课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》结题报告.docx

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课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》结题报告

《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》

结题报告

单位：

八门城镇中圈中心小学

执笔人：

王建

学科：

小学信息技术

《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》结题报告

王建八门城镇中圈中心小学小学信息技术

【摘要】：

现代社会是个终身学习的社会，所谓活到老学到老，学会自主学习已经成为人们生存所必须的能力。

因此，如何培养学生的自主探究学习能力显得尤为重要。

信息技术尤其是网络的发展为教育注入了新的生机，使学生的学习方式产生了巨大的变革。

它为自主探究学习提供了条件与机会，还给了学生学习的自主权。

报告首先从理论依据和课题实验目标精心阐述。

分析了课题研究采用的个案研究法，统计法和文献研究实验方法，课题实验遵循的六个原则，课题的实施步骤，课题研究的六个实施策略：

（一）实验基本思路，

（二）加强队伍建设，强化组织建设，（三）强化培训，提高技能，加强研究队伍建设，（四）强化落实，确保课题实施“有法可依”，（五）创造条件，加大投入，为课题实施奠定物质基础，（六）扎实研究，积极探索信息技术与学科整合的途径、方法。

然后阐述了课题研究取得的可喜的收获，并从课题工作中总结出了规律，得到了启发。

通过班级的考试成绩数据的对比进行了成效分析。

对课题中存在的问题认真的分析，对今后的研究方向做了指引。

通过调查表格和后进生过去和现在成绩的比较突出了课题的成效。

【关键词】：

信息技术自主探究合作学习

【前言】

自2012年12月我们小组开始承担区教育学会的教研课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》这项工作以来，组内全体成员以饱满的热情、高度的社会责任感和使命感，井然有序地围绕这一研究课题展开工作。

现已接近尾声，下面我将我课题组两年来的研究情况总结如下：

一研究背景：

当今社会是一个正在发生着深刻变革和飞速发展的社会，科学技术突飞猛进，尤其是“多媒体”技术和“网络”技术已成为工业化时代向信息化时代变革的两个制高点。

同样，在教育领域，以这两大技术为代表的信息技术也呈现出强大的生命力，它们不仅实现了教学手段的变革，而且影响着课程体系、教学的观念与形式，影响着教学方法和课堂教学结构，影响着教学思想和教学理论。

当前，新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导自主学习。

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”

目前，我校的信息技术与课程整合经过多年的工作实践和调查研究，实验研究按计划顺利进行。

我们认为，信息技术为学生进行自主学习提供了一个极佳的平台，为培养学生自主学习能力提供了一种新的途径，能最大限度地满足学生自主发展的需要，能让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

二研究范围及意义：

（一）研究范围：

根据我校的信息技术建设的具体情况及新课程的贯彻程度，我们确立了以下具体研究范围：

（1）当前学生自主学习能力发展的现状研究。

（2）教师信息技术与学科教学相整合能力现状及提高的研究。

（包括教育观念、教育思想、教学方法、信息技术能力、教学评价等，以及教师的培训）

（3）信息技术背景下培养学生自主学习能力的策略研究。

（二）课题研究目的

  通过建设有利于培养学生自主学习能力的信息技术环境，探索信息技术与学科课程整合中培养学生自主学习能力的策略，激发学生自主学习的兴趣，逐步养成自主学习的习惯；掌握一定的网络操作、搜集、处理和交流等信息技术能力；发展观察、思考、联想和记忆等思维品质；学习、积累自主学习的方法技巧，学会自我评价和自我调控，帮助学生实现四个目标：

在自我意识发展基本上的“能学”，在具有内在学习动机基础上的“想学”，在掌握了一定学习策略基础上的“会学”，在意志努力基础上的“恒学”。

【正文】

一、理论依据

1.以课标为依据。

《语文课程课标》指出：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。

”

