《祖父的园子》教学设计15篇.docx
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《祖父的园子》教学设计15篇
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《祖父的园子》教学设计15篇
《祖父的园子》教学设计1
学习目标
1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
学习过程：
一、从词入手，插入课文
大家已经预习过课文了吧？
下面请同学来读一下黑板上的词语。
在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。
一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？
那就让我们一起走进祖父的园子吧！
二、品读课文
（一）感受自由的快乐
自由读第一自然段：
你从这一自然段里读出了什么？
得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。
还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。
自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？
（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。
出示句子：
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（板书：
自由）
一读句子。
哪些是自由的？
（倭瓜、玉米、黄瓜）
引读
我是倭瓜，我愿意就；我是玉米，我愿意就；我是黄瓜，我愿意就。
还会有什么？
出示句子：
我就是，我愿意就
哦，真的是（二读句子）
过渡：
我也是自由的，我要就。
找读4——12自然段。
园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。
我是自由的，所以我是快乐的。
（板书：
快乐）
我玩累了——齐读最后一自然段。
此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让学生想象梦里看见的东西。
）
读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？
（二）品读祖父的爱。
过渡：
园子留给我的，仅仅是自由的快乐吗？
除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？
齐读4——12小节。
体会到什么？
（祖父的关心）从哪些词可以看出来？
（3个笑）
在萧红的眼里，祖父是个怎样的？
在笑里还读出了什么？
（和蔼，慈祥）
板书：
爱。
插入：
萧红一生悲苦。
8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。
她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。
无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。
再读课文。
三、超越文本。
同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？
萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。
多以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？
老师引：
那是一个装满——自由的园子
那是一个装满——快乐的园子
那是一个装满——爱的园子
《祖父的园子》教学设计2
【教学目标】
1、速读课文，捕捉__重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。
2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。
【预设流程】
板块一：
浏览课文，鸟瞰园子
1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。
2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：
《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。
3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。
板块二：
眼中之园，样样都有
1、交流第一段。
这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子?
2、这园子里都有些什么呢?
（学生圈划园子里的事物，交流）
3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。
花在哪儿呢?
（引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。
）
4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系?
（感受侧面描写的精妙）
板块三：
心中之园，一切自由
1、这园子，还是一个怎样的园子?
继续交流。
2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。
3、圈出自由之物。
4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。
5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。
6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗?
仿段练习。
（练写——交流）
（）了，就像（）似的。
（）愿意（）就（）。
7、深入思考：
这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗?
（不会）那为什么作者要这么写?
（为了表达萧红心中的自由）
8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情?
最能表现她的自由的你认为是哪一件事情?
（自学——讨论——交流，师生提炼：
栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）
9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。
（师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。
）
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。
祖父铲地，我也铲地。
”
仿句：
祖父（），我（）
10、小结，回应：
作者写园子里一切事物的自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊!
这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊!
（板书：
眼中园：
样样都有;心中园：
一切自由）
11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的自由。
板块四：
梦中之园：
光芒四射
1、确实，这是一个无比自由的园子。
让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。
这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——
师生对话：
想栽花，就（）
想种菜，就（）
……
想睡觉，就（）
2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!
（模拟进入梦境）。
3、学生描述虚拟梦境。
4、介绍萧红身世：
18岁的时候，祖父永远地离开人世;19岁，萧红被迫离家出走;直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。
她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢——（屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：
花开了……。
鸟飞了……，……）
5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地明亮的。
屏幕呈现16自然段——
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。
太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。
6、齐读后追问：
那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射?
（完善板书：
梦中园：
光芒四射）
7、师补充：
在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。
而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。
（屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。
）
8、总结升华：
太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。
萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。
拥有太阳，生命就有了自由和光亮!
（完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去）
《祖父的园子》教学设计3
[教材分析]：
《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的`富有童话色彩的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家园（作者曾称它为自己的后花园）。
表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
__用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是__表达方式上的突出特点。
文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
[设计理念]：
《课程标准》强调：
“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。
”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。
使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。
3、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
[教学重难点]：
教学重点：
我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。
教学难点：
借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。
[教学准备]：
女作家肖红的资料及相关作品。
[教学过程]：
一、导入，走近萧红的回忆
1、师述：
三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。
介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢？
这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》（出示课题）。
（设计说明：
引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。
）
二、自读，走进祖父的乐园。
1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：
你对祖父的园子有什么了解？
（自由、快乐……）
2、检查自读：
说说对园子的了解过程中解决以下问题，
（1）比较难理解的词语：
如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。
（2）难读顺的句子：
当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
（设计说明：
通过初读，对__内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。
一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。
）
三、品读，感受祖父的爱园。
我的快乐、自由：
1、我跟着祖父在园子里做了什么？
轻声读课文。
（栽花、拔草、下种、铲地、浇水……）
2、写了一天里，我和祖父在园子里：
祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水……这样写说明什么？
（我跟祖父亲密无间……）
3、祖父劳动，我也在劳动吗？
快速默读，用了哪些词写我在劳动。
关键词画下来。
再用心体会，在我的表现当中，体会到什么？
同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
交流时说、议、读相结合：
（1）祖父戴一顶大草帽……我就拔草。
