最新下半年教师资格证考试中公版教育知识与能力复习提纲一Word文件下载.docx
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②教育具有历史性；
③教育具有相对独立性。
六、教育的起源
生物起源论
心理起源
劳动起源
交往起源
代表人物
法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·
能
美国教育学家孟禄
苏联教育史学家米丁斯基、教育学家凯洛夫。
叶澜
主要观点
动物界中各类动物的生存本能活动。
儿童对成人无意识的模仿。
人类的交往活动。
七、教育的发展
Ⅰ、原始社会的教育
原始社会的教育没有阶级性；
教育活动在生产生活中进行。
Ⅱ、古代社会的教育
①中国早在4000多年前的夏代，我国就出现了学校教育。
西周时期出现了“学在官府”“政教合一”的现象
②古希腊
斯巴达教育：
培养军人和武士（赛跑、跳跃、角力、掷铁饼）
雅典教育：
培养政治家和商人（读、写、算、音乐、文学、哲学）
③古印度宗教教育盛行
④古埃及文士学校（典型特征：
以僧为师，以吏为师）
Ⅲ、古代学下教育的特征
①古代产生了学校
②古代教育与生产劳动相脱离
③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；
封建
社会的学校还具有等级性
④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性
⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
Ⅳ、20世纪以后的教育
新特点：
终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术的现代化。
第二节教育学的产生与发展
Ⅰ、教育学的研究对象
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
Ⅱ、教育学的发展
①《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国末期。
它是中国古代、世界古代最早一篇专门论述教育、教学问题的论著。
②孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，注重“有教无类”，重视因材施教
③萌芽阶段西方的教育思想
人物
著作
基本观点
苏格拉底
雄辩、与青年智者的问答法
“产婆术”
柏拉图
《理想国》
重视早期教育，提倡“寓学习于游戏”
亚里士多德
《政治学》
“教育遵循自然”
昆体良
《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》，是古代西方最早的教育理论著作）
“模仿—理论—练习”
④教育学创立阶段的教育思想
主要观点或思想（贡献）
培根
首次把教育学作为一门独立学科提了出来
夸美纽斯
（教育学之父）
《大教学论》
①1632年发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；
②“太阳底下最光辉的职业”；
③教育要适应自然；
④“泛智教育”
卢梭
《爱弥儿》
自然教育与儿童本位
康德
教育学作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
①最早提出“教育心理学化”；
②西方教育史上第一位将“教育与生产劳
动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
洛克
①提出“白板说”；
②主张绅士教育
赫尔巴特
（现代教育学之父）
《普通教育学》
①1806年《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立；
②提出教师中心、教材中心、课堂中心；
③提出“四阶段教学”理论（明了、联想、系
统和方法）；
④提出来教育性教学原则。
杜威
《民主主义与教育》
①儿童、活动、经验；
②教育即生活、生长、经验的改造；
③“在学中做”
⑤教育学的发展阶段
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义教育学著作
马卡连柯
《教育诗》
《论共产主义教育》
集体主义教育思想
杨贤江（李浩吾）
《新教育大纲》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
⑥现代教育理论的发展
赞可夫
《教学与发展》
发展性教学理论
布鲁纳
《教学过程》
提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法
瓦根舍因
《范例教学原理》
创立了范例教学理论
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》
①全面和谐教育思想；
②其著作被称为“活的教育学”
布鲁姆
《教育目标分类学》
教学目标分为认知、感情和动作技能三大领域
第三节教育与社会的发展
Ⅰ、政治经济制度对教育的制约作用
①政治经济制度决定教育目的的性质
②政治经济制度决定教育的领导权
③政治经济制度决定受教育的权利
④政治经济制度影响部分教育内容
Ⅱ、教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
②教育具有传播和交流文化的作用
③教育具有选择、提升文化的作用
④教育具有更新和创造文化的作用
Ⅲ、生产力水平决定教育的规模和速度
第四节教育与人的发展
Ⅰ、青春期是人的一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。
Ⅱ、人的发展规律
发展规律
含义
对教育的启示
顺序性
儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”
阶段性
个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育任务和方法，要根据实际情况区别对待。
在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过度
不平衡性
一方面，同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；
另一方面，不同方面的发展速度不平衡
人有其发展的关键期和最佳期。
所谓发展关键期是指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期。
在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。
互补性
机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿
教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发
展。
个别差异性
教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发
Ⅲ、影响人发展因素的理论
①内发论（遗传决定论）
代表人物：
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔（提出“成熟势力说”，双生子爬楼梯）
②外铄论（环境决定论）
荀子、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康婴儿……”）、斯金纳。
Ⅳ、遗传的意义
①遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
③遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
④遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
⑤遗传素质具有可塑性。
Ⅴ、环境对个体发展的影响
①环境使遗传提供的发展可能变成现实
②环境是推动人身心发展的动力
③环境不决定人的发展
④个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。
Ⅵ、学校教育在人的身心发展中起主导作用
第一、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
第二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
第三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
第四、学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
