湖滨区实验小学四年级语文下册第八单元25宝葫芦的秘密节选高效预习单新人教.docx

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湖滨区实验小学四年级语文下册第八单元25宝葫芦的秘密节选高效预习单新人教

21西门豹

教学目的:

1、了解课文内容,通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读,认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。

2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作，把学生不够规范，完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高他们的语文素养。

教学重点：

朗读课文,了解课文内容,弄清事情的起因、经过、结果,了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处.

课时安排：

2课时

教学过程：

一、导入新课

1、揭题：

同学们,今天我们要学习一篇新的课文——《西门豹》（板书课题）

2、解体:

“西门”是复姓,“豹"是名字，他是两千多年前战国时期的人。

二、出读课文,了解内容

自读课文,说说课文讲了一件什么事。

按“摸清底细--破除迷信——兴修水利”的提示，找出课文中相应的部分。

三、学习第一大段：

了解西门豹是怎样摸清底细，查明原因的。

过渡：

西门豹是怎样摸清底细，查明原因的呢？

请同学们翻开书看课文第一部分内容.老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。

思考：

1、西门豹到邺之后,看到“田地荒芜，人烟稀少”，是怎样的？

2、西门豹问了哪四个问题？

老大爷是怎样回答的？

西门豹摸清了哪些情况？

画出相关语句.

3、小组讨论,回答以上问题。

4、老师小结：

同学们通过自己读书及合作研究，理解的真全面，说得也不错。

四问之后，西门豹已把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚,又对老大爷说了什么?

[这样说来，河伯还真灵啊。

下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。

］

5、引导学生探究：

〈1〉“河伯还真灵啊”，果真如此吗?

〈2〉“我也送送新娘。

”西门豹真的去送新娘了吗？

他是怎么送的，你能想像一下他怎么送吗?

四、学习理解课文第二大段，理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。

过渡:

我们一起看课文第二部分，到了河伯娶媳妇的日子,西门豹是怎样送新娘、惩治恶人呢？

哪些同学想读这一段？

1、西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅？

2、根据学生的回答来进行问,西门豹的借口到底巧妙在何处呢?

请同学们再细读课文,从句子中去体会,找答案。

3、学生思考后汇报结果,老师相机板书：

救了姑娘投了巫婆投了官绅头子教训了官绅们

教育了百姓

五、学习第三段，总结全文.

过渡:

惩治了巫婆和官绅后，西门豹还做了什么事？

齐读最后一段。

﹙学生说，老师相机板书:

兴修水利年年好收成﹚

六、课堂练笔，升华重点.

1、课文学到这，你觉得西门豹是个怎样的人？

2、同学们理解的真全面，能将说的写下来吗？

以《西门豹之巧妙》为题来写一段话.

板书设计

西门豹

摸清底细调查研究

破除迷信将计就计

惩办恶人

兴修水利为民除害

2语言的魅力

教学总目标:

　　　1、理解课文内容,明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

　　　2、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段.　　　3、会认“魅、绅、辰”等5个生字，会写“妇、腰、牌”等12个字。

掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷”等词语。

教学重、难点：

　　　1、理解课文内容,明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

　　　2、有感情地朗读课文。

教学时间：

两课时　　　　　　　　　　　　　第一课时教学要求：

　　　1、查预习情况，学习绳子次　　　2、读课文，质疑。

教学过程：

　　一、导语：

　　　　今天，我们来学习第20课《语言的魅力》.　　二、检查预习情况：

　　　１、音、形、义　　　　（音）魅、漆、绅　　　　（形）魅、牌、衷、添、陶、醉、漆、辰、丐、绅　　　　（义）褴褛-形容衣服破破烂烂。

　　　　　　　乞讨—指乞求施舍或救济。

　　　　　　　陶醉-着了迷，沉浸在某种境界或思想活动中.　　　　　　　魅力—很能吸引人的的力量。

　　　２、自读课文，做到正确.　　三、读熟课文。

　　　１、自由读课文，做到正确。

　　　２、再读课文，争取正确流利。

　　　３、同桌互读互查。

　　　４、指名读.　　　５、自读自查.　　四、默读课文，质疑。

　　五、小组讨论，归纳疑问。

　　六、全班讨论,归纳疑问。

　　　　（为什么添上几个字会产生这么大的作用?

