鸡兔同笼.docx
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鸡兔同笼
“鸡兔同笼”问题的另类教学
●施银燕
困惑与思考
“不仅要教知识还要教方法”已经成了数学教育界的共识。
但是教什么方法却众说纷纭。
不管什么词,加上一个“法”字就成了数学方法,这是普遍现象。
怎么才能称得上是数学方法?
我认为应该蕴含了对数学理论与本质认识的数学思想,换言之,应有数学思想的灵魂。
我们首先要做的是,对一般的数学方法和“招数”做出区分,对方法也应分出层次:
如果把整个方法体系看作一棵大树的话,那么,有一些方法是根,另一些方法便是枝叶。
小学里,无疑更应该关注有深刻背景的、能广泛迁移的、具有生长性的方法的根。
带着这些认识,我开始了我的“鸡兔同笼”之旅。
在我国,“鸡兔同笼”问题作为一类有趣又重要的数学问题的代表,大量出现在各种数学书中。
但是进入小学数学教材,近20年里,还是头一次。
这个内容到底该怎么教?
与针对学有余力的孩子开设的数学乐园的教学又有什么区别?
已有的教学中有哪些值得借鉴?
我调查了一个班的学生,几乎人人知道“鸡兔同笼”问题,人人在课外学过,甚至一说到“鸡兔同笼”问题都会用上假设这个词,而基本能模仿,套着路子用假设法解题的不到1/4,真正理解的就更少了。
问及我曾经辅导过的参加数学竞赛的学生(现在北大、清华、人大等就读),说到“鸡兔同笼”问题,他们几乎不约而同地选择了列方程来解。
5人中有2人甚至在我的一再提醒下,还是告诉我,忘了怎么用假设法了。
我自当小学数学老师这么多年一直和数学竞赛打交道,“鸡兔同笼”问题就是假设法对我而言早已是天经地义的事,但是我问我自己:
这方法是我自己想出来的吗?
显然不是。
如果说方法是普适性很强的东西,我更愿意把假设法称作是一种术,招数。
方程尽管是普遍适用的方法,但对没有系统学习代数知识的小学生而言,如何设未知数,如何找相等的数量关系,尤其是如何解这么一个方程都有相当的难度,中学教材也涉及这部分内容,我没必要提前教。
同一内容,可以反复思考,不同阶段有不同的侧重点,思考调查后,我给这节课做了这样的定位:
以“鸡兔同笼”问题为载体,教学最原始,而又最能广泛迁移的尝试法。
没上这节课之前,我对尝试法打心眼里排斥,总觉得这是极没有思维含量,非常原始的一种方法,让人不由自主地想到行为主义关于动物学习的“试误”说。
动物都会的本能,还用学吗?
在对二者不同本质的探寻中,区别逐渐清晰:
动物的“尝试”没有目标,是盲目的试,而我们要做的是有计划、有顺序的尝试,需要理性地分析和调整,如何基于数学思考进行分析调整是这节课所要解决的问题;尝试过程中伴随着不断的猜测,等猜测变成确定的规律之后,就达到了尝试的最高境界——不试。
动物尝试过程中,没有毅力一说,不放弃的唯一理由是外在的刺激——食物的诱惑,我们需要的是自我激励,是勇气坚持。
反复思考之后,我感到,尝试法有其独特的价值。
课堂实录
一、提出问题。
师:
喜欢猜谜吗?
有个问题,它历史悠久,至今已经有1500多年了;它流传广泛,世界上许多国家的大人孩子都研究过它;它出自我国古代的数学名著《孙子算经》;问题里提到两种常见的动物——
生:
“鸡兔同笼”!
师:
知道“鸡兔同笼”的请举手!
(全班都举起了手。
)
师:
大家都知道啊!
既然这样,说说看,你都知道些什么?
生1:
就是鸡和兔关在一个笼子里,告诉你有多少个头,多少只脚,然后问你有几只鸡,几只兔。
生2:
我还知道解决这个问题,用假设法。
就是假设全是鸡,然后算算有多少只脚,再和题目中的脚数相减,看看相差多少,然后要用鸡换成兔,就能求出兔的只数。
师:
有多少同学会他说的这种假设法?
(大部分学生举起了手。
)
二、引导尝试。
师:
这么多同学都会。
那这节课我们还干什么呢?
