼睛看啊——
（出示原译文，生读）
他在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向它们伸着，发出了一种那么奇异、那么响亮的叫声!
他再也忘记不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的乌儿。
他不知道这些鸟儿的名字，也不知道它们要飞到什么地方。
不过他爱他们，好像他从来还没有爱过什么东西似的。
我要飞向他们，飞向这些高贵的乌儿!
师：
我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!
这高贵的鸟，成了小鸭心中的什么?
生：
成了小鸭心中的梦想!
（也有说偶像的，老师引导不用生活中的语言，换上文学意味的词，最后学生说是“梦想”。
）
师：
安徒生再一次用他诗意的语言，描绘了天鹅的形象，让天鹅活了起来，飞了起来，成就了小鸭诗意的梦想!
这怎么能是课文中一个“既惊奇又羡慕”就概括得了的呢?
此刻，如果用上“苦难”和“梦想”，让你给成长中的丑小鸭题词。
你想说什么?
生：
丑小鸭啊带着梦想，从苦难中走出来。
生：
丑小鸭没有被苦难打到，而是始终怀有美好的梦想。
师：
把她们的话浓缩成一句话，那就是——（生：
“苦难中拥有梦想。
”）（板书）
译文中对于丑小鸭的描写却只有一句话“他又大又丑”!
安徒生为什么没有像课文那样着力写丑小鸭的丑?
生：
安徒生是不忍心写丑小鸭“丑”啊，在安徒生的眼里，丑小鸭能在苦难中拥有梦想，他是高贵的!
（掌声）
师：
因拥有梦想，而显示精神的高贵!
在安徒生的眼里．丑小鸭只是特别，所以原译文中他一直称呼“小鸭”。
安徒生诗意的语言魅力就在于此，有时候泼墨如雨，有时惜墨如金。
四、飞翔
师：
然而，冬天来了，那些让丑小鸭拥有梦想的天鹅飞走了，飞向那温暖的国度去了。
在这寒冷的冬天，快要冻僵的小鸭，又会发生什么故事?
（学生想象可能发生的故事）终于熬到了第二年的春天．又一次从农夫家出走的小鸭来到湖边，这次．他飞翔了起来!
（课件）让我们走进这一乐章。
（出示课文内容）
湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，长长的脖子。
原来自己变成了一只美丽的天鹅!
周围的几只天鹅起飞了．丑小鸭也张开宽阔的翅膀，向远方发出“呜——呜——”的呜叫，跟着自己的同伴，飞向高高的天空……
师：
课文用这168个字的内容概括了小鸭飞翔前后的情节。
可译文却有1100字。
压缩了这样一些情节。
（课件出示）
（1）他飞进一座大花园；
（2）他看见三只美丽的天鹅；小学教学设计网--www.xxjx
（3）他飞向白天鹅；
（4）丑小鸭变成白天鹅得到幸福，包括白天鹅为他梳理羽毛、人们对他的赞美；
（5）丑小鸭变成白天鹅后的快乐心情和幸福感受。
师：
如果让你改编，你认为哪些内容是不能删掉的?
生：
第五个情节不能删掉，因为前面写了小鸭在艰苦条件下的心情，现在应该写小鸭在幸福中的心情．和以前形成对比。
生：
第三个情节不能删掉。
因为整个经过突出了小鸭梦想成为白天鹅的决心。
如果删掉这部分，也就不能体现小鸭为实现梦想所付出的努力了。
师：
谢谢你们的建议。
听同学们的，咱们就选两处品一品。
（出示情节3）
“他们会把我弄死的．我是这样丑陋，还居然敢接近他们。
不过这没有什么关系!
被他们弄死总比被鸭子咬。
被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢，和在冬天受苦好得多!
”于是他就飞到水里．向美丽的天鹅游去……“请你们弄死我吧!
”可怜的小鸭说。
他低低地把头低垂到水上．只等着一死。
但，他在这清澈的水上看到了什么?
他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人讨厌的鸭子了．他是一只天鹅!
师：
（继续采访剐才朗读的“小鸭”）小鸭，这些天鹅，可能会像鸭子、公鸡那样欺负你．甚至弄死你，你为什么说“没有关系”，而要决心成为天鹅呢?
’
生：
我认为以前那些鸭子、鸡群、女佣人都是很平庸的，当我见到天鹅的时候，我认为天鹅是最高贵的。
哪怕是死，也比被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢好得多!
