南京学校素质教育实践指导30条案例.docx
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南京学校素质教育实践指导30条案例
南京市学校素质教育实践指导30条（案例）
1、课程超市
课程超市是为实现学校的培养目标、在自主开发、建设丰富的校本课程的基础上，学校将三级课程一体化，为学生提供的多元化、有层次、可选择的课程体系。
课程超市根据学生不同的发展需要建立课程结构，通过科学的课程管理，以学校给学生“配餐”和学生自己“点菜”等方式，使每一位学生拥有一份个性化的课表，从而满足不同学生发展的需要。
构建课程超市要根据培养目标，确定统领整个课程体系的理念；以课程理念为指导建立科学的课程结构；着力打造校本的核心课程，使其产生引领作用；依据可供资源，开发丰富的校本课程；建立系统的课程管理制度，科学地指导学生选择和参与课程，对课程质量进行适时监控和评估。
[实践案例]南京师范大学附属中学是我国较早探索课程改革的学校。
上世纪八十年代,该校开始分层次教学改革实验。
本世纪初,该校已基本建立选修课、活动课、劳技课和社会实践课课程体系，形成多元化、可选择的课程结构。
近几年来，该校为学生创设的课程超市，已形成以下课程版块：
（1）德育课程；
（2）创造性思维和实践能力培养课程；（3）国际课程；（4）学业超常学生的发展课程；（5）网络课程；（6）其它课程。
共计开设了130多门选修课，组建了30多个学生社团，并经常性开设“走近大师”专题讲座，为学生主动、生动、协调发展提供了良好的平台。
2、校本课程
校本课程是指学校自行设计、“量身定做”的个性化课程。
它包含两层含义：
一是学校和教师通过选择、改编、整合、拓展等方式，使国家和地方课程校本化、个性化；二是学校设计开发具有学校特色、可供学生选择、旨在促进学生发展的新课程。
校本课程的开发与实施是为了提高课程的适应性，形成国家课程、地方课程、校本课程各自侧重的三级课程体系。
建设校本课程建设，一要明晰学校教育理念、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需求等；二要确定方案（目标与计划），包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要；三要抓好组织和实施，包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配、及需要注意的问题等事项；四要关注评价与改善，涉及评价内容与方式、结果处理、改进建议等。
[实践案例]拉萨路小学以智慧教育理念为指导，开发《智慧园》校本课程。
编写《智慧园》校本教材供1～6年级学生使用，其中有《智慧园》（课内·课外版），内容包括：
“科学新视野”、“聪明动！
动！
动！
”、“艺体大观园”、“时代少年”等栏目，联系学科内容又不拘泥于学科内容；活动突出探究性、趣味性、实践性和开放性。
还编写《智慧园》（学校·社区版），以“智慧家园——拉萨路小学”、“大显身手——拉小文化”、“金陵溯源——拉小的社区”、“智慧殿堂——拉小社区的大学”、“健康童年——拉小社区的医院”为内容，将拉萨路小学的智慧教育和社区的资源结合起来，通过组织学生参观、调查、访问、探究、实验等方式，培养学生的社会实践能力，促进学生智慧的生长。
该校重视校本课程的过程管理，确定双周的星期三下午2:
40～3:
40为“智慧园活动课”，并在全校范围内招聘合适的教师担任课程教师，然后根据教师专长确定承担的教学任务。
每位教师每学期只研究和教学一个专题，学生轮流换班，以保证校本课程的质量。
3、东庐“讲学稿”
东庐“讲学稿”是东庐中学师生教学中共用的一种文本，它既是教师的教案也是学生的学案，是国家课程、地方课程校本化后的产物和“教学合一”的载体。
它改变了教师传统的备课模式，有效促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动，有利于提高教学实效、形成学生“问题意识”、增强学生独立思考、解决问题的能力。
“讲学稿”是集体备课的结晶。
具体过程为：
（1）教师提前疏通教材；
