《祖父的园子》教学设计15篇.docx
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《祖父的园子》教学设计15篇
《祖父的园子》教学设计1
1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
板书课题：
祖父的园子
二、初读课文，整体感知课文主要内容
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
2、找出生字新词，注意读准字音。
3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
5、全班汇报交流，师根据学生交流。
板书：
观赏小昆虫，大榆树跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：
摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱用瓢舀水往天空扬沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由用草帽遮脸睡觉
三、体会作者在园子里的心情
1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？
你是从哪里体会到的？
用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流：
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：
“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点讨论：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
五、课外延伸课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，为口语交际学习作准备。
祖父的园子──“我”的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受《祖父的园子》教学设计2
１、知识目标：
⑴、掌握课文生字、词。
⑵、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。
２、能力目标：
⑴、培养学生自主阅读的能力。
⑵、培养学生语言积累及口语表达能力。
⑶、培养学生搜集信息、处理信息的能力。
３、情感目标：
培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。
１、重点：
学习朗读，感悟课文内容。
２、难点：
通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。
讲授法、合作探究法。
多媒体教学。
２课时。
第一课时
一、导入新课
二、简介作者先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：
萧红：
原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。
她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。
她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。
他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。
只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。
现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。
三、学习目标多媒体出示：
１、掌握课文生字词。
２、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。
四、朗读课文
１、学生自由朗读课文。
２、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正。
３、教师范读课文，给学生以美的享受。
五、整体感知学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。
重点解决如下问题：
１、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？
并简单复述。
２、我是个什么样的孩子？
你喜欢文中的祖父么？
为什么？
小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：
⑴、第一问
答案：
①、种小白菜。
②、铲地，重点写“狗尾草”事件。
③、我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。
④、我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。
⑤、插花事件。
⑵、第二问
答案：
祖父：
勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。
“我”：
天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心
六、小结作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。
七、作业要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：
１、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。
２、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话。
嘴馋、玫瑰、玩腻了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、寂寞。
第二课时〖教学目标〗以朗读为主，研讨赏析文中优美语句。
〖教学过程〗
１、本课的作者。
２、给下列词语注音：
谷穗、玩腻了、衣襟、地榇、嘴馋。
二、朗读、赏析、感悟
１、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。
如：
⑴、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
⑵、这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。
太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。
⑶、花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。
⑷、刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。
２、小组合作探究：
本文写出了浓浓的亲情，也写出了”我”作为一个真正的“人”的自由和天性。
找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。
第一部分：
“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。
”第二部分：
“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。
”
三、交流在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？
四、小结
五、布置作业
１、必做题：
同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？
请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！
２、选做题：
阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。
《祖父的园子》教学设计3教学目标：
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学过程：
一．导入。
师：
上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。
在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。
今天我们一起走进园子。
齐读课题——
师：
这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段
还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文二．学习第13节。
师：
谁来读第13自然段读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？
师：
看看，你从哪儿感受到这份自由？
师：
是啊，这是多么美妙的感觉啊。
你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？
你是一起读，还是请她读？
你觉得怎么样？
师：
还从哪里感受到了这份自由？
生：
倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师：
它是爬上架还是爬上房，由自己决定。
黄瓜结不结果，由自己决定。
玉米长多高，由自己决定。
蝴蝶飞哪里去，由自己决定。
这是一份多么自由的感受啊。
师：
这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？
“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？
生：
有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。
给人特别自由的感觉。
师：
让人感觉到那是从心底流淌出来的。
怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，指名分读师：
分不出谁更自由，它们都是那么自由。
三．学习我和祖父在园中的段落。
师：
是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。
花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？
生：
我也是自由的。
师：
就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？
师：
同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。
细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。
师：
还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？
生：
第三自然段把我吸引了。
师：
给大家读读。
你感觉哪里最有趣？
师：
真有意思，还有吸引你的画面吗？
生：
把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？
祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我师：
我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？
从那么多“又”中，你读出了什么？
能否读出调皮、贪玩小结：
作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。
师小结：
不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。
我能够在园子里这样自由，这是因为……
师：
是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。
所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。
师：
其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。
祖父成了萧红生命中最重要的人。
在一篇文章中她这样写：
从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。
所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。
生读。
师：
读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？
在她心中，这还是一个的园子。
师：
学到这我有一个疑问：
为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。
正如萧红在书中写的：
“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
有人说：
一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：
读课题——————
师：
在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。
师：
萧红忘却不了，难以忘却的是什么？
师：
你走进了萧红的心中。
正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。
萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！
让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——
师：
当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？
师：
萧红现在怎么样了？
祖父的园子到底怎么样了？
现在这个园子究竟什么模样？
师：
同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。
相信你的阅读视野也会不断拓展。
师：
你课后打算给自己一份怎样的作业？
师：
老师也有一个建议：
文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。
板书设计：
我和祖父的园子快乐自由爱温暖《祖父的园子》教学设计4教学目标：
1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
重难点：
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程：
一、谈话导入新课。
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
板书课题：
祖父的园子
二、初读课文，整体感知课文主要内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.