）　　七、作业:

抄写生字词，读熟课文。

第二课时

一、浏览阅读,初步感知文中最就有魅力的语言。

　　师：

请同学们将课文浏览一遍，你认为，在这篇文章中哪句话最有魅力,请你把它画下来.　　（我画的是“春天到了，可是我什么也看不见”。

）　　师：

大家思考一下：

一开始牌子上写着什么？

　　（和“我什么也看不见！

"相比较它最有吸引力。

）　　出示两句话:

　　春天到了,可是我什么也看不见！

　　我什么也看不见！

　　师:

我们一起来读读这两句话，看看他们有什么不同。

　　（生：

第二句比第一句多了“春天来了,可是"这六个字.）　　在初读文章的基础上，学生在独自阅读文章的过程中,找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见”。

这是学生初步阅读时的理解,要深入地体会文章的内容,品味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。

　　二、用文中蕴含的情感,激发学生的情感。

　　使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会“春天到了,可是我什么也看不见！

"这富有魅力的语句。

　　师：

是的，第二句告诉我们春天来了。

春天到了，那是一幅怎样的画面，我们一起来读读文章中描写春天的这段话。

　　出示春天文字：

（生读）　　春天是美好的，那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

　　师:

请同学把这段话再读一篇，边读边想想你看见什么了？

听见什么了？

又体会到了什么呢?

　　（课件:

随学生读春天的语句，点击字变色，并配声音。

）　　有的学生说：

“看见了，湛蓝的天空，洁白的云朵.”有的学生说：

“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。

”有的学生说：

“听到莺歌燕语声。

”　　春天到了，我看见了__________，听到了__________，__________，这怎能不让我陶醉呢？

　　师：

看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，春天于严冬交替中诞生的,一切渴望葱茏的树木，所有向往绽放的花蕾，无数企盼萌芽的种子,怎会错失这大好春光？

（板书:

万紫千红）　　（学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想象之后,头脑中出现了美丽春天的景象，这时学生的想象力，学生的语言表达能力都得到了锻炼。

学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶.）　　师：

春天多美啊！

（再打出一幅春光图）可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见.（板书:

漆黑一片）　　（画面：

一片漆黑,盲老人静坐一旁,响起了哀婉的《江河水》）刚才还是满眼的春光，转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面,同时展示在同学的面前。

这强烈对比的画面，还有那滴血带泪的音乐,撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。

）　　“我什么也看不见！

”　　指导读“我什么也看不见！

”　　老人叹息到：

唉--—“我什么也看不见!

"　　老人悲伤着：

“我什么也看不见！

”　　老人心酸呀：

“我什么也看不见!

”　　师：

大街上衣着华丽的绅士看到衣衫褴褛的盲老人无动于衷；　　大街上打扮漂亮的少女看到头发班白的盲老人淡淡一笑;　　大街上行行色色的商人看到双目失明的老人姗姗而去……　　（板书：

无动于衷、淡淡一笑）　三、对比阅读法，再读课文,深入思考。

　　1、体会变与不变。

　　师：

请同学们在打开书，对比读读，看看这一天什么“变”了、什么“没有变”？

　　不变的：

还是这个地点,还是这位老人，还是在这个阳光明媚的春天。

　　变的:

钱多了;给钱的人多了；老人的心情变了　　世界变了,人们的心变了,充满了“爱”　　　盲老人的心情变了、诗人的心情也变了　　　师:

诗人用“有魅力的语言”帮助老人，他的这种相助是用金钱不能衡量的，他帮助了老人，他这种行为仅仅帮助了老人吗？

　　（不仅仅只帮助了盲老人，他不仅仅帮助了老人,还帮助了那些盲心的人，帮助了这个世界，这就是语言的魅力。

）　　2、行人的内心也在改变:

（变得有同情心了）　　变换不同语气读,体会其中的变化。

　　我什么也看不见！

　　3、对比的力量　　师:

再读　　我什么也看不见！

　　春天到了,可是我什么也看不见!