（2）主备教师先行备课；（3）备课组备课，修改、审核，制成文稿；（4）提前将“讲学稿”发给学生，并课前检查完成情况，从而提高课堂教学的针对性；（5）师生共用“讲学稿”实施课堂教学。
课后教师在“讲学稿”上填写“课后记”，用于下次集中备课交流。
学生使用“讲学稿”时要体现自觉性、主动性、独立性原则。
根据“讲学稿”的提示，学生课前在“讲学稿”上标记疑难问题，并与同学交流；课堂上积极参与质疑和讨论，记录学习要点、方法、问题等；课后将“讲学稿”分类装订，随时复习和巩固。
“讲学稿”的运用，应注意做好两个结合：
扣紧教材与课外拓展相结合，扣紧“讲学稿”与课堂有机生成相结合。
[实践案例]东庐中学原是一所薄弱乡村初中，1999年全面使用“讲学稿”，后又采取配套改革措施，实行“四不”、“一清”。
即：
不分快慢班、不在节假日补课、不设竞赛辅导班、不订教学辅导资料；每周用半天为学生做“周周清”辅导。
这样，教师集中精力编制“讲学稿”，学生专心用好“讲学稿”。
“深刻预习、活泼研习、精当补习”成为该校学生的学习策略。
学生的学习积极性大大提高，学校教学效率、教学质量迅速提升。
4、研究性学习
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，在教师组织、参与和指导下的学习活动。
开展研究性学习是为了培养学生信息采集和处理能力、独立探索和合作学习的能力，使学生获得亲身参与研讨探索的积极情感体验，激活各科学习的“仓储知识”，培养综合运用各学科知识解决实际问题的能力，了解研究的一般方法，培养严谨的研究态度。
研究性学习的一般形式有：
个人独立学习，小组合作探索，班级共同研讨。
研究性学习的基本方法是：
实验操作，走访专家；社会调查，讨论问题；现场观察，查阅资料。
指导研究性学习的一般程序是：
开设讲座，指导选题，组织课题组，进行选题交流，实施研究（中期交流），处理结果，撰写报告，组织阶段性成果交流和论文答辩。
研究性学习要鼓励学生从兴趣入手，独立思考，积极探究，不盲从权威，培养动手能力和创新能力。
研究性学习的选题宜小，注重过程体验，不应刻意追求“价值”和“定论”。
[实践案例]金陵中学从2000年春季开始，在高一、高二两个年级开展研究性学习，并作为学校的必修课程。
每周两课时，要求高中学生全员、全过程参加。
金陵中学开展研究性学习操作要领：
（1）动员布置，提高认识。
组织校内师资力量，协调行动。
聘请校内外有关专家进行开展科学研究的方法辅导。
（2）指导选题，确定课题。
在教师指导下，学生自主撰写“课题研究方案”。
（3）班级交流，教师初审。
教师初审时可对课题从科学性、实践性、逻辑性、可行性等角度提出商榷性建议。
（4）组建课题组，制定研究方案。
（5）开题报告、方案论证和评审。
以班级为单位举行开题报告会，在此基础上，推荐出较为优秀的方案参加全年级开题报告暨评审会。
年级组可聘请校内外专家组成“专家小组”参加论证和评审会。
专家小组提出评定意见。
（6）实施研究，教师调控管理。
学生在校内外按课题要求搜集信息，聘请顾问和指导教师辅导，填写“阶段性研究活动情况表”。
（7）中期小结，示范指导。
以年级为单位，举行中期报告会，总结经验，示范指导，推动全局。
（8）整理资料，分析研讨，撰写报告。
（9）研究成果答辩，组织年级报告会。
10、总结经验，表彰先进，评定学分。
对每一学生在研究性学习中的态度和成绩予以评定，以学分形式予以激励。
5、小班化教学
小班化教学是一种班级学额较少（小学一般每班28人、初中一般每班36人以内），按照民主性、平等性、充分性、综合性、个别化等要求，开展教学活动的组织形式。
小班化教学有利于因材施教和师生之间的充分交流，有利于促进学生素质的全面和谐发展和个性的充分彰显，有利于促进教师的专业成长，使素质教育的各项要求真正得到落实。
实施小班化教学，一要抓好教育观念的转变，树立新的教育质量观和效益观、新的学生观和教学观；二要创设形式温馨化、设施现代化、功能学习化、风格个性化的小班教学环境；三要开展教师培训，通过专题讲座、观摩、研讨、实践等方式提高教师适应小班教学的专业水平；四要着力小班化教学改革，研究契合小班化教学的组织形式、教学策略、教学方法、教学环节及其操作方式；五要加大教育行政部门、教科研部门对小班化教学支持力度，在经费、人事等有关政策上给予倾斜，在学区学额上适度控制，在教科研上加以指导。
