浪花教学反思_3篇(共3页)1300字.docx
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浪花教学反思
浪花教学反思篇1
关于阅读教学,课程标准中提出:
&;阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
&;、&;鼓励学生选择适合自己的学习方式。
&;、&;要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
&;这篇课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,从学生学情分析,学生已经掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。
因此,对本课的教学,可以从&;悟&;字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。
在教学时让学生在读、悟的过程中,找出自己感触喜欢的句子多读几次,这样凭借教材中的教育契机,好好地发掘、利用,不但体现学生突破难点的过程,还培养了他们的想象能力。
在有一个学生说到最喜欢的句子是&;浪花看见了,迈着轻轻的步子走来,悄悄地搔痒了我的小脚丫。
&;时,我问她为什么这样读,她说,&;轻轻的&;是声音很小,所以要读轻一点。
我又让学生用一个词语把&;悄悄地&;换掉,一个学生换成了&;偷偷地&;。
激活学生思维,训练了学生语言概括的能力,对事物的不同感受能力及情感表达能力。
浪花教学反思篇2
《浪花》这节课上完之后,自认为成功的地方是:
在教学中,我摒弃了支离破碎的分析和喋喋不休的串讲,把重点放在了让学生充分品读文本,充分体验情感方面。
引导学生带着自己的感受读文本,通过各种形式的读,让学生参与对文本内涵的理解、领悟,使学生生成自己的独特感受,入情入境,产生心灵上的共鸣。
特别是当学生对描写浪花的语句进行品读之后,再去读课题,那种对浪花的喜爱之情油然而生,读得非常有感情。
这比老师一遍又一遍地提醒学生要怎样读效果好多了。
在教学中存在的困惑是:
一年级的生字教学是尤为重要的,但生字教学究竟该放在什么时候教?
一边学课文、品句子,一边还要学生字,这定会影响到学生对文本的理解与感悟。
若要放到课前或课后,又担心离开了语言环境,学生难以学好,且集中识字对学生来说量太多,难以一下子掌握。
这个问题值得探讨。
浪花教学反思篇3
著名教育家顾泠沅说:
&;在课堂教学范围里对老师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生有兴趣,对有了兴趣的事学生就认真地把它学好.&;这话表明:
热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力.学生有了兴趣,才会产生强热的求知欲,主动地进行学习.如在教学《浪花》一文时,我先创设生动的教学情景:
蓝天、沙滩、波浪、贝壳、小虾的彩图,给学生营造了置身于安静、祥和的海边情景.课伊始,我播放了《赶海的小姑娘》歌曲.
动听的音乐,美丽的彩图,很快把学生的心给牵住了,他们的学习兴趣一下子被激发起来.在此基础上,我说:
&;小朋友们,你们欣赏过大海的美景吗?
有过与大海玩耍,让浪花挠脚丫的想法吗?
那感觉一定美滋滋、乐陶陶.这节课让我们好好地读一读《浪花》,一起感受与海浪玩耍的快乐吧&;然后,我让学生聆听课文的配乐朗诵,初步感受文中的意境,读出课文的韵味,我又借助挂图展示&;我&;与浪花玩耍的情景.让学生一边看画面,一边欣赏海边的美景,并引导学生把自己想成画中人,自由畅想让浪花挠脚丫而流泪时的神情、动作、语言,由此体会&;我&;的欢快、喜悦的心情.这样,学生就入情入景,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生了共鸣,从而理解感悟语言文字.在朗读的指导中起到了事倍功半的效果.