部编版统编版五年级上册语文第三单元集体备课教案 教学反思.docx
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部编版统编版五年级上册语文第三单元集体备课教案教学反思
第三单元
本单元以“民间故事”为主题，包含《猎人海力布》《牛郎织女
（一）》《牛郎织女
（二）》3篇课文，以及“口语交际：
讲民间故事”“习作：
缩写故事”“语文园地”和“快乐读书吧”。
本单元最重要的语文要素是“提取主要信息，缩写故事”。
本单元所选的3篇课文都是民间故事，篇幅稍长，语言比较平实。
教学本单元课文要以读为主，在了解课文内容的基础上，学会概括课文内容，学习列小标题，发挥自己的想象，从而创造性复述课文。
本单元的“口语交际”是讲民间故事，讲清楚细节，在讲故事的时候可以配上相应的动作和表情。
“习作”是缩写故事，是对民间故事进行缩写，缩写的时候不要破坏故事的完整性和连贯性。
“语文园地”可以通过分享、体会、背诵等多种形式交流、积累有新鲜感的语句和古诗，学会把相关情节说得更具体。
“快乐读书吧”则是通过读古今中外的民间故事，让学生感受民间故事的神奇魅力。
内容
课时
内容简说
教学要点
猎人海力布
2
这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块石头。
这种热心助人、舍己为人的高尚品质永远值得人们学习。
1.会认25个生字，会写25个字，正确读写运用32个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，能创造性地复述课文。
4.提取主要信息，缩写故事。
牛郎织女
（一）
2
文章讲述了被兄嫂赶出家门的牛郎和老牛相依为命，在老牛的指引下牛郎和织女结成夫妻的故事。
表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了古代劳动人民对封建恶势力的反抗和对美好生活的向往。
牛郎织女
（二）
1
本文叙述牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫，但牛郎和织女的坚持最终让王母娘娘妥协，每年农历七月初七他俩能在鹊桥相会一次的故事。
歌颂了劳动人民反抗压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。
口语交际
1
讲民间故事
1.能适当丰富故事的细节。
2.配上相应的动作和表情。
习作
2
缩写故事
故事完整，情节连贯，语句通顺。
语文园地
2
交流平台、词句段运用、日积月累
1.大胆想象，续编故事，并讲给别人听。
2.通过语言、动作、神态等人物描写把情节写具体。
3.背诵、理解《乞巧》。
快乐读书吧
1
从前有座山
感受民间故事的特点和其中蕴含的情感和愿望。
9猎人海力布
1.会认“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等11个字；正确读写“猎狗、酬谢”等18个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色和同学们演一演。
3.抓住文中描写人物言行和心理活动的词句，体会海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
4.学习创造性地复述故事，培养学生的口头表达能力。
●重点
学习创造性地复述故事，培养学生的口头表达能力。
●难点
抓住文中描写人物言行和心理活动的词句，体会海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
1.生字教学。
要求学生在自读课文时做到：
读准字音，认清字形，初步了解字义，并能联系上下文理解词语的意思。
然后通过检查自读情况，及时正音，读顺句子，读通课文。
教师重点帮助学生读准以下生字：
“酬、誓、珍、嘱”是翘舌音；“谎、叮”是后鼻音，“珍、延”是前鼻音。
本课要求写的11个生字，按结构划分有“上下结构”“左右结构”和“半包围结构”三种。
指导书写时，要注意引导学生处理好各个部件之间的比例关系，笔画的繁简以及在田字格中的位置，做到正确、匀称、美观。
“珍、叮、嘱、塌、谎、悔、扶”都是左窄右宽的字，“延”的第四笔是竖折。
2.阅读理解。
在读通课文的基础上，引导学生整体感知课文，把握课文的主要内容，了解课文的段落结构，知道课文主要写了海力布的哪几件事。
精读课文时，要抓住主要人物的语言、动作、心理等描写，体会人物的性格特点。