[实践案例]白云园小学根据不同的学科、教学内容、教学环节以及学生实际的差别，采取相应的小组合作学习方式，或按学号、能力、兴趣分组，或以合作伙伴的形式分组，在小组合作中，让学生充分讨论、充分交流、充分展示、充分合作、充分分享，形成了以“小组合作学习”为特征的小班化教学特色。
凤游寺小学以“积极互动、共同发展”的理念引领小班化教学活动，形成了“大单元设置、多学科协同、整体性思考、互动式支撑”的小班化互动式教学特色。
火瓦巷小学构建了小班化教学多元、开放的评价体系。
通过形成性档案袋式的作品评价，与终结性的学业成绩考核评价相结合，促进全体学生全面发展。
（目前，我市有同仁小学、幕府山庄小学、爱达花园小学、浦口小学等50所小学和南湖一中、五十四中等8所初中实施了小班化教育。
）
6、“做中学”科学教育
“做中学”是在幼儿园和小学中进行、基于动手做的方式开展的自然科学普及教育。
它以幼儿园和小学的科学教育为切入点，进而对幼儿园和小学的学习观念和学习方式、教育观念和教育方式进行改革的实验。
“做中学”科学教育的目标是：
让所有学前和小学阶段的儿童都有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，形成积极的科学态度，获得初步的科学探究能力，为促进儿童全面发展、增强科学素养打下必要的基础。
开展“做中学”要把握以下要领：
（1）“做中学”科学教育强调面向每一个儿童，着眼于未来全民科学素养的提高是其倡导的首要原则。
（2）要鼓励儿童亲自动手操作，尊重事实，敢于发表自己的见解；有责任心，善于与人合作；为儿童终身学习、学会生活奠定基础。
（3）案例的开发要贴近儿童的生活和兴趣，要有利于儿童对科学本质的认识和拓展儿童的视野。
（4）“做中学”的核心是让儿童充分体验科学探究、科学发现的过程：
提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展儿童探究解决问题的能力。
（5）采用激励性评价。
（6）充分发挥社区、家长、大学生志愿者、科技工作者及互联网的作用。
[实践案例]长江路小学是教育部确定的第一批“做中学”实验校之一。
学校把“做中学”项目的实验作为积极实践新课改的突破口，成立了项目实验小组，精心挑选实验教师，并对实验教师及全体教师进行了项目培训，做到统一认识，吃透要领。
（1）在课程的设置上，将每周两节科学课连排，保证实验的时间。
（2）在教学的组织上，将一个班学生分成不超过24人的两个小班，两位实验教师同时教学，保证实验的质量。
（3）在案例的开发上，坚持借鉴与创新相结合，在认真实施“法国精典案例”的基础上，自己潜心开发、反复验证，形成具有自主知识产权的案例。
（4）在项目资源的建设上，坚持“开发与实施相结合”，开发了具有互动性的科学活动室——“风车教室”，配置了实验工具箱、科学玩具、科学图书，设计并使用科学记录小图标，开发了自己学校的“做中学”网页等，充分整合和开发实验的资源。
（目前，我市月苑小学、御道街小学、力学小学等18所学校、幼儿园为部、省级“做中学”试点校。
）
7、项目教学
项目教学是指在职业教育中，师生通过共同生产具体的、具有实际应用价值或具有典型意义的产品而进行的教学活动。
项目教学的应用，旨在促进学生在具体实践中建构知识与能力，提高学生综合职业技能。
项目教学的实施应注意以下要点：
一是项目教学的内容，应具有一定的应用价值，应具有一个轮廓清晰的任务说明，应能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，应具有一定难度；二是项目教学的过程，应与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；三是项目教学的结果，应有明确而具体的成果展示，并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法；四是项目教学的方法，应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为，自行处理项目中出现的问题。
