小学语文教学改革实施方案修改版.docx

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小学语文教学改革实施方案修改版

第一篇：

小学语文教学改革实施方案

小学语文教学改革实施方案

一．指导思想

培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章）。

重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

二．改革切入点

1、课前查阅搜集资料。

2、阅读教学：

课堂教学和课外阅读。

3、开展语文综合性、研究性学习。

4、考试评价。

三．实施要求、方法、途径

（一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。

搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。

（二）阅读教学

1．课堂阅读教学

突出以读为主的训练

在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。

因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。

成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。

因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。

通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。

强化朗读感悟――以读促解，以情促悟

以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。

2，课外阅读

一是要明确课外阅读的要求。

课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”。

《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：

低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，

一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。

中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。

高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。

二是要选择合适的课外阅读内容。

不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。

低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。

阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。

篇幅力求短小精悍、朗朗上口。

画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。

中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。

三是要注重阅读方法的指导。

课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。

如何指导学生掌握科学的阅读方法?

第一，课内与课外结合。

学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。

首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。

其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》；学习了《景阳冈》，安排学生尝试阅读《水浒传》„„。

第二，自读与交流相结合，课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持：

“课外阅读”的学生有话可言，而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，引导学生健康的读书和读健康的书；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。

同时，我们还可以利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生的课外阅读情况进行评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。

第三，课外阅读要讲究因材指导。

，完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。

总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。

（三）开展语文综合性、研究性学习

语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。

所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。

因此，我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习，每学期必须完成三至五项学习活动。

（四）考试评价

终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：

读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。

第二篇：

小学语文作业改革实施方案

小学语文作业改革实施方案

（试行）

《语文课程标准》中诸多的新理念为建构全新的小学语文作业教学引领了方向。

小学语文作业不仅要减轻学生过重过量的负担，更要消除学生的精神负担，让学生愿意完成作业、喜欢完成作业、愉快完成作业，在作业中体验成功，从而促进学生各方面素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

学生作业是发展学生思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口通过对作业的布置与批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的课堂教学，是提高教学质量的重要保证，因此教师要认真进行作业的布置和批改。

为此特制定《沂堂小学语文作业改革实施方案》

小学语文作业类型及要求

A、作业类型：

课前预习作业、课堂作业（基础训练、写字、大作文、写话）、课堂练习（堂堂清练习题）、家庭作业（配套练习册）、读书作业（读书摘记、日记、小作文）、语文实践作业（背诵、办手抄报、演讲、手工制作、诗配画、社会调查、收集资料等）。

