#b2ec0a;">小结
五、布置作业
１、必做题：
同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？
请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！
２、选做题：
阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。
《祖父的园子》教学设计3
教学目标
1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
板书课题：
祖父的园子
二、初读课文，整体感知课文主要内容
1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.
2找出生字新词，注意读准字音.
3，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5全班汇报交流，师根据学生交流。
板书：
1观赏小昆虫，大榆树
2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地
3误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景：
4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱
?
用瓢舀水往天空扬
6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由
7用草帽遮脸睡觉
三、体会作者在园子里的心情
1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?
你是从哪里体会到的?
用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：
“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸
课外阅读有关写童年生活的__，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
板书设计
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
《祖父的园子》教学设计4
教学目标
1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。
2.阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。
4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重难点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程
一、了解作品，走近作者。
1.出示《火烧云》片断
晚饭过后，火烧云上来了。
霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。
喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。
他刚想说：
“你们也变了。
”旁边走来个乘凉的人，对他说：
“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。
”
2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是近代著名女作家——萧红。
《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。
（板书：
《呼兰河传》萧红祖父的园子）
二、结合导读，初读课文。
１出示问题
在这篇__里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？
在“我”眼中，这是一座（）的园子。
你是从哪儿体会到的？
2自学要求
先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。
与同桌交流初读课文的体会与发现。
三、交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。
、
１、交流：
在这篇__里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？
预设：
想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……
想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……
仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……
（板书：
人——祖父物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）
２。
交流：
在“我”眼中，这是一座（）的园子。
找出文中的段落来品读一番。
预设：
生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……
朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样轻松。
自由——花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的……
快乐——祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……
练笔设计
引导：
在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。
萧红回答的语气是怎样的呢？
课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：
“这是什么？
”我（）说：
“谷子。
”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每天吃的就是这个吗？
”我（）说：
“是的。
”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（）说：
“这不是一样的吗？
”
３、出示学生作文片断
外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。
可没一会儿，我就又钻了出来。
随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。
我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！
”。
取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。
嘿，花环做好了。
我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。
“下花雨啰！
”“下花雨啰！
”……（张婧）
文本拓展
“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。
……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”
总结：
祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。
（板书：
童年梦自由心祖孙情）
四、拓展阅读——作家笔下的童年
1.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。
拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。
薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。
扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
2、结束谈话
童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。
让我们记住童年生活的快乐与美丽！
《祖父的园子》教学设计5
【教学目标】
1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
1、萧红（1911～1942）黑龙江人，1935年出版代表作《生死场》，1941年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。
也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。
但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。
在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢?
这个园子给童年的萧红留下了什么呢?
让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
2、板书课题：
祖父的园子
齐读课题。
二、初读
1、自由读。
2、四人小组合作读。
3、指名读。
三、学习课文体会作者的情感
1、默读课文，思考：
为什么“我”对园子念念不忘呢?
谈谈自己的感受。
2、四人小组交流。
3、指名说，全班交流。
板书：
快乐自由
4、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的?
⑴默读思考。
⑵全班交流。
5、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象?
指名说。
板书：
我可爱天真顽皮
祖父勤劳慈爱
《祖父的园子》教学设计6
【教学目标】
1、速读课文，捕捉__重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。
2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。
【预设流程】
板块一：
浏览课文，鸟瞰园子
1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。
2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：
《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。
3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。
板块二：
眼中之园，样样都有
1、交流第一段。
这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子?
2、这园子里都有些什么呢?
（学生圈划园子里的事物，交流）
3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。
花在哪儿呢?
（引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。
）
4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系?
（感受侧面描写的精妙）
板块三：
心中之园，一切自由
1、这园子，还是一个怎样的园子?
继续交流。
2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。
3、圈出自由之物。
4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。
5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。
6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗?
仿段练习。
（练写——交流）
（）了，就像（）似的。
（）愿意（）就（）。
7、深入思考：
这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗?
（不会）那为什么作者要这么写?
（为了表达萧红心中的自由）
8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情?
最能表现她的自由的你认为是哪一件事情?
（自学——讨论——交流，师生提炼：
栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）
9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。
（师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。
）
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。
祖父铲地，我也铲地。
”
仿句：
祖父（），我（）
10、小结，回应：
作者写园子里一切事物的自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊!
这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊!
（板书：
眼中园：
样样都有;心中园：
一切自由）
11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的自由。
板块四：
梦中之园：
光芒四射
1、确实，这是一个无比自由的园子。
让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。
这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——
师生对话：
想栽花
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