[实践案例]江宁职业技术教育中心数控技术应用专业“数控车床编程与加工”项目教学的过程如下：
（1）项目确定：
给定加工零件图示。
（2）项目分析：
师生共同分析该零件的结构特点、加工要求和完成加工任务可能的工作过程。
（3）制订计划：
在教师指导下，学生分小组讨论零件的加工工艺和程序编写方法；学生独立编写零件的加工程序，并用仿真软件校验程序；分小组交流程序编写技巧，修正程序。
（4）项目实施：
在教师指导下，每位学生独立将程序输入数控车床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。
（5）项目评价：
师生共同评价项目完成的效果和质量。
8、中学生“导师制”
中学生“导师制”是学校为中学生配备指导教师、为中学生提供学习、生活、交往和职业选择的帮助与指导，引导全体学生主动、持续、和谐发展的教育运行机制。
建立中学生导师制，可以帮助中学生解决学习、成长中的困惑与矛盾，从而更好地实施个别化教育；通过导师的言传身教，更好地促进学生健康发展。
平等的师生关系（师生人格平等、教育活动民主）是实施导师制的前提和基础；互动的教育形态（学科教学互动、思品养成互动）是实施导师制的教育教学常态和方式；多元的导师组织（校内全员组织、社区资源共助）是实施导师制的组织依托和保证；共进的发展目标（一切为了学生发展）是实施导师制的初衷和目标。
[实践案例]1998年，“中学导师制”在南京一中应运而生。
一中建立了以南京大学博导为核心的学术导师团、以科研人员为核心的研究性学习导师团、学军学农学商等社会实践导师团。
导师制的实施有效地促进了学生的发展。
经过导师制引导，学生不仅自主自律自强意识普遍增强，而且涌现了大批素质全面的优秀学生。
9、重考申请制
重考申请制是在学生自主选择、报名的基础上，学校在期中或期末考试中允许学生有两次参加考试的机会，以避免一次考试的偶然因素给学生造成的学习心理压力。
重考申请制促进学生自我选择，自我反思，自我矫正，增强学生的学习自信，体现了考试评价对促进学生发展的功能，也体现了素质教育背景下的人文关怀精神。
实施重考申请制要把握以下要领：
（1）自主选择报名是前提。
重考的时间安排一般在第一次考试后的一周之后，在对第一次考试讲评的基础上，引导学生自我分析反思，自主选择是否参加重考申请，选择哪些科目。
（2）重考命题难度的控制是关键。
第二次考试的命题难度既不能超过第一次，又不能人为地降低难度。
可以同时出A、B卷的方法，尽可能控制命题难度波动。
（3）实施重考成绩认定应合理。
一般采取两次成绩中选择较高的一次，也可以采取两次考试成绩的平均值。
[实践案例]2004年六合高级中学附属双语学校、南京师范大学附属扬子一中、南京二十九中教育集团致远分校、南京十三中初中分校等四所学校进行了重考申请的改革实验，并对学生、教师、家长作了大量调查。
实验表明，一次考试成绩的确受各种偶然因素影响（学科最大波动率达82%），实施二次考试对避免学生因一次考试的偶然因素造成学习心理压力是有积极意义的，符合学生的心理需求。
学生通过自我选择、反思、矫正，培养了自我教育能力，增强了学习自信，利于形成积极的学习心理。
10、“三证五卡”制
“三证”是指“品学双优证”、“身心健康证”、“特长技能证”；“五卡”是指“网络技术达标卡”、“英语会话达标卡”、“汉字书写达标卡”、“普通话测试达标卡”、“实验操作达标卡”。
“三证五卡”制是一些高中学校在推进素质教育中实施的“学生素质发展合格证书制度”，也是一种可测量的学生素质发展评价制度。
实施“三证五卡制”，旨在促进全体学生在思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、艺术素质和技能特长等六个方面主动、健康、和谐发展；其价值在于全面推进素质教育，促进全体学生实现全面素质和个性特长的和谐发展。
根据学校制定的“三证”基本要求，通过学生自评、互评和师评，确定优秀、合格和暂不合格等三个等第。
“五卡”的要求是：