Ⅶ、学校教育对个体发展的特殊功能
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的基本方向与方面做出社会性规范。
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
第五节教育制度
Ⅰ、教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限、以及它们之间相互衔接关系。
Ⅱ、建立学制的依据
①生产力发展水平和科学技术发展状况
②社会政治经济制度
③青少年儿童身心发展规律
④本国学制的历史发展和外国学制的影响
Ⅲ、西方发达国家现代学制发展历程
现代学制最早出现在欧洲
双轨制：
英国单轨制：
美国
分支制（分支型学制）：
苏联
Ⅳ、我国现代学制的沿革
颁布时间
学制名称
颁布实施状况
基本信息
1902年
“壬寅学制”
正式颁布第一个现代学制（没有实施）
以日本学制为蓝本
1904年
“癸卯学制”
颁布并实施
“中学为体，西学为用”
1912—1913年
“壬子癸丑学制”
第一次规定男女同校
1922年
“壬戌学制”（“六三三学制”）
以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段依据
Ⅴ、义务教育制度
概念：
依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
特点：
强制性、普及性、免费性
Ⅵ、德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。
第六节教育目的
Ⅰ、教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
Ⅱ、教育目的的理论
①宗教本位论
奥古斯丁、托马斯·
阿奎那
②社会本位论
柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
③个人本位论
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
④教育无目的论
Ⅲ、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
Ⅳ、体育课是学校体育的基本组织形式。
Ⅴ、五育之间的关系
德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。
第七节教育研究的基本方法
Ⅰ、中学教育科研的基本方法
一、观察法
观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的、连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
分类
①自然情境中的观察与实验室中的观察（依据：
环境条件是否进行控制和改变）
②直接观察与间接观察（依据：
是否借助仪器设备）
③参与性观察与非参与性观察（依据：
观察者是否直接参与被观察者所从事的活动）
④结构式观察与非结构式观察（依据：
观察实施的方法）
二、调查法
调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
①普遍调查、抽样调查和个案调查（依据：
按调查对象的选择范围）
②现状调查、相关调查、发展调查和预测调查（依据：
调查内容）
③问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法（依据：
调查的方法和手段）
三、历史法
通过考察事物发生和发展的历史事实，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。
四、实验法
研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探究条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
①实验室实验和自然实验（依据：
实验进行的场所）
②确认性实验、探索性实验和验证性实验（依据：
实验的目的）
③单因素实验和多因素实验（依据：
同一实验中自变量因素的多少）
五、行动研究法
教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，它强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
第二章中学课程
第一节课程概述
Ⅰ、在西方，课程作为教育科学的专门术语，始见于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
Ⅱ、课程的类型
①分科课程（学科课程），是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
②综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
③活动课程（儿童中心课程、经验课程）是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
活动课程的代表是杜威。
④显性课程与隐性课程（师生关系、校风、学风）
Ⅲ、课程理论流派
流派
学科中心课程论
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
①以学科为中心②主张分科教学
活动中心课程论
杜威、克伯屈
①一切学习都来自经验②打破学科界限
社会中心课程论
布拉梅尔德
关注社会焦点问题
Ⅳ、学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素
第二节课程组织
Ⅰ、课程内容
①课程计划
课程计划又称教学计划。
是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件。
内容：
课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。
②课程标准
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某们学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
（其核心为课程目标）
作用：
课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
③教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
编写：
我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。
螺旋式：
各种知识在内容上不重复。
直线式：
每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。
Ⅱ、课程评价
①目标评价模式
由美国课程评价专家泰勒（当代课程评价之父）提出
②目标游离评价模式
把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
由美国教育家和心理学家斯克里文提出。
Ⅲ、课程开发
①社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素
②目标模式
泰勒
“泰勒原理”——确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。
第三节基础教育课程改革
Ⅰ、基础教育课程改革的理念
①基本理念
三维目标：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
②核心理念
教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”
Ⅱ、基础教育课程改革的实施状况
①课程类型的调整
小学阶段以综合课程为主；
初中阶段设置分科与综合相结合的课程；
高中以分科课程为主；
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
②综合实践活动课
其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
（小学阶段自三年级开始设置）
③义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性和发展性的三大特点。
④新课程倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等。
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