2.“教师为主导，学生为主体”的辩证统一的教学观。

教学活动是教师的教与学生的学的有机结合。

学生的主体地位只有通过现代信息化教学，学生自主学习、合作、探究才能实现。

3.“学会学习”的学习观。

目前知识不断更新，教师不可能教给学生终身受用的知识。

因此，培养学生自主学习、掌握学习方法比传授知识更重要。

“自主探究”教学，无疑是学生拓宽学习的天地，开拓多方视野，掌握终生发展的方法的有效途径。

在教师的巧妙的引导下，通过信息化教学，激活学生的潜能，提升学生的语文素养。

二、课题实验目标

1.通过本课题的研究与实验，探索并总结如何改变不符合实际的教学模式，使学生在教师正确引导下能够初步进行自主、探究学习。

2．通过本课题的研究与实验，在学校初步培养一批具有现代气息的科研型骨干教师。

3.加强现代信息技术学科整合的研究，增加和提高学校多媒体使用的数量和质量，确保每位教师都能熟练掌握多媒体信息技术的使用方法。

三、课题研究采用的实验方法

（一）个案研究法：

通过对个别学生研究追踪，总结有价值的个案，了解学生自主探究学习的能力。

（二）统计法：

就是通过观察、调查和实验对所有学生进行研究，并对所搜集的数据资料进行整理的方法。

（三）文献研究法：

通过上网查阅资料了解与本课题有关的教育理论，使课题的每步研究都建立在坚实的理论基础上。

四、课题实验遵循的原则

1.体现“主导”与“主体”相结合的原则。

2.坚持知识、方法、智力相统一的原则。

3.坚持合作、探究性原则。

4.坚持以人为本的原则。

5.坚持创新性原则。

6.坚持实践性原则。

五、实验步骤

1．实验研究准备阶段（2012年11---2012年12月）

进行实验前的调查，确立课题、填写申报表，制订可操作性的实验研究方案，课题研究计划，成立课题小组，召开开题研讨会，研讨实验研究。

2．实施阶段（2013年1月---2014年8月）

（1）根据课题组制定的实施研究方案，制定具体研究目标，研究方法，透过集体备课、观摩课、听评课等形式开展教研活动，相互学习，取长补短。

（2）举办优秀课件、论文、教学技能、教学案例评选活动，推动课题研究的深入发展，及时总结经验，学校各科间交流推广、探索，形成适合本学校实际的教学方法和应用模式。

（3）课题组组织所有成员对研究情况进行分析交流。

（4）根据阶段实验研究汇总的情况，进行过程管理，写出阶段研究报告，建立专题档案。

3.总结阶段（2014年9月----2014年10月）

主要工作是全面总结研究成果，撰写论文、课题研究报告，向上级申报成果鉴定和结题。

六、课题研究的实施策略

（一）实验基本思路

我们研究的基本思路是：

根据我校自身的教育教学实际，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，严格遵循教科研的科学性原则和循序渐进原则，寻找能与信息技术整合的最佳切入点，然后再以点带面，逐步整合到全部小学学科。

（二）加强队伍建设，强化组织建设

通过广泛宣传发动，学校采取自愿报名、自由组合的方式，在教师中广纳贤才，充实课题研究队伍。

从而组建了一支以精通信息技术，由语文学科骨干教师参与的《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》的实验课题组，为课题研究的高质量开展提供了保证。

（三）强化培训，提高技能，加强研究队伍建设

1.在课题立项前后召开成员会议，就本课题研究的意义、目的、过程等认真研讨，经过充分论证，并达成共识，大家一致认为要把信息技术与小学语文学科整合真正运作起来，加速教学改革，把我校办成与信息时代特点相适应的现代化新型学校。

2.为提高骨干成员技能，同时也是为培训广大教师技能，课题组积极向学校争取，采取“请进来，走出去”的方式，多形式地开展一系列的培训，学习活动。

一是先后派遣课题组骨干成员到校外等地参加听课学习，二是利用课余时间为广大教师培训“计算机基本知识与技能”，特别是加强网络环境下新型教学方式所必需的相关知识和技能培训。

