职业教育课题申报1+X证书制度背景下养老服务人才培养三教改革研究.docx

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职业教育课题申报1+X证书制度背景下养老服务人才培养三教改革研究

“1+X”证书制度背景下养老服务人才培养“三教”改革研究

学科分类：

职业教育

课题类别：

一般课题

关键词：

1+X养老服务人才培养“三教”改革

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

　　一、课题设计论证

（一）问题的提出

　　《2019年国民经济和社会发展统计公报》显示，截止2019年底，我国60周岁及以上老年人口约2.54亿，占总人口18.1%，我国老龄化程度在持续加深，老年消费意愿、需求和水平不断攀升。

党和政府将智慧健康养老上升到国家战略层面。

民政部提出2022年底培养211万养老服务人才的目标。

未来五年供需缺口为65万（中高职毕业生缺口33万）。

当前智能/智慧养老产业兴起、社区居家养老主流化、服务领域扩大、市场竞争加剧，养老服务领域劳动密集型服务难以为继，急需更专业、更高端的复合型养老人才。

但养老服务人才培养存在教师行业经验少、教材未能引领深度学习管理、教法与学情不尽匹配等问题。

《国家职业教育改革实施方案》明确职业教育是类型教育，提出“1+X”证书制度是指导职业教育活动的基础性制度。

如何落实“1+X”证书制度，推进教师、教材、教法的“三教”改革及其融合，才能实现养老服务人才培养的多元化、专业化和高层次化，是亟待解决的问题。

（二）课题界定

1.“1+X”证书制度。

是我国新时代职业教育建设的重要制度创新。

其中“1”为学历证书，“X”为若干职业技能等级证书。

教育部公布养老相关证书包括老年照护职业技能等级证书（初、中、高级）和失智老年人照护职业技能等级证书（初、中、高级）。

2.“三教改革”。

《国家职业教育改革实施方案》提出教师、教材、教法“三教”改革任务，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。

教师是根本，教材是基础，教法是途径，是闭环整体。

3.养老服务人才。

是指具有一定老年服务与管理相关专业知识和技能，为老年人提供服务的人员，包括医疗护理师、老年照护师、失智老年人照护师、老年能力评估师、养老服务质量评估师、老年社会工作师、老年康体指导师等。

（三）国内外研究现状述评

1.国内外研究现状

以英国、澳大利亚为代表的CBET模式，院校按国家相应职业资格的能力要求，设计课程模块，组织教学。

专业教学与职业资格紧密联系，学生毕业后，无须再经过岗前职业资格培训[1]即可就业。

德国近年来引入附加资格模块，学校理论课与养老院实践课相结合，学校教育期间传授额外知识、技能和能力，实践“双轨制”[2]。

日本采取多样化课程设置，将教学大纲与本校特色相结合，培养多样化养老服务人才[3]。

我国“1+X”证书制度仍处试点阶段。

鲁邦定认为，将“1+X”证书与课程建设、教师队伍建设、课堂创新等结合起来，推进“三教改革”，深化产教融合、校企合作，以提高学生职业适应和岗位迁移能力，为产业转型升级助力[4]。

袁明慧等认为，对接现有学历教育课程与职业技能等级证书，重组、扩展现有学历教育课程体系，构建“三师型”素质师资队伍专业发展体系，构建对接职业技能等级标准的“新”教材[5]。

张伟等认为教师在课程标准对接技能鉴定标准、在“课证融通”课程讲授、在技能等级鉴定考评等多个环节承担重要角色[6]。

在养老服务人才培养对策方面的研究，张国海等基于服务养老需求的视角，建议创新培训形式、合理有效安排培训内容、健全培训激励机制[7]。

林琳等基于健康养老视角，提出创新人才培养理念，定位应用性、适应性和创新性[8]，构建养老与老年健康人才培养体系，

2.研究评述

国外经验对我们具有借鉴意义。

但我们仍需立足国情本土化。

国内现有研究多侧重于某一“教”的改革；且多将“教师”、“学生”仅视为被研究对象，忽视其主体性；在“三教”融合方面缺乏整体性梳理和系统性研究。

本课题将依据系统论，发挥师生主体性，打造教育共同体，研究“三教”作为整体，在课堂情境中的互动与共变，探索“三教改革”实现路径及其融合的闭环机制，为“1+X”证书制度背景下提高养老服务人才质量提供实践经验。