这样,我教你们另外一种方法,你们还想学吗?
(生点头。
)
师:
(故作不解地)为什么?
生1:
我认为只有自己的方法是不够的,学习新的方法可以提高我们的思维能力。
生2:
学习新方法,不但可以完善自己原来的方法,而且可以检验一下原来的是不是对。
生3:
不同的方法可能有它不同的适用范围!
师:
说得真好!
我这儿就有一个“鸡兔同笼”问题。
(出示:
鸡兔同笼,有12个头,30条腿。
鸡、兔各有几只?
)我向大家推荐的方法是——(板书)尝试。
什么是尝试呢?
生:
我认为就是自己想一个数,再到题目里检验一下,看看对不对。
师:
是的,“尝”在字典里就是“试”的意思,尝试就是(生插话——试试)。
说到尝试,其实同学们一定不陌生,生活中经常会用到。
比如,我给你一串钥匙,让你去开办公室的门,你要不知道是哪把钥匙的话,这时就要——
生:
一把一把地试。
师:
一般来说,尝试一次就成功不太可能。
你准备先试什么,再试什么,有一个初步的考虑后,拿出课前发的表格,把尝试的过程写在表里。
(学生独立尝试,教师巡视。
约3~4分钟后,小组交流。
教师深入2~3个小组倾听,偶尔提问。
)
三、汇报交流。
师:
小组讨论非常热烈!
哪个小组愿意把你们组都认可、欣赏的方法推荐给大家?
简单说出推荐理由。
组1:
(呈现如下表格)
我们先尝试鸡是1只,兔是11只,这样算,一共有46条腿。
接着,我们又试了鸡是2只,兔是10只,腿就有44条,还是不对;我们再试了鸡是3只,兔是9只,腿就有42条——
师:
孩子们,我想,你们试的过程,我们大家从表格里都能看得很清楚,我们现在想知道的是,你们为什么要推荐它?
组1生1:
我们推荐这种方法,是因为它很简单,适合我们全体同学。
组1生2:
在表格里,大家能很清楚地看到数据是怎么变的:
每次鸡增加一只,兔子减少一只,腿的总数就少2。
这样就能很快找到正确答案。
这就是我们的推荐理由。
谢谢大家!
(全班学生给予掌声表示欣赏赞同。
台上学生欲拿回作品回座位。
)
师:
别着急,同学们还有问题想问你们呢!
生1:
后来你们再试的时候,为什么你们只试鸡的只数增加的情况却不试鸡的只数减少的情况呢?
生:
我们是从1只鸡11只兔,(也就是)从头开始试的,鸡最少有1只,当然只能慢慢增加不能减少了!
生2:
我还有个问题,既然你们看出1只鸡、11只兔有46条腿,腿数远远大于30,为什么你们还要一点点地增加,不一下子把鸡的只数多增加一些呢?
这样不就更简便了?
师:
施老师发现你的水平很高,已经在很巧妙地介绍另外的方法了。
一会儿我们再来听你说,好吗?
师:
我们一起再来看这张表。
他们成功地找到结果了,那他们的尝试有什么特点?
生1:
他们是按每次增加一只鸡,减少一只兔这么个办法来试的。
生2:
我发现他们的尝试特别有顺序。
师:
是的,他们把鸡、兔共12个头的情况有序地列举出来,(板书:
有序列举)这么有序地一一列举,有什么好处?
生:
这样就不会漏掉哪种情况,而且不会有重复。
师:
是啊,地毯式大搜索会特别保险,保证不会有“漏网之鱼”。
生:
有序地列举,还容易发现规律。
师:
哦,还有这个好处:
能发现规律?
同学们发现了什么规律?
生:
我发现鸡增加一只,兔子减少一只,腿就减少两条。
(学生点头认可。
)
师:
发现这个规律有什么用?
生1:
发现这个规律,我们就不用死算了,就可以根据这个规律去找。
每次腿减少两条就行了。
生2:
我补充:
46条腿比要求的30条腿多了16条,是两个8,所以鸡要增加8只,兔要减少8只。
鸡就是1+8=9只。
师:
真厉害!
发现了规律,都不用再试了,可以直接跳到正确的结果。
其实这个方法和一开始同学们说的假设法是不是很相似?
(停顿。
)其他组有不同的推荐方案吗?