三是对office2000、Authorware、Photoshop、Flash等应用软件进行培训，使教师运用这些软件的能力得到了极大的提高。

四是组织全校教师以集中和自学的形式学习《信息技术与课程整合的理论与实践》《当前我国基础教育改革的理论和实践》等理论知识，为教师在教学实践中提供课程整合研究的理论、方法和参考模式、范例，从而启迪教师们的教育智慧和创新才能，在信息化教育实践中创造出自己独特的教学模式和教学范例，从而探索出适应校情、生情的新型教学模式。

（四）强化落实，确保课题实施“有法可依”

为了使课题研究落到实处，学校采取了一系列措施以保证和促进教师学习和运用现代教育技术。

1.学校制定了《课题实施方案》，为课题研究的实施提供了保障。

2.目前学校各办公室都有电脑可以上网，为课题组成员学习并熟练地掌握计算机技术创造了条件，提高了在教育教学中运用计算机的能力。

3.在课题研究过程中要求参加实验课题的教师必须能够自制教学课件，并收集、建立本学科素材库，提倡课题组成员把自己的成果发布在学校网站上，供大家学习。

4.在课堂教学评价中，把信息技术运用的能力作为重要评价依据，并将使用多媒体技术的效果与教学业绩挂钩。

5.每位参加课题研究的教师，每学年至少写出1篇以上相关经验文章和论文。

（五）创造条件，加大投入，为课题实施奠定物质基础。

从学校的现状来看，有较先进的现代化教育技术装备，有标准的多媒体教室、语音教室、计算机教室、校园网站。

学生具有一定的计算机基础。

大多数语文教师有一定的计算机操作经验，也为搞好该项课题提供了物质条件。

（六）扎实研究，积极探索信息技术与学科整合的途径、方法

1.对信息技术的功能探索我们在按照上级要求认真开齐、上好信息技术课的基础上，组织信息技术教师认真研讨，如何提高效益，如何进一步发挥其功能，以及其工具性、手段性特征，寻找与其它学科整合切入点。

2.对当前学科状况的探究。

通过问卷调查方式在全校教师、学生中分别对当前课堂教学的方法、手段、效果、师生的参与等进行了广泛调查。

通过调查发现存在问题，手段单一、学生兴趣不高，课程吸引力不强，教师垄断课堂，学生仍然是知识的容器等现象日趋严重。

因此，课堂教学必须改革，必须充分借助教育现代化技术手段武装学科的课堂，提高学生兴趣，促进教育教学的效益再上新台阶。

3.整合初步尝试，根据以上两种情况，我们提供了要运用现代化手段，丰富课堂教学，并向学校、教务处提出可行方案。

通过实施，一些有专长的教师慢慢地用powerPoint、office、Authorware、Flash等制作课件，有的教师已实现“无纸化”备课，无论在评优课、公开课，还是日常教学中，大部教师均能运用现代技术手段为教育教学服务。

上述措施的实施，既使教师提高了认识，又鼓励他们使用多媒体技术进行教学的积极性，最终促进全体学生学习方式和教师教学模式的转变，力求带动学校整体教育教学水平再上新台阶。