（四）选题的意义与价值

1.有助于彰显行业办学特色

本课题针对院校养老相关专业、社会从业人员的学情，政校企行协同，借助政府力量，撬动资本力量与社会力量，有助于彰显行业办学、办证（1+X）特色。

2.有助于探索“1+X”证书制度有效实施的路径

“1+X”证书制度属于顶层设计，还处于实施的初期，通过研究，能够探索出一条“1+X”证书制度与养老服务人才培养融合实施的有效路径，满足社会对多元化、专业性养老服务人才培养的需求。

3.有助于提供养老服务人才培养的模式

通过三教融合机制的研究，能够为养老服务专业领域技术技能人才的教育和培训提供可复制、可推广的模式，促进养老服务人才队伍培养水平的提升。

（五）研究目标

1.总体目标

“1+X”证书制度背景下，探索“三教”改革及融合的路径，提升养老服务人才培养水平。

2.具体目标

（1）校企共建高素质“双师型”专业化养老服务师资队伍；

（2）与行业单位合作，开发数字化教学资源，建设新形态教材；

　　（3）探索构建“三教”改革融合的闭环整体机制；

（4）构建一个多元化、全过程评价模式。

（六）研究内容

　　1.依托“1+X”证书制，校企共建“双师型”专业化养老服务师资队伍

（1）落实教师综合素质提升计划

　　将“1+X”等级证书有关培训纳入教师素质提高计划并严格落实，多轮次进养老服务岗位进行挂职锻炼，全面提升教师实施“1+X”教学、培训和考核评价能力。

（2）构建校企人员双向交流协作共同体

　　开展教学内容、教学方法、养老服务技能、信息化教学的双向交流，打造一支“精教学、能服务、会创新”的专业养老服务教师队伍。

　　（3）校企共建养老服务师资队伍培训基地

　　与周边五星级养老机构、综合医院、社区服务中心共建养老服务师资队伍培训基地，培养适应新时代养老人才培养师资队伍。

　　2.建设专业化、标准化养老服务教材

教材是课程的载体，依托“1+X”证书制，对标养老服务各专业教学标准和“1+X”等级证书技能标准，以养老服务工作岗位的实际需求为出发点，建立模块化课程和活页式、手册式教材，初步实现证书和课程的融通。

　　3.开发数字化教学资源，开展“线上+线下”混合教学模式

　　充分利用网络教学平台，与养老机构和医疗机构合作开发数字化教学资源。

利用现代信息技术开发仿真的实训教学项目。

4.校企深度融合，全面深化教学方法和评价模式改革

　　充分利用学校、养老机构、医院、社区服务中心“工学融合、院校联动”的育人平台，构建“线上+线下”混合教学模式，打造高效课堂。

实现教学与工作岗位的“无缝”对接，深化教学方法和评价模式改革。

（1）教学方法改革

课程思政，将尊老敬老、仁爱孝亲等中华传统美德融入课程教学中，将职业道德和职业精神与技能培养有机结合，将立德树人贯穿于课堂教学中。

根据课程内容和学生特点，灵活运用情境导入、项目驱动、案例分析、角色扮演、启发引导、仿真实训等多种教学方法，提高教学效果。

（2）构建多元化、全过程评价模式

进一步探索“1+X”证书制度的落实模式，明晰培训过程与专业教学过程如何统筹组织与实施、专业核心课程与职业技能等级考核如何统筹安排。

以职业岗位技能鉴定标准为依据，重视职业道德考察，将过程性评价和终结性评价相结合，校内、企业考核相结合，个人、团队合作考核相结合，建立多元化的学生能力评价体系。

5.建立“三教”改革融合的闭环整体机制

　　探索在“1+X”证书制度下，如何打造以“教材改革为基础，以教师改革为根本，以教法改革为途径”的三教改革与融合的闭环整体机制。

　　（七）研究重点

　　1.问题识别

　　通过供需调研，确定养老服务产业岗位群及职业生涯发展路径，厘清人才培养的问题和挑战。

2.教材建设

　　以职业能力培养为目标，开展职业能力分析，制定职业能力标准，确定典型工作任务，将工作领域的能力要求转化为学习领域的内容，校企共建标准化、信息化、模块化教材。

　　3.机制探索

　　探索建立“三教”改革融合的闭环整体机制。

　　（八）创新之处

　　1.创新教材形态。

依托“1+X”证书制度，结合现实需求，完善养老服务培养教材体系，创新教材形态，拟结合互联网新技术，将教材、课堂、教学资源三者融合，创新线上+线下结合的教材新形态。

