山香招教教育学重点+心理学.docx
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山香招教教育学重点+心理学
教育学重点
【教育】是人类有目的的【培养人的一种社会活动】，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
教育一词【最早出现于】《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”【广义的教育】包括社会教育、学校教育和家庭教育。
【狭义的教育】是指学校教育。
【教育】的定义：
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育的本质：
教育是一种【有目的的培养人的社会活动】。
【教育的社会属性】：
永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性。
【教育的起源】：
神话起源说，生物起源说，心理起源说，劳动起源说。
生物起源说【代表人物】：
法国社会学教【利托尔诺】和英国教育教【沛西·能】
心理起源说【代表人物】：
美国教育家【孟禄】在批判生物起源说的基础上提出了心理起源说【马克思主义】认为教育起源于人类所特有的生产劳动
教育者，受教育者和教育媒介是【构成教育活动】的基本要素。
教育者不一定是教师，但是教师一定是教育者。
教育中诸多矛盾中，【受教育与教育内容】这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点
【教育功能】：
是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用
【原始社会的教育特征】：
1，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2，教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无阶级性，是原始转台下的教育机会均等。
3，教育内容简单，教育方法单一。
【奴隶社会】里，出现了专门从事教育工作的教师，【产生了学校教育】。
古代中国：
夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。
西周的教育：
六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：
汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议隋唐时期：
六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）
宋元明清时期的教育：
四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式
古代印度--婆罗门教育和佛教教育。
人分为四个等级最高的是【婆罗门】即僧侣。
婆罗门以家庭教育为主。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师，以吏为师”是【古代埃】及教育一大特征。
雅典教育和斯巴达教育史欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
雅典教育目的培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
斯巴达教育目的培养忠于统治阶级的强悍军人。
西欧进入封建社会后，形成了良好总著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
七艺：
三科（文法，修辞，辩证法）四学（算术，几何，天文，音乐）
【人文主义教育改革】的主要特征表现：
1在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标。
2、在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和羞辱儿童，强调尊重和爱护儿童。
3、在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学。
4、在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。
初等义务教育普遍实施于【近代】。
教育的终身化为教育特征的是【现代】。
【近代社会教育】：
1、国家较长了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
2、教育世俗化。
3、初等教育的普遍实施。
4、教育的法制化。
20世纪后期教育改革和发展的特点：
1教育的终身化，2，教育的全民化，3，教育的民主化，4，教育的多元化，5，教育技术的现代化，6，教育的全球化，7，教育信息化，8，教育具有科学性。
【教育的发展历程】：
原始社会的教育，古代社会的教育，文艺复兴时期的欧洲教育，近代社会的教育，二十世纪以后的教育。
【教育学】是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的【根本任务】是揭示教育规律。
【教育问题】是推动教育发展的内在动力。
【学习和研究教育学的意义】（微观角度的研究意义）：
1，有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。
2，有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
3，有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。
4，有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。
【教育学的发展】，大体可以分成萌芽，独立形态，多元化，现代化四个阶段。
【孔子】是我国古代伟大的教育家，她的教育思想主要体现在《论语》一书中。
【启发诱导】--"不愤不启，不悱不发。
举一隅不与三隅反，则不复也。
"【因材施教】--“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭”【学习与思考相结合】--“学而不思则罔，思而不学则殆”【温故知新】--“温故而知新，可以为师矣”
《学记》是中国也是世界上教育史上的第一部教育专著。
【教学相长】：
故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰教学相长也。
论教育教学原则】：
教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导，长善救失。
【苏格拉底】---产婆术亦称助产术（引导学生自己进行思索，自己得出结论）
亚里士多德】在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
【昆体良】是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作。
近代史眼科学鼻祖胚根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学奠定了方法论基础。