七、课题研究的启示

课题研究两年来，虽然积累了一定的研究经验，但我们通过前段时间的课题实验，在实验过程中也暴露了一些问题，给我们了一定的启示：

（一）“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进学上。

所以，学生学习什么，怎样学习，教师在何时何地帮一把等构成教学的主要内容。

教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，充分利用好信息技术并帮助他们能够适应未来社会。

（二）教师在课堂上不能追求热闹场面，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。

要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。

这就有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。

（三）教师拥有倡导自主、合作、探究学习的意识和对信息技术的灵活运用。

要引导学生自主，教师首先要拥有实施自主教学的意识和教学策略。

其次自己对多媒体技术的灵活运用。

我们一般能发现这样一个现象：

凡是要教师能够熟练掌握信息技术的，他的课上起来就会得心应手。

（四）构建民主、和谐、融洽的师生关系。

教师要创设富有情感的教学氛围，以爱换爱，“蹲下来与学生交流”，充分发扬教学民主，与学生共求真理，同解疑难。

只有这样，师生间教学交往的情感渠道才会自动打开。

八、课题研究的成效及分析

（一）课题研究的成效

1．从根本上转变了教与学的方式

现代教育技术手段的使用提高了课堂效率，高质量地将大量信息传递给学生，改变了以往学生处于被动学习的状态。

激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学效率。

在教学过程中，充分利用信息技术创设生动活泼的学习情景，把枯燥的知识变得形象生动，极大地调动了学生学习的热情和积极性。

同时，信息技术在语文学习中的充分应用，促使教与学的方式也发生了根本转变，教师在教学过程中不仅重视学生对知识的学习与掌握，更重视学生运用信息技术学习的意识，给学生创设了许多利用网络学习的机会，使学生获取了许多课本以外的知识，学生的眼界开阔了，思维活跃了，师生的交流平等了，课堂气氛活跃了，教师的主导和学生的主体作用得到了充分的凸现，课堂变得生动而有活力。

2．学生的综合素质得到了全面提高

信息化的课堂教学它能充分调动学生的各种感官，让学生主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。

激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。

培养学生自主学习和合作学习能力

3．促进了实验教师的专业成长

本研究课题是以学生自主学习为中心的教育，但需要通过教师的精心组织和创造性指导，才能实现课题研究的目标，这就对教师提出了更多更高的要求，特别是对现代教育技术的运用。

在培养学生自主学习能力的过程中，教师也同时获得了自我发展。

通过自身的不断学习、钻研和实践，课题组长王建2013年被推荐为全国小学语文高端研修骨干教师，现在正在参加网上研修学习。

刘瑞秀老师被评为镇级优秀教研组长。

课题组教师不光在教科研意识和研究能力方面有了提高，而且教育教学水平也有了较快的进步，积极参加各项活动，王建参加了2014年校讯通信息技术论文网上大赛，刘瑞秀老师任教的《画风》一课在学校展示课中获得校级一等奖。

4．在不断的教研工作中，我们把自己的心得体会写成论文，以便和同志们交流。

如课题负责人王建老师撰写的《在多媒体教学中如何培养学生自主学习、探究学习》；刘瑞秀和刘素萍撰写的《浅谈小学语文教学与信息技术融合的效果》；王广军和杨洪林撰写的《信息技术对小学语文教学的促动作用》的论文，对我们今后工作都很有所借鉴。

刘瑞秀撰写的《在多媒体教学环境下学生创新能力的培养》和刘素萍老师撰写的《运用多媒体信息技术调动学生学习积极性》。

（二）成效分析

通过两年来课题的研究，课题研究的成绩是喜人的，达到的效果是显著的。

下面我用课题组在教学中的具体数据来描述一下我们在课题研究中取得的成绩与达到的效果。

2013－2014学年

实验班三

（1）班

实验班四

（1）班

普通班三年级

普通班四年级

上

学

期

期中

平均分

90.4

85.21

86.82

80.25

及格率

100％

100％

100％

96.2％

优秀率

82.48％

78.37％

74.71％

70.12％

期末

平均分

91.29

88.53

88.92

80.96

及格率

100％

100％

100％

100％

优秀率

83.2％

80％

78.88％

79.56％

下学期

期末

平均分

92.71

89.9

89.91

83.12

及格率

100％

100％

100％

100％

优秀率

85％

83.18％

81.56％

84.21％

通过一学年三次考试成绩可以看出充分利用信息技术好的进行教学的班级成绩都很优秀，成绩一直呈上升趋势，而且优秀率都较高。

而且自从课题立项以来，校长就在经费上和工作上给予大力支持，并且以身作则，带头上好研究课，按时写出相关论文，并且对课题组成员按劳按绩进行研究经费的分配。

教师大多能认真参与教科研活动，并且在活动中，通过学习→实践→再学习→再实践的研究程序，循环往复，教师教科研水平得到提升是情理之中的事，教学理念也会逐渐得到更新，课堂教学水平必然也会随之提高；学生在教师的引导和指导下，改变了学习方式，学习能力得到提高也就更在意料之中了，这些就是本课题取得一些成效的根本原因。