开发《老年健康评估》、《老年应急救护》等模块教材和资源包。

　　2.创新培养形式。

同时面向在校学生和社会养老服务人员，利用智慧云课堂，展开“线上+线下”混合教学，打破了时空限制，打造处处可学的高效课堂。

　　3.凸显师生主体性地位。

以往研究中师生多为被研究对象，没有体现主观能动性，本研究通过构建教育共同体，使用教育叙事法、行动研究法等多种方法，更强调教师主体作用的发挥。

多元化、全过程评价模式的打造，也充分调动了学生的主动性。

　　4.用系统论的观点研究“三教”改革中三个要素之间的联系与互动，形成一个螺旋上升的闭环机制。

　　（九）研究思路

使用倒推法，掌握供需差距，明确学情特点，研究在1+x证书制度背景下，校企融合，如何推进教师、教材、教法的供给侧改革，探索三教改革路径和融合机制，最终提出“1+X”证书制度背景下提升养老服务人才培养质量的政策建议。

详见下图：

　　图1：

研究思路示意图

　　（十）研究方法

　　1.参与式观察法：

在实际工作场景观察、了解行业需求、学情等信息。

　　2.问卷法：

设计问卷，抽样调查，了解现有养老服务人才队伍的现状。

　　3.访谈法：

对用人单位负责人、学生及社会服务人员等进行访谈，掌握养老服务供需差距。

　　4.行动研究法：

构建教育共同体，在“行动”中、在“情境”中、在“做”中研究，实现理论与实践有效转换。

　　5.个案研究法：

选择平台性课程，进行深入研究。

　　6.教育叙事法：

选择代表性教师，以叙事的形式，记录教育实践中的亲身经历、内心体验及对教育的理解感悟。

　　7.文献研究法：

搜集、鉴别、整理相关文献，形成对养老人才队伍培养的正确认知。

　　8.文本分析法：

对现有教材进行文本比较分析，为确定教材提供依据。

　　9.统计分析法：

SPSS20.0，问卷数据统计分析。

　　（十一）实施步骤

　　1.2020年9月-2021年3月，需求及现状调研。

　　开展文献研究、供需调研并形成调研报告。

　　2.2021年3月-12月，三教改革研究实践。

　　校企协同，共同开展三教改革实践，一是建设标准化、信息化、模块化教材；二是培训、协同研究等形式开展教师队伍建设；三是教学方法的优化和重组；四是建立全过程评价模式。

　　3.2021年12月，阶段性总结。

　　阶段性研究报告。

　　4.2022年1月-9月，三教融合研究，总结。

　　重构养老服务人才培养方案；撰写个人和课题总结报告；公开发表论文2篇；撰写课题结题报告；申请成果汇报会。

　　二、完成课题的可行性分析

（一）主要参加者的学术背景

　　1.×××，女，社会学硕士。

×××××××学院社会工作教研室主任，主持省级课题3个，作为核心成员参加国家级、省级科研课题10余个，副主编及参编社会工作类教材3部，发表学术论文及各类文章20余篇。

主持、督导专业社工项目30余个，涉及社区、老年人、残疾人、社区社会组织培育等多个领域。

全国百强社工机构武汉楚馨社工服务中心执行总干事。

××××××大学社工专业校外硕导。

民政部社会工作师培训师，国家社会工作者职业竞赛裁判。

武汉市首批社工督导专家，湖北省社会工作联合会理事。

入选2016年武汉市黄鹤英才社会工作专项人才计划。

2×××，女，××××××学院护理教研室主任。

有着多年专业教学和培训经验，参与教育部老年服务与管理专业教学资源库建设，获湖北省职业院校教学能力大赛二等奖，指导学生参加全国养老服务技能竞赛，并取得二、三等奖的优异成绩。

参与省级特色专业建设和高职行动计划骨干专业建设，主持校级湖北省老年服务与管理专业教学标准制定研究，参与校级老年服务与管理专业实训基地建设（排序2），公开发表学术论文5篇，编写全国高等卫生职业教育护理专业“十三五”规划教材《内科护理》（第3主编）；