“网络技术达标卡”按省级计算机统一会考成绩确定等第；“英语会话达标卡”按市英语口语测试成绩确定等第；“普通话测试达标卡”按市普通话测试成绩确定等第；“汉字书写达标卡”按学校制定的测试标准测试并确定等第；“实验操作达标卡”按省级理化生实验操作会考成绩确定等第。
测评工作一般安排在高二年级第二学期进行；暂不合格者在高三第一学期进行补测。
[实践案例]江苏教育学院附属高级中学（南京二十九中）于1996年开始实行“三证五卡制”。
通过几年来的实施，学生综合素质明显提高，个性特长明显发展，涌现出大批素质全面和特长显著的优秀学生。
我市职业学校也普遍实行“一书多证制”，即，要求所有职校学生在毕业时必须取得一书（毕业证书）、三证（专业技能等级证、市民英语证、计算机等级证），保证了职业学校人才培养的质量和规格。
11、职教学分制
职教学分制是职业学校以学分为计算学习量的单位，以学分衡量学生学习完成情况，并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的、为学生提供更多选择余地的教学评价制度。
职业学校实施学分制要实现以下目标：
用必修课、限选课和任选课重新构建课程体系，既保证人才培养的基本规格，又因材施教，促进学生的个性发展；用学分和学业成绩分双重评价指标来衡量学生学习的量和质，保证职业教育的教学质量；对难度较大的课程实行分层要求、分类考核，实行“绩点制”，建立起学习激励机制，充分调动学生的学习积极性；学生可自主选择课程和教师，这有利于建立教师竞争机制，调动教师教育教学的积极性。
实施学分制要把握以下要点：
（1）根据社会需要和学生发展需要，按专业大类制定教学方案，构建宽基础、多向度、多证书的课程体系，实现课程的综合化、层次化和模块化。
（2）开发或引进各类选修课程，为学生自主选课创造条件，其中必修课和限选课学分占总学分的80～90％，任选课学分占总学分的10～20％。
（3）计算学分以该课程（含实践课程）在教学计划中的课时数为主要依据，以学期为单位时间。
一般课程以16～18课时为1个学分，独立开设的实践课、公益劳动、军训、入学和毕业教育等以32～36课时为1个学分。
根据中等职业学校实现培养目标的需要，学生修习的总学分文科类专业最低不少于160个学分，理工及技术应用类专业最低不少于170个学分。
取得国家职业资格证书、技能等级证书，可以折合成相应的学分（高级8个学分，中级2个学分）。
（4）考核分为考试和考查两种，考试采用百分制记分，考查采用等级制记分。
课程成绩由平时成绩和考核成绩构成，比例为4∶6。
成绩及格，方可获得相应学分；考核不合格，不能取得该课程学分，应进行补考，补考不及格者，须对该课程进行重修。
[实践案例]南京莫愁中等职业学校积极推行学分制，学校制定了学分制实施暂行方案和学分制配套的管理文件，包括《选课办法》、《学分制教学班教师工作职责》、《学分制教学班学生守则》、《学生选课志愿表》。
开设了内容涉及文字、文学、趣味数学、投资理财小常识、营养知识、计算机编程、摄影、书法、素描、舞蹈等近二十门任选课，每位开课教师提供完整而详细的选修课教学方案作为选课指南，供学生按照自己的兴趣、爱好自由选择。
12、学生成长全记录
“中小学生成长全记录”——《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》，是全面客观地反映学生的素质发展状态及其过程的“成长档案”。
采用“中小学生成长全记录”这种学生综合素质评价方式，目的在于促进学生素质全面的发展，促使学生承担起对自己成长的责任，促使学生提高自我教育的能力。
使用《中小学生素质发展记录册（袋）》要注意把握以下几点：
（1）《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》在小学一、三、五年级和初中、高中一年级新学期开学后下发。
班主任要利用家长会帮助家长了解各部分内容的填写要求，利用班会课等时间指导学生填写。
（2）《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》里存放的应当是最能体现学生综合素质的关键性材料，由学生收集、整理，每次填写《素质发展记录册》时存入《素质发展记录袋》里，然后交给班主任保管。