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
（2）种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。
哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。
（3）铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
我是怎样铲地的呢？
引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。
（设计说明：
学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。
阅读教学应该培养学生敏锐的语感。
）
（4）水瓢浇菜。
你有过类似的经历吗？
读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。
（5）第11节。
我们一起来看看这段文字。
数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？
（我想做什么，就做什么，非常自由。
）
4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢？
是怎样的态度呢？
请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。
（1）我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
（2）祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。
（3）祖父笑了。
祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？
（课件呈现课文插图）他仿佛在说：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。
祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。
许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。
”
（设计说明：
祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。
）
景物的快乐、自由：
过渡：
其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！
曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活，还写了景物。
用了两段话。
看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样？
（连景物都是快乐、自由的！
）
1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。
（1）自由地，认真地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。
（要留给学生充足的时间读、写。
）
（设计意图：
让孩子们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。
孩子们很快就能融入文本。
）
（2）说说景物的快乐、自由。
在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份讲述园子里的快乐：
我是一棵长在爷爷园子里的玉米。
园子里的一切都是那么美好，太阳在园子里特别大，天空在园子里特别高。
花开了，好象睡醒了似的；鸟飞了，好象在天上逛似的；虫子叫了，好象在说话似的。
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
在这样的园子里生长，我感到快乐、自由。
（设计意图：
这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练，绝不同于三言两语，一句半句的回答，这是一个学生自我体验、自我内化的过程，能够增强学生运用课文语言的自觉性，并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。
）
（3）感情朗读中体会景物的快乐、自由。
2、题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐？
交流：
（1）因为我的心是快乐的、自由的，所以身边的一切都是快乐的自由的，也是借这里的自由来抒发自己的感情。
（2）指导写作方法：
这是非常重要的写作方法，这个方法叫做——借物抒情。
（设计意图：
老师不但要让学生知其然，还要知道知其所以然。
）
3、作者有一个怎样的童年生活？
（快乐、自由……）
这一切都是因为有了祖父的爱，祖父给了我一个童年的爱园！
四、延读，领悟祖父的家园。
（引：
作者因为有祖父的爱，所以拥有了一个快乐、自由的园子，拥有了一个金色的童年！
所以开头这句话是这样写的。
读一读。
）
“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”
1、有没有发现作者写得很特别？
呼兰河小城里边就住着他的祖父？
引出：
在我眼里只有祖父。
因为祖父给她幸福的童年，给了她家的温暖！
作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。
再读第一句！
2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受？
带着对童年美好生活的眷恋，对亲人的深深的怀念再读第一句！
3、所以课题起《祖父的园子》，作者把深深的感情都寄托在这园子里！
这个一个乐园；这是一个爱园；这是一个家园！
再一次读第一句！
（设计意图：
通过三次反复地递进式朗读，读懂作者开门见山的写法，读懂了作者对童年的眷恋，对祖父的怀念，隐约地看到那抹淡淡的哀愁。
）
4、如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受？
去读读萧红的《呼兰河传》吧，肯定会给你与此时不一样的感受！
因为这是一本值得一辈子去读的书……
（设计意图：
课了情未了，升华了__的主题，引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。
）
板书设计：
《祖父的园子》
乐园
幸
快乐童爱园年自由
福
家园
《祖父的园子》教学反思：
《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。
课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。
从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。
__是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。
在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
由于__比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。
最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。
做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。
比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。
我首先问，作者和祖父在园子里做什么？
——体会我和祖父关系的亲密。
再问：
祖父在劳动，我也真的在劳动吗？
从一些词句中，你看出了什么？
从而感受我的童年生活是怎样的？
再说说形成这一切的原因。
这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。
《祖父的园子》教学设计4
【教学目标】
１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
【教学重点】
引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
二、介绍作者
萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。
也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。
但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。
在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢？
这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
三、自读课文，初步感知课文内容
１、自学课文：
请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。
２、检查自学：
自学生字，生词的情况。
四、阅读课文，交流体会
１、这篇__中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？
２、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？
３、请默读“花开了，就像睡醒了似的。
……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？
学生交流、汇报。
五、感情朗读，积累语言
读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。
六、课外延伸
师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。
七、总结全文
从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。
童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。
让我们齐声有感情地朗读这篇__，再次感受童年的美好。
《祖父的园子》教学设计5
学习目标：
1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。
2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。
3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
重点难点：
1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程：
一、导入新课
1、出示“萧红”的图文资料简介
2、引入课题
二、检查预习
认读词语分析这些词语
三、研读课文
（一）课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?
1、自由读这些自然段，思考：
在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?
你可以用个什么词语来形容呢?
请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。
从哪些段落体会到的?
读相关语句，说感受。
预设：
（1）“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
…………停在上面一动不动了。
”
a、在我的眼中这是一个什么样的园子?
找出有关的语句读一读。
b、园子里有些什么颜色?
c、她会怎样向别人介绍这个园子?
带着怎样的语气，怎样的心情?
（2）“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。
…………好像对面的土墙都会回答。
”
a、去掉“是”读读看，比较比较。
“是”起到了什么作用?
（3）“花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，…………又飞到谁家去?
太阳也不知道。
”
A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?
B、你从哪儿感受到这份自由?
（愿意……就……愿意……就……）
C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!
引读：
出示课件
D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。
2、从这些文字中我们体会到这是一个师引读（）的园子根据板书引读
（二）学习我和祖父在园中的段落
1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?
2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是（“我”的乐园）
3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞……相机出示文字介绍（相机出示文字介绍）
4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?
请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。
5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗?
（
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