圈出重点的词语，画出重点的句子，在句子旁边做好批注，写出自己的阅读感受。
3.表达运用。
要抓住海力布劝说乡亲们赶紧搬家这一部分，分角色朗读，并进行表演。
然后根据课文故事发生的起因、经过、结果，列出复述提纲，根据提纲自己先练习一般复述，再进行创造性复述，培养学生语言表达能力。
学完课文以后，结合课后的小练笔，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。
1.预习提纲
（1）通过查字典认识本课的生字，理解主要字词的意思。
（2）本文是民间故事节选，课前搜集完整的《猎人海力布》进行阅读，了解民间故事的特点。
（3）初读课文，自学会认字和会写字，学会利用合适的识字方法记忆生字。
（4）再读课文，标出课文的自然段，能把课文读正确、读流利。
画出文中描写海力布语言、动作、心理的句子。
2.多媒体课件
●教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会认“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等11个字；正确读写“猎狗、酬谢”等18个词语。
2.初步感知课文内容，概括段落大意。
一、导入新课。
1.同学们，你们喜欢民间故事吗？
民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。
它们或表现机智幽默，或歌颂善良美好，或感人至深……下面，请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家听！
（发言者每人１分钟左右，要求把故事梗概讲清楚）
2.同学们的故事讲得非常好，今天老师也给大家带来了一个故事，名字叫《猎人海力布》。
这是一个非常动人的民间故事。
据说在我国的某个地区，有一块奇特的石头，它是由人变成的，大家称这块石头为“海力布”。
海力布原本是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？
为什么他的故事能流传至今呢？
同学们想知道吗？
现在就让我们走进第9课去寻找答案吧。
3.揭示课题：
教师板书课题，学生齐读课题。
让学生先简要讲一讲自己熟知的民间故事，此过程看似无意，实际上锻炼了学生的表达能力，在讲的过程中，尤其是“简要地讲”更要求学生能抓住线索，理清条理，弄清故事大意，即抓住主要内容。
二、初读课文，整体感知。
1.指生轮流读课文。
要求学生读准生字的读音，正确掌握句子的停顿。
2.学生自由朗读课文，自学生字新词。
（1）同桌交流生字词预习情况。
（2）小组交流识记生字、理解新词的方法。
3.检查自学情况。
（1）认读生词。
课件出示：
猎物酬谢珍宝感激叮嘱
复活议论崩塌搬家焦急
发誓千真万确谎话迟延
镇定后悔悲痛震天动地
重点正音：
酬（chóu）谢珍（zhēn）宝
叮嘱（zhǔ）崩塌（tā）
（2）理解下面词语的意思。
课件出示：
酬谢崩塌迟延镇定悲痛
千真万确狂风怒号震天动地
酬谢：
用金钱、礼物等表示谢意。
崩塌：
崩裂而倒塌。
迟延：
拖延、耽误。
镇定：
遇到紧急的情况不慌不乱。
悲痛：
伤心。
千真万确：
形容非常真实。
狂风怒号：
形容风刮得很大，风声像发怒一样号叫。
震天动地：
震动了天地。
本文指大山崩裂的响声巨大。
4.请同学们快速浏览课文，说一说这篇课文主要讲了一件什么事。
猎人海力布救了龙王的女儿，龙王给了他一块能听懂动物说话的宝石，海力布通过宝石得知洪水要淹没村庄，可村庄里没有一个人愿意相信他，最后他说出了真相，自己却因此变成了石头。
5.教师引导学生给课文分段，并说出段落大意。
（1）师：
这篇文章是按照什么顺序写的呢？
有几个自然段呢？
哪些自然段可以合并呢？
（2）小组合作：
给课文分段，并概括段落大意。
（3）师生交流，梳理课文层次。
第一部分（1～6自然段）起因：
海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。
第二部分（7、8自然段）经过：
海力布劝乡亲们搬家。
第三部分（9～11自然段）结果：
海力布救了乡亲们，自己变成了石头。
6.再读课文，说说课文写了海力布的哪几件事。
救白蛇；得宝石；救乡亲；变石头。
让学生自己解决课文中的生字新词，培养了学生良好的学习习惯和自学能力。
初读课文，让学生对课文有一个整体的感知；再读课文，理清文章的结构层次，为深入学习课文打下了基础。
三、再次读文，浅谈人物。
1.教师导学：