师：
听着小鸭的话，面对小鸭的决心，送给他一句话——
生：
为了梦想，执著地追求。
（掌声）
师：
正因小鸭有着执著追求，走着走着梦想的花就开了，走着走着就来到广大的世界．走着走着就飞了起来，成为飞翔的高贵的天鹅!
此时小鸭是什么心情呢?
（出示情节“5”）
他感到非常难为情。
他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。
他感到太幸福了，但他一点也不骄傲．因为一颗好的心是永远不会骄傲的……他竖起羽毛。
伸直细长的颈．从内心发出一个快乐的声音：
“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!
”
师：
如果说丑小鸭的过去是苦难的。
那现在就是——
生：
幸福的!
丑小鸭经受那么多苦难。
终于获得了幸福。
师：
是的!
可丑小鸭却难为情了，把头“藏”在翅膀底下。
从心底发出快乐的声音（引读）——“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!
”
师：
那么，“当我是一只白天鹅的时候．我心底究竟是怎么想的呢?
”译文没有写，不过。
全藏在这段文字里了。
注意，这里有个“藏”。
前面小鸭遇到猎狗时的藏，那是躲避厄运，那么在这个天鹅的世界里，小鸭为什么藏，藏的究竟是什么呢?
把小鸭藏着的心里话用这个句式说给我们听听。
（课件出示：
“当我是一只白天鹅的时候．我————。
）
生：
当我是一只白天鹅的时候，我甚至不敢相信自己就是白天鹅，我还觉得我是丑小鸭。
师：
是啊，尽管已经是天鹅，可你依然觉得自己是渺小的，卑微的。
生：
当我是一只白天鹅的时候，我还是将自己的头藏起来。
因为我知道，一颗好的心是永远不会骄傲的。
师：
你们多么了不起，发现了小鸭藏着的一颗谦虚的心，把自己放得很低的心。
真好，读出了语言里藏着的味道。
接着读，看看你还读到了什么?
师：
看来，他的藏，不仅是一个动作，更是一种姿态。
此时幸福的小鸭，藏在心中的是他成功后的谦虚和卑微。
“谦虚、卑微”合起来，可以用一个词概括——
生：
大概叫“谦卑”吧。
（掌声，并板书“谦卑”。
）
师：
当这两个字连在一起的时候，已经不仅仅是谦虚和卑微的两个意思了。
我相信，随着年龄的增长，你会对“谦卑”有着更深层意义的理解与感悟。
此刻，请你用上这“幸福”和“谦卑”两个词，再给幸福的小鸭诗意地题词吧。
生：
小鸭啊，你是多么幸福啊，可你却是谦卑的。
生：
既然上半句是“苦难中追求梦想”，我想这句应该是“幸福中怀有谦卑”。
师：
你们在这句话里品味出这么深的内涵．祝贺你们!
那么，安徒生是这样直接表白的吗?
生：
不是的，他把丑小鸭的内心藏在文字里，不是外露的。
师：
是啊，这是一种怎么样的表达?
生：
含蓄。
（教师板书“含蓄”，并给掌声。
）
师：
是啊，这么丰富而深刻的内涵，却是含蓄地表达出来的。
到此，你一定对译文中这句含蓄的话有更深的理解——
“只要你是一只天鹅蛋，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。
”
生：
这句话意思是说，只要出身高贵，就能成为白天鹅。
师：
照你的理解，就算生在养鸭场里，只要你是一个天鹅蛋，就一定能拥有天鹅的高贵吗?
生：
不可以，还要有对梦想的执著追求，才能实现梦想。
师：
就算实现了梦想，可幸福的你没有心怀谦卑，算得上真正的高贵吗?
生：
不算。
假如没有谦虚的心，没有高贵的心灵．也就仅仅是外表上高贵。
生：
我明白了，真正的高贵，应该是心灵上的高贵。
师：
现在我们回过头来，说说这天鹅蛋指的究竟是什么?
生：
是一颗高贵的心。
师：
原来诗意的高贵，不仅仅是天鹅的外在形象，更是天鹅的内在形象。
那么，我们是怎样品味到了高贵的内涵?
’ ’
生：
是通过安徒生的语言!
师：
这语言可以看，可以听，可以感受，可以想象!
在诗意的叙述中不乏幽默，幽默中不乏诗意：
内涵丰富却又含蓄地表达，含蓄中却能感受到丰富的内涵， （和学生一起看着黑板说这句话）从而给我们带来心灵的启迪。
师：
你看，六千多字的《
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