组2生1:
我们组的方法和他们差不多,也是先想1只鸡、11只兔,有多少条腿,再一个一个地往下试。
但我们是先从鸡、兔各有一半开始试的。
6只鸡、6只兔共有36条腿,比30只多,我们认为鸡一定比兔子多,这样我们再一个一个地试,最后试到9只鸡3只兔是30条腿。
组2生2:
我们认为这种方法比较简便。
组2生3:
我们不像他们组那么麻烦,试了那么多次。
师:
等一下,你们这个方法确实很简单,我们从表里能看到,只试了4次就找到结果了。
凭什么这么简单?
如果简单是因为碰巧运气好,那我们也没法学,简单的背后原因到底是什么?
(许多学生跃跃欲试。
)
师:
你们的知音还真不少!
看看他们能不能说出你们的心里话?
生1:
从鸡和兔各占一半开始试,试完之后就能看出到底是哪种动物多了。
生2:
从鸡、兔各一半开始试,就是36条腿,离正确答案更接近。
生3:
先假设鸡和兔各占一半,如果算出的腿的条数比30条多,那就增加鸡减少兔,如果算出来的腿数比30条少,那就反过来。
这样就能更快地找到答案。
生4:
从中间开始试,就可以使尝试的范围缩小两倍。
生5:
我同意你的观点,但给你纠正个说法:
尝试的范围缩小了一半,不是两倍。
师:
(板书:
分析调整)从刚才几个同学的发言中我听到了这两个词(指板书),你们的尝试不是没有根据的,而是通过对问题进行分析后再作调整,才使尝试的过程变得简便。
6只鸡6只兔,是36条腿,有的人只看到36≠30,这是一次失败的尝试;而咱们好多同学还能从中分析得到更多的信息:
36不仅不等于30,36>30,腿多了,说明(生:
兔子多了),兔子多了,当然要减少兔子增加鸡,所以我只会往鸡增加这个方向再去尝试,大大缩小了尝试的范围。
通过思考分析之后作出调整,就能更快地成功!
师:
我记得刚才有个同学还有个好方法要介绍,是吗?
请——!
生:
我是从1只鸡11只兔开始试的,但我是跳着试的,所以也很快找到了结果。
师:
(故意地)你一下子从1只鸡跳到了5只鸡,你就不怕把正确答案给跳过了?
生:
我是看到腿多了很多,估计鸡要增加不少,所以说我跳着试是有根据的!
师:
我喜欢这样有根据的跳跃!
生:
(激动地)我给她补充:
就算发现跳过了,也没关系!
再回头试,那样就不用再把鸡的(只数),往大里试了,范围也缩小了很多!
(老师点头赞许。
)
生:
我们是从11只鸡、1只兔开始试的,这样算总共有26条腿,离结果30很接近,所以这种方法更简便。
生:
我第一步就试了8只鸡4只兔,有32条腿,第二步就成功了。
因为我通过分析条件,12个头才30条腿,平均一只动物不到3条腿,我就知道鸡的只数一定比较多!
师:
大家的方法各不相同。
但这些不同的方法中,却有着相同的地方!
生:
都是对问题、对尝试的结果进行分析,然后再作调整的。
师:
真善于总结!
师:
刚才小组交流的时候,我看到这样一幅作品:
那个小组没推荐它。
(学生小声议论:
没做完呢!
太乱了,没顺序!
算错了!
)
师:
是的,试了几次,还没找到结果。
可以说,这几次尝试都失败了。
那么,这几次失败的尝试是不是毫无意义,和没试一样呢?
(一些学生附和:
“是。
”另有几个学生十分激动:
“不是。
”随后举起了手。
)
生:
这几次尝试尽管失败了,但可以让人们知道,已经有三种想法被排除了!
所以不能说这些尝试是没有意义的。
师:
认识真深刻!
你的话让我想到了一位科学家——爱迪生。
爱迪生在发明灯泡时,他试着用了一千多种材料做灯丝,助手灰心地说:
“你已经失败了一千多次了,成功很渺茫,我看你还是放弃吧!
”爱迪生却说:
“我不这么认为!
我认为我成功了!
我成功地发现这一千多种材料是不能做灯丝的!
”最后爱迪生在6000多次失败之后,终于成功找到了做灯丝的材料。
同学们,这位同学如果继续试下去,能成功吗?
生1:
能!
生2:
不能!