2、找出生字新词，注意读准字音.
3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情
1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。
是怎样的?
你是从哪里体会到的?
用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子
里的心情，达成共识：
“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点。
讨论：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、课外延伸：
课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
3、预习新课。
板书：
祖父的园子──“我”的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受《祖父的园子》教学设计5：
《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家园。
表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
文章用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
：
《课程标准》强调：
“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。
”
“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。
”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。
使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。
3、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
：
教学重点：
我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。
教学难点：
借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。
：
女作家肖红的资料及相关作品。
：
一、导入，走近萧红的回忆
1、师述：
三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有
前途的女作家”，这位女作家就是萧红。
介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写
家里的园子。
她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢？
这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》。
二、自读，走进祖父的乐园。
1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：
你对祖父的园子有什么了解？
2、检查自读：
说说对园子的了解过程中解决以下问题，比较难理解的词语：
如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。
难读顺的句子：
当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
三、品读，感受祖父的爱园。
我的快乐、自由：
1、我跟着祖父在园子里做了什么？
轻声读课文。
2、写了一天里，我和祖父在园子里：
祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水……这样写说明什么？
3、祖父劳动，我也在劳动吗？
快速默读，用了哪些词写我在劳动。
关键词画下来。
再用心体会，在我的表现当中，体会到什么？
同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
交流时说、议、读相结合：
祖父戴一顶大草帽……我就拔草。
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。
哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。
铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
我是怎样铲地的呢？
引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。
水瓢浇菜。
你有过类似的经历吗？
读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。
第11节。
我们一起来看看这段文字。
数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？
4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢？
是怎样的态度呢？
请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。
我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。
祖父笑了。
祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？
他仿佛在说：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。
祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。
许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。
”
景物的快乐、自由：
过渡：
其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！
曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活，还写了景物。
用了两段话。
看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样？
1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。
自由地，认真地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。
说说景物的快乐、自由。
在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份讲述园子里的快乐：
我是一棵长在爷爷园子里的玉米。
园子里的一切都是那么美好，太阳在园子里特别大，天空在园子里特别高。
花开了，好象睡醒了似的；鸟飞了，好象在天上逛似的；虫子叫了，好象在说话似的。
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
在这样的园子里生长，我感到快乐、自由。
感情朗读中体会景物的快乐、自由。
2、题目是祖父的’园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐？
交流：
因为我的心是快乐的、自由的，所以身边的一切都是快乐的自由的，也是借这里的自由来抒发自己的感情。
指导写作方法：
这是非常重要的写作方法，这个方法叫做——借物抒情。
3、作者有一个怎样的童年生活？
这一切都是因为有了祖父的爱，祖父给了我一个童年的爱园！
四、延读，领悟祖父的家园。
“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”
1、有没有发现作者写得很特别？
呼兰河小城里边就住着他的祖父？
引出：
在我眼里只有祖父。
因为祖父给她幸福的童年，给了她家的温暖！
作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。
再读第一句！
2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受？
带着对童年美好生活的眷恋，对亲人的深深的怀念再读第一句！
3、所以课题起《祖父的园子》，作者把深深的感情都寄托在这园子里！
这个一个乐园；这是一个爱园；这是一个家园！
再一次读第一句！
4、如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受？
去读读萧红的《呼兰河传》吧，肯定会给你与此时不一样的感受！
因为这是一本值得一辈子去读的书……板书设计：
《祖父的园子》乐园幸快乐童爱园年自由福家园《祖父的园子》教学反思：
《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。
课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。
从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。
本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。
在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。
最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。
做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。
比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。
我首先问，作者和祖父在园子里做什么？
——体会我和祖父关系的亲密。
再问：
祖父在劳动，我也真的在劳动吗？
从一些词句中，你看出了什么？
从而感受我的童年生活是怎样的？
再说说形成这一切的原因。
这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。
《祖父的园子》教学设计6网络学习课前准备：
字典，课本图片，笔记本，网络畅通，学习所用电子产品。
网络教学目标：
1.正确认读文中的“蚱、晃”等11个会认字，正确书写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文解释不懂的词语。
2.默读课文，说出课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3.读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
说出作者童年生活的情趣。
网络教学重点：
正确认读生字词，读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
网络教学难点：
读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
教学过程
一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。
交流激趣，导入课题。
1.谈话激趣：
童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光，女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。
今天我们一起感受她的童年生活吧。
下面先介绍一下萧红ppt。
在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？
让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。
初读课文，整体感知。
1.自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。
2.遇到自己喜欢的句子多读几遍。
3.学生借助工具书，联系上下文自学生字词。
4.教师领读我会认生字，练习朗读
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