这个故事有几个主要人物？
说说他们分别有什么特点。
2.学生交流讨论，说出海力布、小白蛇和老龙王的品质特点。
海力布：
热心助人、舍己救人
小白蛇、老龙王：
知恩图报
3.学生默读课文，画出相关语句，并理解重点词语。
弄清楚故事中的几个主要人物，并了解他们的品质特点，为下面深入剖析人物的形象做了很好的铺垫。
四、课堂小结，布置作业。
1.教师引导学生总结本节课的学习收获。
预设：
学习了生字新词，理清了文章结构层次，了解了课文内容，初步感知了主要人物的品质特点。
2.布置作业。
仔细阅读海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，分角色和同学们演一演。
回顾本节课的学习内容，让学生进一步对课文有一个整体的把握；结合课后练习布置作业，保证了学习的连贯性，促使学生养成良好的学习习惯。
第2课时
课时目标
1.分角色朗读课文，学习创造性地复述故事，培养学生的口头表达能力。
2.抓住文中描写人物言行和心理活动的词句，体会海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
一、复习提问，引入新课。
1.提问：
这篇民间故事写了哪几个人物？
他们各有什么特点？
2.导入：
这节课我们继续来学习这篇课文。
通过引导学生回顾故事中的主要人物以及人物的特点，让学生在整体上把握人物形象，为本节课的学习做好准备。
二、细读课文，剖析人物。
1.学习第一部分。
（1）设疑引导：
默读第一部分，说说读了这一部分你知道了什么。
（2）学生汇报：
猎人海力布总是热心帮助别人；海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答他；龙王把宝石送给海力布，小白蛇再三叮嘱海力布：
动物说的话，千万不要对别人说。
（3）探究质疑：
海力布为什么只要宝石而不要其他的珍宝？
小白蛇为什么一再向海力布强调动物们说的话，千万不要对别人说？
（4）汇报交流：
海力布得到宝石，可以打到更多的猎物，可以分乡亲们更多的食物；小白蛇一再强调不能把动物们说的话告诉别人，意在告诫海力布如果把消息告诉别人，将会有严重的后果。
（5）引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的语句剖析人物特点。
课件出示：
从前有一个猎人，名叫海力布。
他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。
大家都非常尊敬他。
、
海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。
生1：
海力布是一个善良、勇敢、热心助人、不贪心、不求回报的人。
生1：
海力布是一个善良、勇敢、热心助人、不贪心、不求回报的人。
“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。
我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。
我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。
如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。
只要嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。
”
再三叮嘱他说：
“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。
如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！
”
生2：
小白蛇知恩图报，关心爱护海力布。
2.学习第二、三部分。
（1）设疑引读：
海力布是怎样劝说乡亲们赶快搬家的？
从中可以看出海力布是一个怎样的人？
（2）引导体会：
当海力布从鸟儿那里听说“大山要崩塌，大地要被洪水淹没”这个消息时，他急忙跑回去告诉大家。
这说明海力布是个一心为他人着想的人。
当乡亲们听了海力布的话却不相信时，“海力布急得掉下了眼泪”，可见海力布十分担忧乡亲们的安危。
时间就是生命，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。
怎样让乡亲们安全转移呢？