　　1）强烈的对比和反差，一个“可是”使结果一个天，一个地，春天意味着什么？

光明、美好。

　　2）盲人意味着？

什么也看不到.　　3）如果两件事没有联系可能没有什么，一个“可是”

话锋一转，把二者联系起来，自然让过往的行人想到很多。

　　这位盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象,人们都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。

人们的这时的感觉是什么？

悲凉，同情之心犹然而生.他们纷纷解囊相助。

板书（解囊相助）　　2、一句话为什么会产生如此的变化?

　　师：

一句话为什么会产生如此的变化？

魅力在哪里？

仅仅是书上写得富有诗意和感情吗？

魅力还在哪里？

在于能打动人心，触动人的情感，诗人用这六个字触动了那些无动于衷的人们内心美好的一面，唤醒了人们藏在深处的同情心。

拨动了感情深处的心弦.　　古人云“一言可以定国".“一言可以丧邦"，“三寸之舌,强于百万之师".这就是语言的力量和口才的作用。

历史的列车正飞驰在现代化的道路上。

语言的力量和口才的作用有增无减。

据说，美国人在第二次世界大战时,曾把舌头（演讲与口才）、原子弹和金钱称为赖以生存和竞争的三大战略武器。

而在现代的社会里，演讲和口才作为现代人的重要标志，却是人们的普遍共识。

　　四、迁移阅读法,延伸体会语言的魅力。

　　1、举例子,谈谈语言的魅力所在。

　　师：

是能唤起人们同情心的语言才是有魅力的吗？

不仅仅是，这样的理解是片面的。

那些能带给人们力量，信念，激发人们向上，给人以安慰、鼓励帮助的话都是有魅力的！

　　激励的力量　　卡耐基小时候是一个公认的非常淘气的坏男孩。

他9岁的时候,他父亲将继母娶进家门。

当时他们是居住在弗吉尼亚洲乡下的贫苦人家，而继母则来自较好的家庭。

他父亲这样介绍卡耐基：

“希望你注意这个全县最坏的男孩,他可让我头疼死了,说不定会在明天早晨以前就拿石头扔向你……”　　出乎卡耐基意料的是，继母微笑着走到他面前，托起他的头看着他，接着又看着丈夫说：

“你错了，他不是全县最坏男孩，而是最聪明但还没找到发泄热忱地方的男孩。

”　　继母说得卡耐基心里热乎乎的，眼泪几乎滚落下来.就是凭着她这句话，他和继母开始建立友谊。

也就是这一句话，成为激励他的一种动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助千千万万的普通人走上成功之道。

因为在他继母来之前没有一个人称赞过他。

来自继母的这股力量,激发了卡耐基的想象力和创造力,帮助他和无穷的智慧发生联系，使他成为20世纪最有影响的人物之一。

　　师：

语言的真正魅力,来自于有生命魅力的灵魂。

能改变你一生的语言,这不仅仅是具有魅力了，还含有很多：

教你如何做人？

　　3、精彩回顾。

　　请同学们回忆一下:

　　曾经感动过你的语言;　　曾感动、激励、触动、敲击他人心灵的语言；　　3、作业　　我们生活中有许多有魅力的语言，你愿意去找一找吗?

我们的书后也有几幅图画，你能把有魅力的语言写在旁白吗？

有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用,而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。

社会、校园内经常看到警示语发生了变化,不但能够吸引人而且能够教育人。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　　　　　2语言的魅力　　　　　　　　　　　　　　漆黑一片　　　　　万紫千红　　　　　　　　　　　　　　无动于衷　　变　　产生同情　　　　　　　　　　　　　　淡淡一笑　　　　　解囊相助　　　　　　　　　　　　　　叹息　　　　　　　笑着

（教学反思参考2）火烧云

在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染,得到语言文字的训练。

因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能形成思维活跃,情绪欢快的课堂气氛。

为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习。

一、用“烧"和用“红”进行比较

我问:

“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的，好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通。

既然是通的，那作者为什么不用“红”字,而用“烧”字呢？

这个问题学生很感兴趣,在我的启发下,同学们你一言，我一语的说开了，毛煜民说：

“句中也有‘红彤彤’一词,用了‘红'字就重复了。

”周逸伦说：

“课题是《火烧云》，用‘烧’字照应文题。

”郑甜又说：

“用了‘烧’字,他跟‘着了火'相互照应.”