（一）课前预习作业

（1）小学低年级要勾画生字词、生字能熟练认读，标出自然段，把课文读正确、通顺。

（2）中高年级课前作业在低年级的基础上，还要增加借助工具书，结合上下文等方法理解重点词语，初步理解文意；收集相关课外资料。

预习作业可作为家庭作业的一种，中高年级教师可引导学生自主或在家长帮助指导下进行。

低年级可由课内教师指导预习并逐步培养，直至形成习惯。

预习作业建议呈现在学生的语文课本上。

（二）课堂作业

1—6年级均设语文作业。

课堂作业为统一下发的《语文基础训练》（

一、二年级再加四线田格）、写字和大作文（低年级说话）。

大作文完成课本要求内容。

单元检测A卷可作为课堂作业当堂完成。

（1）生字本（四线田格）：

低年级使用，拼音和生字上下要对称，按田字格要求，大小适中，间架结构合理，美观大方，评价分等级，不出现差号，不要百分制。

要有激励性评价。

一课一次全批全改，错误当面指导学生订正。

有批改日期及等级。

（2）基础训练：

低年级：

字、词、句的综合训练，在让学生掌握巩固知识的同时，继续训练学生的书写。

教师可以根据本班学生的学习情况，部分习题可以让学生独立完成，部分习题可以在教师指导下完成。

学生有改错，有激励性评价。

一课一次全批全改，有批改日期及等级。

中高年级：

字、词、句的综合训练。

学生书写规范、整洁、美观，有激励语，无差号，无涂抹，无错批漏批。

教师可以根据本班学生的学习情况，部分习题可以让学生独立完成，部分习题可以在教师指导下完成。

学生有改错。

一课一次全批全改，有批改日期及等级。

（3）写字：

一二年级为铅笔字，三四五六年级为钢笔字。

教师要有指导，培养学生养成良好的书写习惯。

严禁使用圆珠笔、中性笔书写，每一笔做到横平竖直。

写字课本中字迹不可潦草。

（4）作文

写话：

培养写话兴趣，侧重句的训练，会用几句话或

一、两段话写自己想说的话。

能积极地把阅读和生活中学到的词语运用到写话中。

没有学过的、不会写的字可以用拼音、图画代替（学过的字要会写！

）。

每学期不少于8次；全批全改，有批改日期。

错别字或者其它错误教师要指导学生订正。

习作：

三、四年级侧重段的训练，围绕一个意思把话说完整。

引导学生说真话、吐真情。

不说空话、假话、套话、泛话，让学生作文从生活中来，到生活中去。

五六年级在教师指导后先在练习本上打草稿，经过多重修改以后，誊抄大作文，提倡面批。

每学期8篇；全批全改。

作文书写和批改常规要求：

1.作文本的第一页空出来作目录用，应认真填写每篇作文的题目。

（1）第一页是目录，“目录”二字写在第一行的中间；空第二行；第三行起写“1”，再空一格后写作文题；其余以此类推。

（2）第二页起作文。

第一行写作文题目（每篇作文题目开头空四格）；空第二行；第三行起写作文正文，每个自然段开头空两格写。

（3）每次作文必须新起一页。

2.每篇作文必须全批全改，批阅要精细，提倡当堂讲评。

教师批

阅时使用批改符号，严禁乱写乱画，以身作则。

3.教师的眉批、间批、尾批、总批应字迹工整，评语要简洁，应有个性，有针对性，富有童趣，对学生有指导性意义。

4.书写、质量等级应打在文题的左上角，日期应记在尾批的后面。

5、教师要有倡导学生发表文章的意识，学校或是班级能够设立学生文章发表的园地，让学生有成就感。

B、书写要求：

（1）

一、二年级的学生，书写作业用铅笔。

（2）

三、

四、

五、六年级的学生，书写作业用钢笔，严禁使用圆珠笔（中性笔）书写作业或一本作业本中用多种颜色的钢笔书写。

（3）书写工整，卷面整洁、美观。

（4）书写时有错误之处，铅笔书写的则擦干净后订正在原处；钢笔书写的则可以用透明胶修改或用上修改符号后订正在一旁，禁止作业本上涂涂改改。

（5）凡是作业中的线段（条）均使用直尺画。

C、批改要求：

（1）批改作业用红色的钢笔或圆珠笔，正确的在答案的右下角打“√”（“钩”不要打得太大，2厘米左右），错的待学生订正后，再在该处打“√”。

必要时加简洁的批语给予鼓励和指导，教师的批阅字迹要规范、工整、清楚，大小要适中，体现示范性。