（3）为了避免《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》的毁损和遗失，平时由班主任统一保管。
（4）学期结束，班主任将《南京市中小学生素质发展记录册（袋）》发给学生带回，开学报到时再返回给班主任。
小学二、四年级结束，小学、初中和高中毕业时交还学生，作为成长纪念。
⑸学校在组织使用《素质发展记录册（袋）》的同时，要加强对学生的诚信教育，引导学生实事求是地填写。
[实践案例]“中小学生成长全记录”，小学阶段名为《我的成长脚印》，分为低、中、高三册，包括“我的档案”、“新学期打算”、“我的品德”、“我的健康
（一）
（二）”、“我的学习
（一）
（二）”、“我的实践”、“我的总结
（一）
（二）”七部分。
初中阶段名为《我的成长足迹》，包括“自画像”、“我的目标”、“道德篇”、“健康篇”、“学习篇”、“实践篇”六部分。
高中阶段名为《青春的证明》，包括“个人主页”、“学习·运动·能力”、“实践·体验·创新”、“评价·反思·收获”四部分。
各册全彩印刷，既具有实用性，又便于珍藏。
13、发展性绩效评估
发展性绩效评估是我市对普通高中素质教育实施水平所进行的激励性评估。
实行发展性绩效评估，是为了发挥评价功能的正确导向作用，引导每一所学校在各自起点上比管理、比进步、比效益。
引导学校自我反思、相互学习、积极竞争，促进教育教学质量的提高。
评价指标分为“学生发展”、“教师发展”、“学校发展”等三部分。
“学生发展”评价着重强调四个方面。
一是“遵纪守法”，学校当年无学生犯罪；讲究诚信，考试无作弊。
二是“身体健康”，全校学生体质健康达标率达95%以上。
三是“学有所长”，学生个性、特长充分发展。
四是“学业成绩”，以不同起点学校学生高中三年学业成绩的推进率反映学校教学质量建设情况。
“教师发展”评价的主要标准是所教学生的发展状况。
在此基础上，强调两方面，一是“师德建设”，落实教师基本道德规范（“三要八不准”）；二是“教师个人专业发展”，结合教学实际开展专题研究，主动参与各级教学实践活动。
“学校发展”评价着重强调三方面。
一是“课程实施”，按国家课程计划开齐开足学科课程、地方课程、有效实施校本课程。
二是“办学绩效”，教育教学质量好，社会认可度高，无安全责任事故。
三是“服务质量”，学生对学校教学服务质量满意，学校为师生服务周到。
发展性绩效评估每年一次，由学校自评，教育行政部门考核确认，提出评价意见。
在条件成熟时向社会公布评价情况。
[实践案例]2004年全市推行普通高中绩效评估，大大调动普通高中的办学积极性。
生源好的学校感到了压力，生源差的学校有了动力。
市属五所普通高中在全市属第一层次学校，为了在绩效评估中保持学校领先地位，他们主动反思学校办学过程中的优势和不足，面对现有的教学实际，调整教学策略，强化教学管理。
雨花台中学、二十七中等一般层次学校以绩效评估激励师生，明确目标、面向全体、夯实基础，强化管理，学校的办学水平和声誉得到很大提升。
14、愉快教育
愉快教育是教育者正确运用适应儿童年龄特点的教育方法和教育手段，创设生动活泼和谐的教育氛围，激发学生的情趣、唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动，从而在德、智、体、美、劳诸方面得到全面、主动、和谐发展的教育。
实施愉快教育是为了保证学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生学习的自主性、能动性和创造性，使学生爱学、乐学、会学，拥有一个快乐的童年。
实施愉快教育要把握以下要领：
在教育目标的导向上，要以提高学生的整体素质为目标；在教育内容的安排上，注意德、智、体、美、劳五育的全面开展，全面落实；在“教”与“学”的关系上，积极倡导以教师为主导，学生为主体的师生双边活动，通过教师的指导、引导，激发学生学习兴趣和学习自觉性，使他们成为学习的主人；在
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