此时的海力布别无选择，他把自己从鸟儿那里得到的消息原原本本地告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头。
难道他不知道这样做的后果吗？
不。
他在危急时刻，为了挽救乡亲们的生命，早已做好了牺牲的准备，这是何等可贵的舍己为人的精神啊！
（3）为了再现这个动人的故事情节，请大家自由组队，分角色表演这感人的情节。
（教师指导：
海力布只有三句台词，但情真意深，怎么演？
乡亲们会有什么想法？
又该怎么演？
鼓励学生能根据课文及自己的理解，进行个性化的发挥和创造性的表演）
（4）学生汇报表演。
指导学生分角色表演故事情节，强化了学生对人物形象的把握；在表演复述故事的过程中，加强了学生对故事内容的理解，学生得以进一步感悟语言的魅力，提高了语言表达能力和交流的能力。
三、回顾总结，练习缩写。
1.师：
同学们，学习了“猎人海力布”这个故事，你们有什么感受？
那么这个故事为什么那么吸引读者呢？
我们来共同讨论一下。
2.学生汇报交流。
预设：
有曲折的情节，环节紧密相扣，将情感一步步推向高潮。
3.教师课件出示：
民间故事的特点：
故事性强，情节生动；口语化，朴素明快；想象奇特丰富；常用夸张、比喻，艺术感染力强。
它的内容来自民间，反映的多是民间生活。
有的民间故事有神话幻想的情节，充满神奇色彩，如《渔夫的故事》《牛郎织女》……
4.根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。
“海力布”石头的来历
从前，内蒙古一带有个叫海力布的猎人，他热心助人，大家都十分敬爱他。
有一天，海力布去打猎，从老鹰的嘴里救下了一条小白蛇。
原来这条小白蛇是龙王的女儿。
小白蛇为了报答他的救命之恩，就带海力布去了龙宫，并在路上告诉他，可以要龙王含在嘴里的那颗宝石。
把宝石含在嘴里，就能听懂动物的话，但是听到的话不能转告他人，否则会变成石头。
海力布向龙王要了那颗宝石，小白蛇再三叮嘱海力布要记住自己交代的话，海力布谢过小白蛇，就回家了。
海力布有了这颗宝石，打猎方便多了，每次打猎都是满载而归，分给大家的食物更多了。
过了几年，有一天，他打猎时听到群鸟在交谈。
带头的鸟要群鸟连夜飞离这里，因为今晚将有山洪暴发，人要被洪水淹死。
海力布大吃一惊，连忙跑回村庄催促大家赶快搬家，可谁也不信。
一位老人恳求海力布向大家说明原因。
海力布心想：
要救村民，只有牺牲自己。
他就把整个事情一五一十地说了出来。
海力布刚说完，就变成了一块石头。
乡亲们看见海力布变成了石头，都后悔不已，十分悲痛。
他们含泪念着海力布的名字，向很远的地方搬去。
半夜里，山洪果然暴发了，村庄被淹没了。
后来，人们世世代代纪念海力布。
“文似看山不喜平”，此环节意在使学生知道，民间故事之所以生动，吸引人，是因为有曲折的情节，奇特的想象，充满神奇色彩。
联系课后练习，初步学习缩写故事。
在教学这篇课文时，我积极调动学生的朗读欲望，让学生在读中感悟人物的性格特点，爱憎分明的情感被充分地调动起来。
纵观整个教学过程，我以剖析人物形象为中心，把握故事情节发展为线索，通过重点语句的品析，基本达成了本课的教学目标。
不足之处：
类文链接在学习课文时有些环节过于细致，交流讨论的时间不够，还存在“不放手”的现象，阻碍了学生的个性发展。
10牛郎织女
（一）
1.会认“嫂、恳”等11个生字，会写“郎、爹”等14个字；正确读写“嫂子、剩饭”等14个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3.理解课文内容，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。
4.能发挥想象补充有关情节内容，并能进行表演。
●重点
理解课文内容，能发挥想象补充有关情节内容。
●难点
抓住人物描写，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。
1.字词教学。
边读课文边圈出生字新词，并借助字典读准字音，读通课文。
对学生自读的情况，教师应认真检查。
检查自读可分两步走，第一步：
检查生字是否读准。
要提醒学生注意“嫂”是平舌音，“纱、筛”是翘舌音；“罕、婚、恳”是前鼻音，“郎、辆、趟、酿、泳”是后鼻音。
第二步：
指导学生写字，“嫂、郎、辆、纱、酿、泳、婚、挨”是左右结构的字；“爹、罕、妻、辈”都是上下结构的字；“狱”是左中右结构的字；“趟”是半包围结构的字。
2.阅读理解。
初读课文，可以先从课题入手，提示课题后，要让学生读准“牛郎”这两个字。
然后发问：
读课题时我们会想到课文写了些什么呢?