　　3.×××，女，××××××学院康复教研室主任，有着多年专业教学经验。

参与教育部老年服务与管理专业教学资源库建设，指导学生参加康复治疗技术竞赛，并取得二、三等奖的优异成绩。

参与校级康复治疗技术实训教学课程建设（排序2），公开发表学术论文5篇。

　　4.×××，女，社会工作师（中级）。

曾负责“多彩夕阳”社区养老服务项目，搭建社区养老服务平台，公开发表学术论文3篇，参与教育部老年服务与管理专业实训标准建设。

　　5.×××，女，中医执业医师。

参与教育部资源库老年服务与管理专业资源库建设，并发表相关论文两篇，副主编康复专业教材一部。

　　6.×××，女，助教。

近三年参与课题2个，发表论文3篇。

　　7.×××，女，助教。

曾获湖北省、武汉市教学能力大赛三等奖，论文《浅谈如何增强学校德育工作的实效性》获得2018年湖北省医学职业教育学生管理工作研讨会交流论文二等奖。

　　8.×××、×××和×××老师来自国家级示范养老机构，多年从事养老服务与管理工作，有着丰富的临床教学经验和较强的科研能力，多次公开发表论文。

　　9.本课题组有“1+X”证书国家养老考评员3名，国家养老培训师资3名，国家养老质量督导员1名，准确掌握职业技能等级证书培训、考评标准，保证课题研究的准确性和先进性。

（二）前期相关研究成果、核心观点

　　1.老年服务与管理专业从获批“湖北省特色专业”至经教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》认定为骨干专业，专业的发展和办学实力得到业内和社会的一致认可。

　　2.我校主持老年服务与管理专业资源库《实用中医养生保健》以及参与《老年康复护理》、《老年人体机能》被多所学校下载学习，成为养老服务相关专业师生的重要教学资源。

　　3.我校成为“1+X”证书制-老年照护和失智老年人照护职业技能等级证书首批试点单位，是老年照护职业技能等级证书示范考核点。

　　4.核心观点

（1）开展“1+X”证书制度需要一支能够全面、准确把握证书制度、等级标准，并能进行整体专业教学设计满足新技术培训需求的创新型专兼结合的教学团队。

通过教师到企业开展X定制研修、聘用企业兼职教师、整合职业院校内部教师资源等多种途径，解决实施“1+X”证书制度师资不足、能力不强的问题。

打造专兼结合的培训团队，全面提高专业师资团队的教学与培训水平。

（2）与“1+X”证书制度试点相适应的专业课程体系建设和教材教法改革。

梳理专业教学标准与技能等级标准等方面的相关学术研究成果，创建课证融通的课程体系，将职业技能等级证书所匹配的学历教育中的课程进行梳理，形成该职业技能等级证书匹配专业核心课程，建立模块化、组合型、能力递进式课程体系；通过深化校企合作，开发信息化教学资源，开发应用型教材、健全老年服务教学资源库；推进信息技术与教育教学的深度融合，探索线上线下混合教学、翻转课堂等新型教学模式。

　　（3）建立健全监督评价制度是实施“1+X”证书制度的重要环节，是确保“1+X”证书制度规范运作、持续优化的重要保障，更是严把“1+X”证书考核颁发质量的核心举措。

对此，实施“1+X”证书制度，必须把建立健全监督评价制度摆在突出位置，培训评价机构、学校、合作企业作为不同利益主体，须协同一致形成良性的运行机制。

　　（4）依据国家专业实训标准和技能等级标准，整合校企资源，共同构建标准化养老服务综合实践教学基地；校企共建智能化健康养老实训基地，助推智慧养老新产业；打造教学、培训、技能考评一体化实训基地，培养标准化养老服务人才。

　　（三）开展本课题研究的主要参考文献

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　　[28]石文豪.“1+X”证书制度下高职电气自动化专业人才培养模式探究[J].教育现代化.2019（88）

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进展、问题与对策[J].国家教育行政学院学报.2019（12）

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　　[33]尹爱勇,顾薇,吴彬.1+X证书制度下汽车检测与维修技术专业教学的改革与探索[J].汽车维护与修理.2019（22）

　　[34]羌春晓.1+X证书制度试点对汽车维修专业教师的挑战分析[J].汽车维护与修理.2019（22）

　　[35]范爱民,侯文胜,张斌,赵良红.专业建设与1+X证书制度有效衔接的思考[J].汽车维护与修理.2019（22）

　　[36]赵文秀.1+X证书制度下老年服务与管理专业人才培养模式改革探究[J].长沙民政职业技术学院学报2020（06）

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　　[39]邹立琴;张少华;陈方军;谢志权;陈宇清.1+X证书制度试点研究——以老年照护职业技能等级证书为例[J].广东职业技术教育与研究.2020（02）

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　　[43]邹文开;杨根来.研究先行标准引领重点突出稳妥推进老年职业技能领域1+X证书制度试点工作[J].中国社会工作.2019（04）

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课题编号：

9116