作业批改后要注上日期，批改的日期一律写在等级之下。

（2）作业成绩以优、良、及格、不及四个等级评定，对书写好的

加“☆”或激励性的评价语，提倡低年级采用“小红花”、“小五角星”等生动的评价形式。

（3）作业批改要及时，课堂作业要教师全批全改，中高年级基础训练、写字、大作文提倡当堂批改。

小学

一、二年级的作业要当堂批阅，提倡面批。

要布置一次，批阅一次，不得累批、隔批、漏批、错批。

（4）对学生作业中出现的错误应分析原因，及时要求学生订正，订正后的作业要再次批改，对学困生要给予耐心的辅导。

D、作业订正要求：

（1）《基础训练》、《练习册》在错题上下方的空白处订正，订正时用铅笔，并画上直线。

（2）练习本上的订正须在老师批注的日期下一行起，不能覆盖老师的字迹，按错题号的顺序及时订正。

（三）课后（家庭）作业

以训练听说读写能力为目的，重点布置阅读、写作、观察、探索研究、实践性作业为主，学校要根据实际情况，统筹考虑，制定课外作业布置批改等要求，确保落到实处。

1、作业类型及内容

学生课前预习性作业、配套巩固性练习、读书作业、语文实践性作业、单元测试B卷等。

2、课外作业量

课外作业每天作业量和所用时间要严格按规定执行。

小学

一、二

年级不留书面课外作业，三至六年级每天语文课外作业总量不超过30分钟。

3、课外作业要求

⑴课外作业的设计应体现多层次性，提倡菜单式作业，对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度。

⑵运用多种批改方式批改，勤写留言，勤于赞赏。

教师抽批、小组长批和同学互批相结合，同时对小组长批改及同学互批情况进行及时指导调整。

（四）作业试做：

教师有选择性地对课堂作业选择性试做，尤其是《基础训练》中的阅读训练及部分难题进行重点试做，并对答案进行全面深刻的把握。

严禁让学生做成套的题目、错误题目、重复题目和超范围题目。

第三篇：

语文课堂教学改革实施方案

语文课堂教学改革实施方案

崔召中学

2013.3

语文课堂教学改革实施方案

为提高课堂教学的实效性，针对目前课堂教学中存在的问题，围绕“把课堂还给学生”这一主题，制定以下改革方案。

一、调查中学生反映的主要问题及提出的要求：

1、多读多背多写多练。

2、赏析现代文、古诗词；文言文翻译多练习。

3、多练习高考的作文类型。

4、限时训练，批改后再讲解。

5、多做高考题，以试题形式训练。

6、部分同学赞同现在“循环复习”的模式。

二、实施思路和基本要求：

1、讲究“练”：

从第二轮复习起，采用学案形式，课堂上精讲多练，向45分钟要质量，要实效。

把练作为学生及时掌握知识的最重要途径。

课堂练习，学案设计应体现下列要求：

（1）基础性。

练习应面向全体学生，目的是要通过课堂练习，让90%以上的学生及时掌握当堂课或上堂课所学的知识。

（2）针对性。

课堂练习卷应针对高考要求，精选题目，通过真题训练或模拟仿真训练，使学生都能体验“成功”的喜悦，从而激发学生学习兴趣。

（3）适量性。

（4）适时性。

根据所上课的内容不同，或上下课承接的不同，可选择上课后练或下课前练。

（5）及时性。

每堂课都必须要有课堂练习。

练习可当堂批，可以课后批，可有学生交换批，也可以师生共批，但必须注意及时性，尽量在当天把练习结果反馈给学生。

2、讲究“清”：

所谓清，即“堂堂清”，其中包含了两层内容：

（1）、基本要求：

每堂课要达到“清”，即能及时实现教学目标，学生能及时掌握基础知识。

（2）、基本做法：

每堂课应及时练习、及时批改、及时反馈、及时调控，视学生掌握情况，完成一个或数个练习循环，直到学生掌握有关知识为止。

第四篇：

语文课堂教学改革实施方案

阳泉曲初中语文课堂教学改革实施方案

一、指导思想：

为深入践行新课程理念和素质教育基本思想，进一步推进我校语文课堂教学改革，完善课堂教学模式，彻底改变语文教师传统的教学模式和学生被动的学习方式，构建高效课堂，从根本上实现减负增效，使学生快乐学习，从而大面积提高语文教学质量，特制定本方案。