【夸美纽斯】--1632年《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，概述被认为是近代第一本教育学著作。
（把一切事物教给一切人）（班级授课制）
康德将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。
洛克的《教育漫话》，提出了白板说（认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天）
赫尔巴特】是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
赫尔巴特在西方教学史上，第一次提出“教育性教学”的概念。
【赫尔巴特教育观点】教学四个阶段：
明了，联合（联想），系统，方法。
【形成了传统教育课堂中心，教材中心，教师中心的特点】
赫尔巴特对19世纪以后的教育时间和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育理论的代表。
【杜威】的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的旧三中心说，他提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心说。
【杜威教育思想】：
1，教育即生活。
2，教育即生长。
3，教育即经验的改组或改造。
4，学校即社会。
5，五步探究教学法。
/杜威提出“从做中学”
【五步探究法】即创设疑难情境；确定疑难所在；提出问题的种种假设；推断那个假设能解决这个困难；验证这个假设。
1939年凯洛夫主编的《教育学》被认为是世界上第一步马克思主义的教育学著作。
杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一步马克思主义的教育学著作。
前苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革试验，出版了《教学与发展》一书。
他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展原则。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》，提出了结构主义学说和发现法。
德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论。
前苏联教育家【苏霍姆林斯基】在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。
论述【杜威的主要思想】：
杜威的主要教育思想有1，教育即生活。
2，教育即生长。
3，教育即经验的改组或改造。
4，学校即社会。
5，五步探究法。
【教育的发展】受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化发展产生反作用。
社会政治经济制度【决定】教育的性质。
【社会政治经济制度对教育】的制约作用：
1，社会政治经济制度决定教育的领导权。
2，社会政治经济制度决定受教育权。
3，社会政治经济制度决定教育目的。
4，社会政治经济制度决定着教育内容的取舍。
5，社会政治经济制度决定着教育体制。
6，教育相对独立于政治经济制度。
【教育对社会政治经济制度】的影响作用：
1，教育培养出政治经济制度所需要的人才。
2，教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度。
3，教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定性作用。
【生产力对教育】的决定作用：
1，生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。
2，生产力的发展水平制约着教育结构的变化。
3，生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段。
4，生产力发展水平制约着学校的专业设置。
5，教育相对独立于生产力的发展水平。
【教育对生产力】的促进作用：
1，教育再生产劳动力。
2，教育再生产科学知识。
20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。
经推算，美国1929-1957年教育水平国民经济增长的贡献为33%
【科学技术对教育】的影响：
1，科学技术能够改变教育者的观念。
2，科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。
3，科学技术能够影响教育的内容、方法。
4，科学技术影响教育技术。
【教育对科学技术】发展的作用：
1，教育能够完成科学知识再生产。
2，教育推进科学的体制化。
3，教育具有科学研究的功能。
4，教育促进科研技术成果的开发利用。
【校园文化】，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、姓杨、态度、作风和行为准则。
【校园文化】包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。
【校园精神文化】是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。
【校园文化】主要有三个特征：
互动性，渗透性，传承性。
学生文化是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。
【学生文化】的主要特征：
过渡性，非正式性，多样性。
【个体身心发展】是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
个体身心发展的动因：
【内发论】或【遗传决定论】代表人物：
孟子，弗洛伊德，威尔逊，高尔顿，格赛尔，霍尔等。
【环境决定论】或【外铄论】代表人物：
荀子，洛克，华生等。
【多因素相互作用论】
【孟子】认为人的本性是善良的。
佛洛伊德认为人的性本性是最基本的自然本能。
美国心理学家【格赛尔】强调【成熟机制】对人的发展的决定作用。
霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展有种系发展决定（复演说）
美国行为主义心理学家华生也是外铄论的代表人物，他甚至说：
“给我一打健康的婴儿，不管他们呢的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
【影响个体身心发展的主要因素】：
遗传，环境，教育，个体主观能动性。
【遗传对个体身心发展影响】：
1，遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能，但不能决定人的发展。
2，遗传素质的个别差异是人的身心的发展的个别差异的原因之一。
3，遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
但是遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的仲永就是个例子。