然后按自然段指名学生朗读课文，检查学生课文读得是否正确、流利。
对读得不符合要求的，应再给一些时间，进行练习。
在学生朗读的过程中，发现字音读得不准、添字、漏字、破句等问题，应及时纠正。
学生再读课文，边默读边理清课文脉络，将自己不懂的问题提出来，在抓住课文主要情节的基础上精读课文。
教师要着力指导学生在读中抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳和对美好生活的向往。
3.表达运用。
复述课文时，首先要熟读课文，深入体会作者所要表达的思想感情，抓住课文的主要内容，理清课文的层次脉络并画出课文中的重点词。
然后按照故事情节发展的不同阶段给文章拟定小标题，并据此列出复述提纲，即：
生活很苦，人称牛郎——照看周到，老牛亲密——长大分家，赶出家门——老牛说话，指点机会——来到树林，见到织女——相遇相知，结为夫妻。
最后，把前后内容连接起来，完整地进行复述，在复述的过程中也可根据课文某些故事情节发挥想象，用自己的语言进行创造性地复述，提高复述的效果，提高口头表达能力。
1.预习提纲
（1）查找资料，了解叶圣陶以及四大民间故事。
（2）会认“嫂、恳”等11个生字，会写“郎、爹”等14个字；正确读写“嫂子、剩饭”等14个词
语。
（3）在文中找出能分别反映牛郎和织女性格特点的句子，并画下来。
（4）摘抄你觉得文中写得优美的词语或句子。
2.多媒体课件
●教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会认“嫂、恳”等11个生字，会写“郎、爹”等14个字，正确读写“嫂子、剩饭”等14个词语。
2.根据故事情节发展，试着给每个情节概括小标题，理清故事结构。
3.品读文章中描写人物特点的关键语句，感受生动的人物形象。
一、导入新课，初识民间故事。
1.出示《迢迢牵牛星》一诗，自由读一读，借助注释读懂诗的大意。
诗中讲了哪一个故事，抒发了一种怎样的情感？
课件出示:
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢（zhuó）素手，札札弄机杼（zhù）。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许?
盈盈一水间，脉脉不得语。
注释：
（看那）遥远的牵牛星，明亮的织女星。
（织女）伸出细长而白皙的手，摆弄着织机（织着布），发出札札的织布声。
一整天也没织成一段布，哭泣的眼泪如同下雨般零落。
这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？
虽然只隔一条银河，但他们也只能含情脉脉，相视无言。
2.关于《牛郎织女》你有哪些了解？
（学生交流）
3.你了解民间故事吗？
（交流：
民间故事是古代劳动人民口头创作、流传的一种文学形式，它以生动的语言、丰富的情节、经典的人物形象，寄托了美好的情感（板书），反映了劳动人民的愿望、要求和理想。
这些故事以口头讲述的形式流传下来，后来一般又经过了文人的整理、加工和修改，一直流传至今。
《牛郎织女》的故事在《诗经》中就有过记载，而且汉代还发现过雕琢的石像，如此推算大概是两千多年以前的传说，这个民间故事不仅被写成诗，写成书，拍成戏等，人们还把他们相会的日子农历七月七日定为“七夕节”，这备受人们喜爱的故事必定有着它独特的魅力。
）今天就让我们来重温著名作家叶圣陶先生整理的——《牛郎织女
（一）》。
（板书课题）
通过学习和牛郎织女有关的古诗词，学生既扩展了阅读面，又初步感知了课文内容，既了解了民间故事的特点，又了解了牛郎织女故事的相关背景知识，一举多得。
二、初读感悟，理清思路。
1.同学们课前都预习了课文，大家把这些生字新词牢记在心中了吗？
老师来检查一下。
课件出示：
牛郎爹妈嫂子一辆车好歹
稀罕纱衣妻子一趟托着
游泳结婚一辈子挨近
重点正音：
“嫂”是平舌音，“纱”是翘舌音；“罕、婚”是前鼻音，“郎、辆、趟、泳”是后鼻音。
2.课文讲述了牛郎和织女怎样的故事呢？
请同学们默读课文。
课件出示初读要求：
读准字音，认清字形，画出不理解的词语，联系上下文或查阅工具书，初步了解课文大意。
3.故事的主人公是谁？
（牛郎与织女）围绕这两个人物，故事的主要情节是怎样的？
浏览课文，讨论交流：
故事是怎样开始、发展、结局的？
根据学生的交流，课文按事情发展顺序可分为六部分：