大家看,首先,他的尝试很没顺序,一会儿把鸡减少,一会儿又把鸡增加,试来试去,那就很容易把正确的给漏掉了!
大家再看,他这里还算错了!
8只鸡4只兔,不是40条腿!
所以我觉得他如果不思考,不调整自己的想法,是不可能成功的!
师:
谢谢你,这么认真地对待别人的失败!
你的话让我们的分析变得深入!
(对作品的主人)孩子,通过刚才的讨论,你现在有什么想法?
生(有一丝窘迫,小声但又很坚定地):
我的尝试也是有顺序的,我先是试着减少鸡增加兔子,但是我发现腿更多了,所以我就朝反方向去试,增加鸡减少兔,但是这次我算错了,算到腿仍然变多了。
我就没再试下去。
再有点时间一定能发现自己的错误的!
师:
你特别会反思!
(带头鼓掌)一次没完成的尝试,带给大家这么多的收获,真好!
四、巩固应用。
师:
通过刚才的学习,同学们对尝试这一方法一定有了新的认识,带着这些认识,我们再来看另外一个问题:
今年妈妈28岁,乐乐4岁。
几年后,妈妈的年龄是乐乐的4倍?
什么时候妈妈的年龄是乐乐的9倍?
师:
这两个问题,你们准备怎么试?
把你们尝试的过程写在背面!
(学生独立尝试。
一会儿,一些学生兴奋地想说答案。
“解决了第一问的,可以想想第二问!
”老师示意暂缓,并与个别学生小声交谈。
数分钟之后——)
师:
找到结果了?
第一问的答案是多少?
生:
4年!
师:
多少人通过自己的尝试成功解决了这个问题?
(约2/3的学生举起了手。
)
师:
同样的结果,尝试的方法可能是不同的,好方法让我们大家来分享!
谁愿意先说?
生1:
我是这么试的!
1年后,妈妈29岁,乐乐5岁,不是4倍;2年后,妈妈30岁,乐乐6岁,是5倍,还不行……直到4年后,妈妈32岁,乐乐8岁,正好妈妈的年龄是乐乐的4倍。
生2:
我只尝试了2次!
大家看,我只试了2年后,4年后,我是这么想的——
师:
(打断)同学们,猜一猜他把1年后、3年后这些情况直接给排除了,是什么依据?
(数秒之后。
)
生:
我知道了,因为最后要求妈妈的年龄是乐乐的4倍,那么妈妈的年龄一定是双数,所以只能两年两年地加!
师:
怎么样?
欣赏这个方法吗?
生:
欣赏!
他通过思考,排除了一些情况,使尝试更简便了!
师:
第二问呢?
生1:
我试了好多次,还是试不出来!
(几个学生小声地呼应:
“不可能!
”)
生2:
(激动地)我找到答案了,应该是1年前!
一开始我也是往后试,但是我发现了一个规律,越往后,妈妈年龄是乐乐年龄的倍数越来越小,所以我就猜想妈妈年龄是乐乐的9倍应该是以前的事,我往前倒推,果然1年前妈妈27岁,乐乐3岁,正好是9倍!
(学生给予热烈的掌声。
)
师:
掌声因何响起?
生:
我很佩服他!
他在尝试的过程中像爱迪生那样,面对失败进行思考,发现规律,就找到了尝试的方向!
五、回顾总结。
师:
对尝试这一方法,现在你怎么看?
生1:
我认为,并不是任何问题都有现成的方法能解决,许多时候需要我们去尝试。
师:
同意!
面对新问题,尝试法更有用武之地。
生2:
学数学,只有不停地去尝试,你才能取得成功!
生活中也是这样!
生3:
遇上一个问题,无从下手的时候,不见得非要想一个高明的方法,用这种有点原始的尝试法,一点点地去试,也能找到答案!
生4:
以前我觉得“鸡兔同笼”这个问题很难,用假设法步骤很多,我老要忘掉。
但用尝试法,我觉得就很简单!
生5:
尝试不是傻试,也要动脑子分析,思考得越多,排除的就越多!
师:
是啊,尝试的学问还真不少!
尝试,首先需要像第一个吃螃蟹的人那样,勇敢地去试;尝试过程必然伴随着失败,面对失败,不仅需要像爱迪生试灯丝时的那份坚持,更需要对尝试的结果进行不断地分析、调整,才能更快地成功!