“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。
格赛尔通过双生子爬楼梯实验证明他的“成熟势力说”
环境对个体身心发展的影响：
1，社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。
2，环境是推动人身心发展的动力。
3，环境不决定人的发展。
4，人对环境的反映是能动的。
遗传提供的可能只有在一定的社会环境下才能变为现实。
环境决定论的观点是错误的。
主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。
【教育】对人的发展特别是对年轻一代的发展起着决定主导作用。
因为：
1，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2，学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。
3，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
从生活水平角度看，【个体主观能动】由三个层次构成。
第一层次是【人作为生命体进行的生理活动】，第二层次是【个体的心理活动】，最高层次是【社会实践活动】。
【个体身心发展的规律】：
顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。
【身心发展的顺序性】是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。
【关键期】就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。
互补性首先是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可能通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
个别差异首先表现在不同儿童统一方面的发展速度和水平不同。
如：
有的人“少年得志”，有些人则是“大器晚成”另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。
【外铄论】是个体身心发展的动因理论之一，基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
外铄论的代表人物主要有我国的荀子和英国的洛克。
简述教育的相对独立性的表现：
1，教育自身的历史继承性。
2，教育与社会发展的不平衡性。
3，教育与其他社会意识形式的平行性。
【教育目的】是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
【教育方针】是国家最高权力机关根据政治、经济要求，命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
【教育方针的内容】一般包括以下三个部分：
1，教育的性质和服务方向。
2，教育目的。
3，实行教育目的的基本途径。
【教育目的的作用】：
导向作用，激励作用，评价作用。
教育目的包括三个层次：
国家的教育目的、各级给类学校的培养目标和教师的教学目标。
【培养目标】又是教育目的的具体化。
【马克思】阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目的【理论依据和基础】。
【人的全面发展学说】的内容：
1，人的全面发展。
2，旧式分工造成了人的片面发展。
3，机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
4，社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
【教育与生产劳动相结合】是培养全面发展的人的【根本途径】，也是【唯一途径】。
【个人本位论】的代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
【社会本位论】的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。
教育无目的论】主要是美国教育思想家【杜威】的观点。
【1957年】，毛泽东在最高国务会议上提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。
【1985年】，“四有、两爱、两精神”（有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
）
【1995年】，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
【现阶段我国教育目的】的基本精神：
1，要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2，要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3，适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。
【素质教育】是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
【素质教育的内涵】1，素质教育是面向全体学生的教育。
2，素质教育是促进学生全面发展的教育。
3，素质教育是促进学生个性发展的教育。
4，素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
【德育】是培养学生正确认识人生观、世界观、价值观，是学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。
【智育】是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称【学制】，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。
【学校教育制度】是国民教育制度的核心与主体。
1902年，【壬寅学制】以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。
1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）。
“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制。
1912年的“壬子癸丑学制”，明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，也是第一个有资本主义性质的学制。
1922年的“壬戌学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”。
又称为“新学制”或“六三三学制”。
我国当前的学制改革：
横向划分可分为普通教育、专业教育、成人教育等类型，纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》简称《中长期规划》是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。