第一部分（1、2自然段）：
生活很苦，人称牛郎。
第二部分（3、4自然段）：
照看周到，老牛亲密。
第三部分（5～8自然段）：
长大分家，赶出家门。
第四部分（9～13自然段）：
老牛说话，指点机会。
第五部分（14～16自然段）：
来到树林，见到织女。
第六部分（17～21自然段）：
相遇相知，结为夫妻。
小结：
故事稍长，想要快速的读懂，要注意探寻出主人公，围绕主人公探寻主要情节，就可以读懂课文，概括主要内容了。
课文篇幅较长，为了让学生初读时不流于形式，就要从字、词、篇上，扎扎实实地引领学生进行初读，从而整体感知课文。
给自然段分层并列出小标题，为复述课文做好铺垫。
三、精读感悟，感知人物形象。
1.整体感知人物形象：
说说在你的眼中牛郎和织女分别是怎样的人，可以用哪些四字词语来表达，想好了写下来。
织女：
勤劳善良、心灵手巧……
牛郎：
憨厚老实、勤劳善良……
2.细读人物：
（1）请同学们读课文，找出描写牛郎和织女的有关句子。
（2）指名学生说出相应段落。
描写牛郎的句子：
古时候有个孩子，爹娘都死了，跟着哥哥嫂子过日子。
哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡……
他没名字，人家见他每天放牛，就叫他牛郎。
①读了这段话，你想说什么？
（牛郎很可怜、命运悲惨）从哪里体会到的？
指导学生抓住“都死了”“很不好”“吃剩饭”“穿破衣裳”“在牛棚里睡”“没名字”等词语来体会。
②作者这样写的意图是什么？
古人说：
父母不在，长兄为父，老嫂比母。
这句话阐明了兄长要肩负教育、培养弟妹的责任。
可是这牛郎的哥嫂却待他很不好。
作者这样写的意图是衬托牛郎的可怜。
描写织女的句子：
原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。
天天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞，什么东西也没它美丽。
出示彩霞图片，学生欣赏彩霞的美。
师：
我们每天看到的朝霞和晚霞，那五颜六色的云霞，美不美？
这都是出自织女的手艺，请大家一起来读一读，读出彩霞的美，读出织女的了不起。
（3）牛郎和织女是怎样认识的？
找出有关语句画出来。
老牛说：
“明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里洗澡。
她们的衣裳放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。
这个好机会你可别错过了。
”
学生讨论后明确：
老牛向牛郎透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
（4）读到这里，老师心里就有了疑问：
织女是天上的仙女，牛郎只是一个普普通通的穷苦的放牛郎，织女为什么要嫁给牛郎呢？
牛郎把自己的情形一五一十地说了。
姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。
学生讨论交流后明确：
牛郎的高尚品格感动了织女，也是促使他们走到一起的原因。
文中写“姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。
”所以，是牛郎勇敢离开家，追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女，让织女对他产生了爱慕之心，从而使他们走到了一起。
本文人物性格鲜明，适合让学生评论。
让学生做人物评论员，评论文中人物。
只要找准理由，找足依据就好。
给学生提供自主阅读的时间，让学生用自己的大脑去思考，用自己的眼睛看人物，这样就保证了学生的“个性化阅读”。
四、布置作业。
1.文中有些情节写得很简略，发挥想象，把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。
（1）牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
（2）仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
2.
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