九、问题与思考

课题研究两年多来，确实给我们和学生带来许多的收获，同时也引发了我们越来越多的思考。

（一）在教师中存在滥用多媒体技术导致主次不分，忽略学科特点，教学设计不当，课件制作粗糙等现象，严重影响学生对知识的理解接受。

这是我们苦苦思考想要解决的问题。

（二）学生信息技术水平影响学习问题

学生的信息技术水平较低可能导致学生学习不能进入正常的循环。

在实验中，我们发现部分学生由于以前没有接触电脑或接触的很少，信息技术水平很低，这个显著的差异导致他们放弃信息技术的学习，信息技术缺失直接导致这部分学生学习的被动。

（3）合作组的合理划分问题如何切实地开展合作交流学习也是一个要深入研究的问题。

尽管我们采取了一些保证了合作组的正常交流学习，在我们目前有的年级存在的大班化教学环境中，如何有效地措施调控课堂，使课堂有序又有效，真正提高课堂效率？

老师如何把握、关注学生，真正意义上做到张扬学生的个性，培养学生自主探究学习的信心，需要进一步探究。

（四）师资培训是一个较为严重的问题，教师的自身知识系统的完善、教师教学观念的进一步更新等等问题也是制约课题研究深入开展的瓶颈之一。

十、今后努力方向

我们提倡信息技术与学科的整合，但并不是说可以无目的的、随意的整合，解决整合过程中出现的各种问题，教师应该首先做好以下几个方面：

1.正确认识信息技术在学科整合中的作用，切忌喧宾夺主。

2.围绕信息技术与小学语文整合的目标制作课件，优化教学设计。

3.加强信息技术与教师和学生的整合，提高信息素养。

总之在今后课题研究中，我们将坚定“以科研带动课改，以课题提升课改”的教育理念，不断努力，继续研究探索，为切实提高学生的学习能力与素养，为新一轮课程改革做出贡献

参考文献：

1.《语文课程标准》2011年版北京师范大学出版社

2.李利 - 《祖国:

教育版》，2014年第1期

3.张庆 - 《教育教学论坛》，2013,（26）

4.《中小学教育科研指导丛书》赵世明王君著2007.1

5.《如何指导学生搜集资料》姜平2007.9.26

6.《指导学生搜集和处理信息，提高学生的自主学习能力》陈金槐2009.07.28

7.杨慰尊：

《小学生信息素养教育目标和信息能力培养途径》，《电化教育研究》，2001，10

附录

课题组王广军所任教的班级是个普通班，共有学生28人。

经过一年的教学实验，如今本班级对照过去在各个方面都发生了明显的变化。

下面就从学习态度、学习习惯，学习成绩等方面列表加以说明：

项目

学习态度

学习兴趣

学习习惯

课堂参与率

学习成绩

平均分

及格率

优秀率

过去

不太端正

一般

不会自主学习

66%

一般

80.25

96.2%

70.12%

现在

端正了学习态度

非常浓

会自主合作探究

100%

优秀

89.9

100%

83.18%

通过以上对比，我们可以明显看出学生在学习态度、学习兴趣、学习习惯、课堂参与率、学习成绩等方面有了显著的变化，特别是学习习惯、课堂参与率、学习成绩诸方面变化之大另人惊喜。

这是我们课题组成员始料不及的。

课题的研究确实给我们带来了巨大的变化。

以往在语文课上什么都不想干的尹慧铮、贾梦秋、周梦桥等同学也都动起手来投入到学习中了。

他们已从原来24.5、46、52分的成绩分别提高到60.5、76、89分，并且每次都有不同程度的进步。

今后我们还将继续实践探索，使我们所任教班的语文成绩和学生在信息技术下的学习能力都能有更大的提高。