二、语文课改模式

以我校已有的学案教学实践为基础，在形成的具有阳泉曲初中特色的高效课堂六环节导学案模式的基础上，结合本学科的特点，形成了语文高效课堂六环节导学案教学模式即：

自主学习——自学检测——整体感知——合作探究——拓展延伸——当堂检测。

三、理论支撑

1、自主、合作、探究学习方式的新课程理念。

2、以生为本、“先学后教、以学定教”的思想。

3、钱梦龙“三为主”教学思想。

4、太谷“二十四字”教学法。

四、实施过程

第一阶段：

发动学习阶段。

1、全体语文教师统一思想，坚定理念，充分认识构建语文高效课堂的必要性，激发大家课堂教学改革的热情，把课堂教学改革引向深入。

2、学习详思“先学后教，当堂训练”、昌乐271高效课堂模式、听取太谷教研室主任张四宝《做智慧型教师，构建高效课堂》讲座。

第二阶段：

组织实施阶段

1、以年级为单位，形成课堂教学改革小组。

2、研究改进后的阳泉曲初中课堂六环节导学模式和集体备课操作流程及要求。

3、对导学方案的偏写进行探究，进一步完善导学案的偏写模式，提高编制质量。

4、进行导学案课堂操作培训，组织本学科教师就导学案操进行现场观摩活动。

5、向名师学习，由学校邀请名师来我校进行示范教学、指导、交流。

6、由赴灵石、太谷、山全方位、东等地深入学习的教师与本学科教师进行全角度的交流学习。

让这些教师做课展示。

7、进行实践，发现典型，树立榜样，让做得好的教师进行引领、示范。

8、反复进行实践展示活动，逐步形成语文学科教学模式第三阶段：

改进完善阶段。

收集、整理实践过程中的各种困惑、疑难，在深入研究、讨论后的基础上，提出改进意见，通过赛课活动，在实践中反思，反思中改进，不断优化课堂结构，形成了切实可行的语文科课堂教学模式以及不同课型的课堂模式。

第四阶段：

提炼、总结阶段。

系统整理、提炼、总结出语文课堂教学改革成果。

第五篇：

本斋小学语文课堂教学改革实施方案

本斋小学语文高效课堂改革实施方案

本斋小学

刘俊艳

一、指导思想

我们本斋小学以深化教育改革、提高课堂教学的实效性为目标，以细化解读课程标准为基础，针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“杜郎口教学模式”和江苏如东县、山东省临朐县课改经验，把握未来课堂文化创新的方向，贯彻落实好孙局长《在2012年全县教育教学会议的讲话》中提到的“四个三”，进一步深化课堂教学改革，坚持以“三环六步教学”教学模式为抓手，认真编写导学案，强化学习小组建设，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教育教学质量和全面实施素质教育。

二、高效改革课堂的基本理念

高效改革课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、高效改革课堂的基本标准

1、

教学设计精当。

准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼高效。

能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。

彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到

三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

3、主体作用发挥。

加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。

充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。

根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。

使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。

师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。

教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。

教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。

完成教学任务，达到既定的教学目标。

反馈练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

四、高效教学改革原则

（一）坚持构建合理的合作学习小组的原则

每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

1、小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；

2、分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；

3、小组成员应是一定范围内动态的。

可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学2

生进行自由组合。

这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

再进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有具体分工，都有事做，并对各组不同层面的组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训。

（二）坚持构建合理的师生课堂评价机制的原则

建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。

1、对教师的评价。

班级层面，每天由学生针对教师的课堂教学评选出“学习之星”（课堂）；每周由学生评出本班一周“学习之星”（学科）。

年级组层面，根据学生对教师的评价评出年级每周、每月“学习之星”（学科）。

2、对学生评价。

每节课教师根据学生的表现评出“四星”：

小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星。

每天学生依据教师评出的“四星”再评出班级每日“四星”，每周由学生根据班级每日“四星”评比结果再评选出每周“四星”，年级组依据上述评比结果再评选出年级学生每周、每月“四星”。

五、构建高效课堂基本模式

1、基本要求：

首先课堂上要创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。

坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

再者要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。

提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。

关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。

闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。

学校最大的浪费是课堂时间的浪费。

课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

2、具体课堂教学程序：

A、明确学习目标，预习课本知识，小组交流互助。

（1）操作：

学习学案上学习目标，自学教材文本知识。

小组长带领小组成员进一步学习学案上知识点，并进行讨论、解答。

时间约10分钟。

（2）步骤：

①教师可联系前面所学知识，介绍本节学习重点和目标；

②学案可提前发给学生，让自觉的学生可以对课本知识提前有所了解；③可阶段性对学生预习进行检查，使学生养成自觉预习习惯；

④学生对学案上知识都要进行学习和解答，对于不