这个问题的设计目的是培养学生“咬文嚼字”,推敲词语的阅读习惯和阅读能力。

语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛.其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。

这里我提出了用“烧"和“红"比较的问题,课堂实践证明，效果很好。

二、说说火烧云的其他名称

我提出：

“火烧云还有其他名称吗？

”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：

“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。

”这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”“朝"“晚"等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩.

三、模仿“红彤彤”的形式讲颜色

我问学生：

“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。

那么你们能试着说这些颜色吗?

”同学们有的说“红彤彤”“金灿灿"，也有的说“葡萄灰”“茄子紫"“梨黄"，还有的说“白茫茫"“灰蒙蒙"等,当学生说到“白茫茫”“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符.这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖.

四、用一个词语概括火烧云的某种变化

我设计了这样一个问题：

“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗？

”这一问后，陈姝颖同学答道：

“五颜六色、变化莫测.”这时我继续追问:

“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？

”苏周楠回答：

“千姿百态、瞬间万变。

”

就这样，我用“变化多"“变化快”这条线索贯穿整个教学过程,使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点,这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。

这些练习，学生很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的.我还在教学结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有创.学生经过一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足.因而学生情绪高涨，争相发言，畅所欲言。

21特殊的葬礼

教学目标：

1.正确、流利、有感情地诵读渴望内，背诵课文。

2.能运用已有学习经验自学生字词，感受本课词语的结构美。

3.抓住重点的词句，理解课文内容，感受瀑布原有的雄伟气势和而今的枯竭情景,从而产生对环境加强保护的强烈愿望。

教学重、难点:

通过各种方法引导学生理解重点词句，引领学生真正走进文本，去感受瀑布原来的雄伟和而今的枯竭，从而唤起学生对美好环境的向往，增强环保意识。

教学准备：

生字卡片、生词卡、教学挂图

教学时间：

2课时

一.初读初悟:

1.交流自主识字情况，巩固书写.

2.质疑生字词，通过交流或查阅字典，初步感知词义。

3.质疑课题，激起学生读文兴趣。

4.通读课文，把握内容，简要说说文中所发生的事件。

二。

品读深悟：

1.引读感受，初悟情.

（1）过前面的学习，我们知道这场特殊的葬礼发生在———-—-（引读第一自然段）

（2）生读完着段话后自由交流，了解到这场特殊葬礼的地方。

2.细读分享，深悟情.

（1）让学生默读后面相关的段落，看看能否自主解决提出的问题。

（2）欣赏优美句段，集体交流,在交流中对话，碰撞，引导学生深悟情，感受瀑布的巨大变化。

（3）原来的塞特凯达斯瀑布是什么样？

（4）用书上的词语或自己积累的词语说说原来的瀑布给人的感受。

（5）教师知道学生有感情地诵读课文。

（6）配上瀑布的画面诵读,再次感受原来的瀑布气势是多么的雄伟。

（7）但这雄伟的景观，竟然“不辞而别”。

联系生活经验说说对“不辞而别”的理解。

（8）引读第五自然段。

说一说对这时瀑布又有什么感受.

（9）学生自在交流。

（10）如果你此刻就是到那里的游人,你会有什么感触？

（11）让我们满怀遗憾地再次读读这一自然段。

（12）昔日雄伟壮观的瀑布就要和我们告别了，是它自己不辞而别的吗？

3.了解人们之行为，唤起爱环境的情感。

（1）人们肆意的破坏，给瀑布，大自然,给自己带来的损失是显而易见的，这些就像警钟长鸣，给人们以启示,请自渎最后三个自然段,看看你能从中了解到些什么?

（2）学生交流冲文中了解到的人们的行为.

（3）塞特凯达斯瀑布的悲剧让人们感到-—-—--—（引读最后三个自然段）

三。

回扣题目，自悟理.

1.读完课文，再次回味题目，你觉得这次特殊的葬礼特殊在哪里?

2.

不仅是对象特殊，意义更为特殊，它是对人们的警示，它是对人们的提议，它也是人们对大自然的承诺。

让我们行动起来-—-——-（引读课文最后一个自然段。

）

3.在葬礼上，总统的演讲饱含深情，动人心弦.请你根据课文内容,试着写写这篇演说词，半班上做演讲.