根据这一规划，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。
现代学制最早出现在【欧洲】。
制度化教育建立的典型表现特征是【学制的建立】
现代学制主要有三种类型：
一是双规学制，二是单轨学制，三是分支型学制。
英国、法国、德国、俄国等欧洲国家的学制多属于这种双规学制。
单轨学制以美国为代表，分支型学制以前苏联为代表。
非制度化教育所推崇的理想是：
“教育不应再限于学校的围墙之内。
”
我国近代制度化教育兴起的标志是【废科举、兴学校】
【简述现代教育制度的发展趋势】：
答：
1，加强学前教育并重视与小学教育的衔接，2，延长义务教育年限。
3，中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4，高等教育的大众化。
5，终身教育体系的建构。
【教师】：
是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
【教师的职业性质】：
1，教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
2，教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师作为一门职业最早出现于【奴隶社会】
独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。
教师职业的最大特点是在于职业角色的【多样化】。
教师劳动的特点：
1，教师劳动的复杂性和创造性。
2，教师劳动的连续性和广延性、3，教师劳动的长期性和间接性。
4，教师劳动的主体性和示范性。
5，教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
“十年树木，百年树人”--是教师劳动的长期性。
教师劳动的复杂性主要表现在以下几个方面：
1，教育目的的全面性。
2，教育任务的多样性。
3，劳动对象的差异性。
教育劳动的创造性主要表现在以下三个方面：
1，因材施教。
2，教学方法上的不断更新。
3，教师需要“教育机制”
在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随即应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
教育机智可以用四个词语概括：
因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
教师劳动的连续性：
连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。
【教师威信】是指教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。
教师威信主要包括了人格威信、学识威信、情感威信三个方面
【建立教师威信的途径】：
1，培养自身良好的道德品质。
2，培养良好的认知能力和性格特征。
3，注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。
4，给学生以良好的第一印象。
5，做学生的朋友与知己。
【教师的职业道德素质】是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上体现的。
热爱学生是教师职业道德的核心
热爱学生要求教师做到：
1，把对学生的爱与严格要求相结合。
2，把爱与尊重、信任相结合。
3，全面关怀学生。
4，要关爱全体学生。
5，理解和宽容学生。
6，解放学生。
7，对学生要保持积极、稳定的情绪。
【教师的知识素养】,1，政治理论修养,2，精神的学科专业知识，3，广博的科学文化知识，4，必备的教育学科知识。
教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。
此外，教师还要掌握教育管理方面的知识。
【教师的能力素养】：
语言表达能力，教育教学能力，组织管理能力，自我调控和自我反思能力。
职业心理健康：
高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格
教师的人格素养（教师良好的人格特征）：
主要表现为1，积极乐观的情绪，2，豁达开朗的心胸，3，坚韧不拔的毅力，4，广泛的兴趣，5，积极的创新品质
教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识，专业能力，专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
教师专业知识（合理的知识结构）主要包括本体性的知识，条件性知识，实践性知识和一般文化知识。
本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础。
条件性知识即认识教育对象、开展教育活动和研究所需要的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。
实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格，如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。
“自我更新”取向的教师专业发展阶段论认为教师专业发展分为“非关注”阶段，“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更新”阶段五个阶段。
【教师专业发展的途径】：
师范教育，入职培训，在职培训，自我教育。
从学生的自身特点看，学生具有可塑性，依赖性和向师性。
“染于苍则苍，染于黄泽黄”---学生具有可塑性
学生的主观能动性主要表现在三个方面：
1，自觉性，也成为主动性。
2，独立性，也称自主性。
3，创造性，这是学生主观能动性的最高表现。
学生是发展中的人，包括三层含义：
第一，学生具有和成人不同的身心发展特点。
第二，学生具有发展的巨大潜在可能性。
第三，学生有发展的需要。
学生的特点：
一，学生是教育对象。
二，学生是自我教育和发展的主体。
三，学生是发展中的人。
学生是发展中的人的三层含义：
1.学生具有和成人不同的身心发展特点。
2，学生具有发展的巨大潜在可能性。
3，学生有发展的需要。
现代学生观：
一，学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。
二，学生是独特的人。
三，学生是具有独立意义的人。
把学生看成是独特的人包括三层含义：
1，学生是完整的人。
2，每个学生都有自身的独特性。
3，学生与成人之间存在着巨大的差异。
把学生看成是具有独立意义的人，包含以下三个含义：
1，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
2，学生是学习的主体。
3，学生是责权的主体。
【师生关系】是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
【师生关系】是教育活动过程中人与人关系
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