201807小学科学学科核心素养解读.pptx

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小学科学学科核心素养解读,北京市海淀区教师进修学校王思锦,一、什么是核心素养,四、科学学科核心素养与课程目标的关系,二、什么是科学学科核心素养,三、科学学科核心素养对发展核心素养的贡献,五、指向学科核心素养提升的科学课教学,一、什么是核心素养,学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2016.9.13北京师范大学,以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

二、什么是科学学科核心素养,学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的心理素质。

也可以说，学科素养是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本能力、科学的世界观以及能用科学态度与方法判断与解决学科问题的能力。

什么是学科素养,数学素养,是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。

小学生的数学素养应该包括：

数学基础知识、数学基本技能、用数学的思想和方法思考和解决问题的习惯、数学策略的应用，以及对数字的感觉。

音乐素养,音乐素养即所谓音乐感，是指对音乐具有正确感受、理解（审美）和表达（创造）的能力。

它包括音高、音色、力度、节奏、旋律、和声、织体、曲式、调式及结构等诸多音乐要素综合而成的有机整体。

科学学科核心素养,科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质。

胡卫平：

基于核心素养的科学学业质量测评中国考试，2016.8,科学观念与应用,是从科学视角形成的对自然现象的基本认识，是科学概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是运用科学知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。

它是其他素养的重要基础，特别强调学生对核心科学知识的深度理解以及灵活应用。

科学思维与创新,是从科学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是对科学中的基础理论、理想模型和经验事实之间关系的理解，是分析综合、抽象概括、推理论证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。

科学探究与交流,是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出科学问题、形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息、形成结论，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

科学态度与责任,指在认识科学本质、理解科学、技术、社会、环境关系的基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心，具有学习科学和探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的探索精神，独立思考、敢于质疑和善于反思的创新精神，以及保护环境、推动可持续发展的责任感。

科学探究与交流是一个过程，是一种科学学习方式和科学研究的方式，是形成科学观念、发展科学思维、形成科学态度的主要手段和途径，同时，也是一种综合的能力。

科学思维是科学学科核心素养的核心。

发展性（暂时性）,真实性（实证性）,创新性,想象力与创造力：

科学知识大部分是人类推论、相信、创造出来的产物，包括对解释的创造（主观性）,社会性：

科学知识受社会与文化的影响,科学本质,德国的化学家凯库勒：

苯环的结构,三、科学学科核心素养对发展核心素养的贡献,1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法,1.2尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度,1.3逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等,2.1具有问题意识；2.2能独立思考、独立判断,2.3思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

3.具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

1.理性思维2.批判质疑3.勇于探究,社会责任,技术应用,珍爱生命,四、科学学科核心素养与课程目标的关系,小学科学课程标准,课程目标：

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,小学科学课程标准（2017）,科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。

小学科学课程标准课程目标,学科核心素养与课程目标高度一致,五、指向学科核心素养提升的科学课教学,不要止步于事实性知识的积累,认真学习课标，熟记和深入理解18个主要概念，它们是形成科学观念的基石。

杜绝模式化探究,不要拘泥于探究的步骤，重要的是研究真情境中的真问题，要在做中学。

不是标签，小心泛化,将思维培养写进教学目标,将期望学生经历的思维方法、过程明确写进教学目标，并在教学过程中落实。

指向学科核心素养提升的科学课教学,态度的形成是循序渐进、不是一蹴而就的。

物质科学：

形成“世界是物质的，物质是运动的”的观点。

生命科学：

形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。

地球与宇宙科学：

初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。

技术与工程：

使学生有机会综合所学的各方面知识，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响。

基础知识基本技能,哲学观点,跨学科的主题,学科视角核心概念和方法,能量演化变化的形式尺度与结构稳定性系统与相互作用,科学主题，可以称为大的思想，是起骨架或框架作用的概念。

科学新课程教学与教师成长李晶，王凌师主编,根能吸收水分和矿物质，有固定的作用,根、茎、叶是植物的营养器官，有与其功能相适应的形态结构,系统与相互作用：

每个生物体都是一个系统，形成生物体的各个部分，分工不同但相互联系，共同维持生命活动。

茎有运输水分的作用,叶有制造养料的作用,整体和部分辨证统一,植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存,哲学观点,跨学科的主题,学科视角核心概念,基础知识,传统、具体、看得见、容易习得,教学重心的转移：

改革迈出重要一步,教师的视角决定学生的高度,不要止步于事实性知识的积累,认真学习课标，熟记和深入理解18个主要概念，它们是形成科学观念的基石。

杜绝模式化探究,不要拘泥于探究的步骤，重要的是研究真情境中的真问题，要在做中学。

将思维培养写进教学目标,将期望学生经历的思维方法、过程明确写进教学目标，并在教学过程中落实。

昼夜现象,摩擦力,小苏打和白醋的变化,光沿直线传播,培养科学思维的基础性工作,概念和概念之间通过肯定性或否定性联结词构成判断；判断和判断之间通过逻辑结构构成推理。

金具有延展性,金属具有延展性金是金属,心理学上认为，概念是人脑对客观事物本质的反映。

概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。

表达概念的语言形式是词或词组。

运动与力,思维过程,分析：

在头脑中把事物的整体分解为各个组成部分的过程，或者把整体中的个别特性、个别方面分解出来的过程。

综合：

在头脑中把对象的各个组成部分联系起来，或把事物的个别特性、个别方面结合成整体的过程。

例如：

空气占据空间,分析与综合,比较：

在头脑中确定对象之间差异点和共同点的思维过程。

分类：

根据对象的共同点和差异点，把它们区分为不同类别的思维过程。

比较是分类的基础。

例如：

根据物体的外部特征对物体进行简单分类,比较与分类,抽象：

在分析、综合、比较的基础上，抽取同类事物共同的、本质的特征而舍弃非本质特征的思维过程。

概括：

把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程。

抽象与概括是形成概念的必要过程和前提。

例如：

物质一般有三种状态：

固态、液态和气态。

抽象与概括,原理,分析与综合是针对一个事物或一个系统的认识过程。

先分析，再综合，获得对单一事物的整体认识。

分析与综合是抽象与概括的基础。

抽象与概括是对一类事物的本质属性的认识过程。

抽象后必概括，获得对一类事物的普遍认识。

比较与分类贯穿思维过程。

思维过程,思维方法,归纳演绎类比,联想、想像直觉、灵感顿悟,如声和光有不少属性相同-直线传播，有反射、折射和干扰等现象;由此推出:

既然声有波动性质，光也有波动性质。

将思维培养写进教学目标,将期望学生经历的思维方法、过程明确写进教学目标，并在教学过程中落实。

不是标签，小心泛化,态度的形成是循序渐进、不是一蹴而就的。

推荐书目:

小学科学课程标准北京师范大学出版社，2017.3义务教育小学科学课程标准解读高等教育出版社.2017.12科学的历程吴国盛，北京大学出版社，2016.7,感谢您的观看！